Momento 1: Abertura e Roda de Debate — Uso Inadequado de Medicamentos (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula posicionando os alunos em semicírculo ou em roda, se o espaço permitir. Essa disposição física já sinaliza que a aula será dialógica e participativa. Apresente brevemente o tema do dia com uma frase provocadora, como: 'Quem aqui já parou de tomar antibiótico porque melhorou antes de terminar o tratamento?' Permita que os alunos respondam espontaneamente, sem julgamentos. É importante que você mantenha um tom acolhedor e não punitivo, pois o objetivo é mapear crenças e comportamentos reais, não constranger ninguém.

Na sequência, lance duas ou três situações-problema curtas para alimentar o debate. Por exemplo: 'Você está com dor de garganta e lembra que tem um antibiótico em casa do tratamento anterior. Toma ou não toma?'; 'Sua avó toma seis medicamentos diferentes por dia. Isso é seguro?'; 'Um amigo te indica um remédio que funcionou para ele. Você usa?' Estimule os alunos a argumentarem entre si, mediando a conversa sem dar respostas definitivas ainda. Observe se os alunos utilizam argumentos baseados em algum conhecimento prévio de Química ou Biologia, e anote mentalmente quem demonstra raciocínio mais elaborado e quem apresenta concepções equivocadas — isso orientará suas intervenções na etapa seguinte. Ao final dos 10 minutos, faça uma síntese oral rápida das principais ideias levantadas, sinalizando que a aula expositiva vai responder às dúvidas e aprofundar os pontos levantados.

Momento 2: Aula Expositiva — Química, Antibióticos e Saúde Pública (Estimativa: 20 minutos)
Dê início à exposição retomando diretamente as falas dos alunos do debate. Use expressões como 'Como o João trouxe agora há pouco...' ou 'A dúvida da Maria é exatamente o ponto central do que vamos ver agora.' Esse vínculo entre o debate e o conteúdo científico é fundamental para que os alunos percebam que a Química está presente nas decisões cotidianas deles.

Organize a exposição em três blocos temáticos encadeados. No primeiro bloco (aproximadamente 7 minutos), apresente a estrutura química dos antibióticos e seus mecanismos de ação. Utilize slides com imagens de estruturas moleculares simplificadas ou desenhe esquemas no quadro. Explique como diferentes classes de antibióticos atuam em alvos específicos das bactérias — parede celular, síntese proteica, replicação do DNA — e como essa especificidade química é o que torna o tratamento eficaz. Faça perguntas direcionadas durante a explicação, como: 'Se o antibiótico age na parede celular da bactéria, o que acontece quando você para o tratamento antes de eliminar todas elas?'

No segundo bloco (aproximadamente 7 minutos), aborde a resistência bacteriana. Explique, com linguagem acessível mas rigorosa, como o uso incompleto ou indiscriminado de antibióticos seleciona bactérias resistentes — conectando esse processo à ideia de pressão seletiva, que os alunos já conhecem de Biologia. Se tiver disponível, projete uma notícia recente sobre superbactérias ou surtos de resistência bacteriana para ancorar o conceito na realidade. É importante que você enfatize que esse não é um problema distante: ele acontece em hospitais brasileiros e começa em escolhas individuais como as discutidas no debate.

No terceiro bloco (aproximadamente 6 minutos), apresente os conceitos de uso racional de medicamentos, adesão ao tratamento, polifarmácia e o papel do farmacêutico como educador terapêutico, com base nas diretrizes do Conselho Federal de Farmácia. Explique que o farmacêutico não é apenas quem entrega o medicamento no balcão, mas um profissional de saúde com atribuições legais de orientação terapêutica. Conecte isso à situação da avó com seis medicamentos mencionada no debate: quem avalia as interações entre esses fármacos? Quais os riscos químicos dessas combinações?

Ao final da exposição, reserve de 2 a 3 minutos para a Saída Reflexiva (Exit Ticket). Distribua pequenos papéis ou post-its e peça que cada aluno responda brevemente: 'Cite um comportamento que você vai repensar depois dessa aula e explique por quê, usando pelo menos um conceito que aprendeu hoje.' Para alunos com dificuldade de escrita ou que se sintam mais à vontade com a oralidade, permita que respondam verbalmente de forma individual e discreta. Recolha os papéis ao final — eles serão seu principal indicador de aprendizagem desta aula e poderão orientar o planejamento das próximas.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as estratégias a seguir têm caráter preventivo e universal, garantindo que todos os perfis de aprendizagem sejam contemplados sem esforço adicional significativo para você.

Durante a Roda de Debate, esteja atento a alunos mais introvertidos ou que demonstrem insegurança para falar em grupo. Você não precisa forçar a participação oral de ninguém — uma alternativa simples é, ao lançar a situação-problema, pedir que todos pensem por 30 segundos em silêncio antes de alguém falar. Esse momento de pausa beneficia alunos que processam informações de forma mais reflexiva e reduz a vantagem dos que costumam falar primeiro.

Na Aula Expositiva, sempre que apresentar uma estrutura molecular ou um conceito novo, verbalize o que está desenhando ou projetando. Isso beneficia alunos com diferentes estilos de aprendizagem — visuais, auditivos e cinestésicos — sem que você precise preparar materiais extras. Se possível, escreva os termos-chave no quadro à medida que os menciona (resistência bacteriana, polifarmácia, adesão ao tratamento), pois isso ajuda alunos com dificuldades de atenção sustentada a acompanhar o fio da exposição.

Para o Exit Ticket, ofereça sempre as duas opções — escrita e oral — como padrão, não como exceção. Isso elimina qualquer estigma para quem prefere a oralidade e garante que a avaliação seja sobre o aprendizado, não sobre a forma de expressão. Você pode simplesmente dizer: 'Quem quiser, escreve no papel. Quem preferir, me fala pessoalmente antes de sair.' Pequenas adaptações como essa fazem grande diferença sem sobrecarregar sua rotina.