Momento 1: Apresentação da proposta e distribuição dos materiais (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula posicionando-se de forma que todos os alunos possam ver o quadro e, se possível, um projetor ou tela. Apresente a proposta da atividade de forma direta e envolvente: explique que, ao longo das duas aulas, a turma vai atuar como investigadores de fake news com base estatística. Use uma pergunta provocadora para engajar a turma desde o início, como: 'Você já compartilhou uma informação com números sem checar se era verdade?' Permita que dois ou três alunos respondam brevemente, criando um clima de curiosidade e pertencimento ao tema.

Em seguida, apresente os conceitos que serão mobilizados — médias enganosas, gráficos com eixos cortados, percentuais sem contexto e amostras não representativas — de forma rápida e visual, usando exemplos no quadro ou projetados. É importante que essa introdução seja objetiva e não se prolongue além do necessário, pois o foco da aula é a análise ativa pelos alunos.

Organize a turma em grupos de 3 a 4 alunos antes de distribuir os materiais. Distribua o kit midiático — impresso ou digital — com 5 a 8 peças por grupo, contendo gráficos distorcidos, manchetes com percentuais enganosos e posts de redes sociais. Projete ou entregue também a rubrica de avaliação neste momento, explicando brevemente o que será observado durante a atividade. Oriente os grupos a lerem todas as peças antes de começar a análise, para ter uma visão geral do conjunto.

Momento 2: Análise em grupos — identificando as distorções (Estimativa: 20 minutos)
Oriente os grupos a analisarem cada peça do kit e identificarem onde está a manipulação estatística: se é no gráfico, no percentual, na média apresentada ou na forma como o dado foi contextualizado. Peça que registrem por escrito as distorções encontradas, anotando o tipo de erro e uma justificativa para a identificação. Esse registro será útil tanto para a discussão coletiva quanto para a avaliação formativa.

Circule pelos grupos durante todo esse momento. Observe se os alunos conseguem nomear os tipos de distorção com os conceitos corretos, se fazem perguntas pertinentes entre si e se argumentam com base nos dados. Anote mentalmente ou em uma lista rápida quais grupos demonstram maior ou menor domínio dos conceitos — isso orientará suas intervenções na discussão coletiva.

Intervenha quando perceber que um grupo está travado ou chegando a conclusões equivocadas. Faça perguntas mediadoras, como: 'O eixo vertical começa do zero? O que muda se começar de outro número?', 'Esse percentual é de quanto sobre quanto?', 'Quantas pessoas foram entrevistadas nessa pesquisa?' Evite dar a resposta diretamente — o objetivo é que os alunos construam o raciocínio crítico com autonomia. É importante que todos os integrantes do grupo participem da análise, então, se perceber que algum aluno está passivo, estimule-o com uma pergunta direta e acolhedora.

Ao final desse momento, peça que cada grupo eleja um porta-voz para apresentar os achados na discussão coletiva. Esse papel pode ser rotativo entre os membros.

Momento 3: Discussão coletiva e sistematização no quadro (Estimativa: 20 minutos)
Conduza a discussão coletiva chamando cada grupo para compartilhar uma ou duas distorções identificadas. Registre no quadro os tipos de manipulação à medida que forem sendo apresentados, organizando-os em categorias: distorções em gráficos, distorções em médias, distorções em percentuais e problemas de amostragem. Essa organização visual é fundamental para que os alunos saiam da aula com um mapa mental claro dos tipos de erro estatístico.

Permita que outros grupos complementem ou discordem das análises apresentadas, mediando o debate com respeito e rigor. Quando surgirem divergências, aproveite para aprofundar o conceito em questão. Por exemplo, se um grupo identificou que uma média esconde extremos, pergunte à turma: 'Qual medida seria mais honesta nesse caso — a mediana ou a moda? Por quê?' Esse tipo de pergunta conecta a análise crítica ao conteúdo estatístico de forma orgânica.

Ao final da sistematização, reserve de 3 a 5 minutos para uma síntese oral: retome as categorias registradas no quadro, destaque os padrões mais comuns de manipulação encontrados e reforce a mensagem central da atividade — números sem contexto podem dizer qualquer coisa. Antecipe brevemente o que acontecerá na Aula 2, informando que cada grupo deverá escolher uma fake news com base estatística para analisar criticamente e apresentar para a turma. Oriente os grupos a já irem pensando em qual peça do kit — ou outra que conheçam — querem aprofundar.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você tem em sua turma alunos com deficiência auditiva e alunos com TDAH, e pequenas adaptações na condução dos momentos já fazem uma grande diferença para garantir que todos participem com qualidade.

Para os alunos com deficiência auditiva, certifique-se de que eles estejam posicionados de frente para você durante as explicações, permitindo a leitura labial. Se houver intérprete de LIBRAS na sala, coordene previamente os momentos em que você fará falas mais longas, como a apresentação da proposta e a sistematização no quadro, para que o intérprete possa acompanhar sem interrupções. Sempre que possível, apoie suas explicações orais com registros visuais no quadro ou projetados — isso beneficia não só os alunos com deficiência auditiva, mas toda a turma. Ao distribuir o kit midiático, verifique se as peças com áudio ou vídeo possuem legenda ou transcrição. Durante a discussão coletiva, repita em voz alta e de forma clara as falas dos colegas antes de comentá-las, garantindo que o aluno com deficiência auditiva acompanhe o fio da conversa.

Para os alunos com TDAH, a estrutura em grupos pequenos e a alternância entre leitura, análise e discussão já são naturalmente favoráveis. Ainda assim, algumas ações simples ajudam muito: ao apresentar a proposta, use linguagem direta e evite blocos longos de explicação sem pausas. Durante a análise em grupos, posicione o aluno com TDAH em um grupo com colegas que tenham perfil colaborativo e paciente. Se perceber que ele está disperso, uma intervenção discreta e positiva — como fazer uma pergunta diretamente a ele sobre o material — costuma ser suficiente para reconectar o foco sem expô-lo negativamente. Considere também oferecer um roteiro impresso com as etapas da análise (ex.: 'Passo 1: leia a peça. Passo 2: identifique o dado principal. Passo 3: o dado tem contexto suficiente?'), pois essa estrutura visual reduz a ansiedade e ajuda na organização do pensamento. Lembre-se: você não precisa resolver tudo sozinho — o trabalho em grupo, bem mediado, já é um suporte poderoso para esses alunos.

Momento 1: Preparação e organização para as apresentações (Estimativa: 5 minutos)
Inicie a aula retomando brevemente o que foi feito na Aula 1 e reforçando o que se espera de cada grupo neste momento. Explique com clareza a dinâmica das apresentações: cada grupo terá aproximadamente 5 minutos para compartilhar com a turma a fake news escolhida, o erro estatístico identificado, a correção proposta e a fonte confiável utilizada. Projete ou escreva no quadro a estrutura esperada da apresentação — 'Qual foi a fake news?', 'Qual erro estatístico foi encontrado?', 'Como os dados corretos se apresentam?', 'Qual fonte foi usada para verificar?' — para que todos tenham clareza sobre o que comunicar. Distribua ou projete a rubrica de avaliação neste momento, caso ainda não tenha sido entregue, e destaque os quatro critérios: identificação do erro, correção dos dados, qualidade da fonte e clareza da apresentação. É importante que os alunos saibam exatamente o que será avaliado antes de começarem. Oriente os grupos a organizarem rapidamente seus materiais — slides, cartaz ou anotações — e definirem quem vai falar em cada parte da apresentação, garantindo que todos os integrantes participem de alguma forma.

Momento 2: Apresentações dos grupos (Estimativa: 30 minutos)
Conduza as apresentações chamando os grupos em sequência. Permita que cada grupo apresente sem interrupções durante os primeiros minutos, garantindo fluidez e respeitando o tempo de fala. Ao final de cada apresentação, abra brevemente para perguntas ou comentários da turma — uma ou duas contribuições são suficientes para não comprometer o tempo dos demais grupos. Observe se os alunos conseguem nomear corretamente o tipo de distorção estatística identificada, se a correção proposta está fundamentada em dados reais e se a fonte citada é confiável e verificável. Esses são os principais indicadores de aprendizagem a serem observados neste momento. Anote na rubrica de avaliação as pontuações de cada grupo enquanto as apresentações acontecem, aproveitando que você está ouvindo e observando em tempo real. Intervenha com gentileza quando perceber imprecisões conceituais relevantes — por exemplo, se um grupo confundir média com mediana na explicação, aproveite para esclarecer brevemente o conceito para toda a turma, transformando o equívoco em oportunidade de aprendizado coletivo. Valorize publicamente os acertos, especialmente quando os grupos demonstrarem raciocínio crítico apurado ou uso criativo das ferramentas digitais na apresentação. É importante que você gerencie o tempo com atenção: se um grupo ultrapassar os 5 minutos, faça uma sinalização discreta e gentil para que concluam, preservando o espaço dos demais.

Momento 3: Debate final — responsabilidade digital e estatística na desinformação (Estimativa: 10 minutos)
Após todas as apresentações, conduza um debate coletivo mediado por você. Inicie com uma pergunta provocadora que conecte os conteúdos trabalhados com a realidade dos alunos, como: 'Depois de tudo que analisamos, o que muda na forma como vocês vão ler um gráfico ou um percentual nas redes sociais?' ou 'Quem é responsável quando uma fake news com dados falsos se espalha — quem criou, quem compartilhou ou quem não checou?' Permita que os alunos expressem suas opiniões livremente, mediando o debate com respeito e estimulando que diferentes pontos de vista sejam considerados. Aproveite as falas dos alunos para reforçar conceitos centrais da atividade: que números sem contexto podem dizer qualquer coisa, que a estatística é uma ferramenta poderosa tanto para informar quanto para enganar, e que a checagem de dados é uma prática cidadã. Se o tempo permitir, mencione brevemente o papel das agências de fact-checking — Agência Lupa, Aos Fatos e G1 Fato ou Fake — como recursos acessíveis para qualquer pessoa que queira verificar informações antes de compartilhá-las. Observe se os alunos conseguem relacionar os conceitos estatísticos trabalhados com questões mais amplas, como saúde pública, política e economia — essa capacidade de transferência é um dos indicadores mais ricos de aprendizagem significativa.

Momento 4: Autoavaliação e encerramento (Estimativa: 5 minutos)
Encerre a aula distribuindo ou projetando as três perguntas da autoavaliação: 'O que aprendi nessas duas aulas?', 'O que ainda tenho dúvida?' e 'Como vou usar isso fora da escola?' Oriente os alunos a responderem individualmente, em papel ou formulário digital, de forma breve e honesta. Explique que essa autoavaliação não tem nota, mas é importante para que você possa entender o que ficou claro e o que ainda precisa ser retomado. Recolha as respostas ao final e reserve um momento posterior para lê-las — elas são um instrumento valioso de feedback formativo. Finalize a aula com uma fala de encerramento que valorize o trabalho realizado pela turma, reforce a mensagem central da atividade e projete o aprendizado para além da sala de aula: 'Vocês agora têm ferramentas para questionar qualquer número que apareça na sua frente. Usem isso.'

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você está conduzindo uma aula com alunos com deficiência auditiva e alunos com TDAH, e algumas adaptações simples fazem toda a diferença para garantir que todos participem com qualidade e se sintam parte do processo.

Para os alunos com deficiência auditiva, certifique-se de que eles estejam posicionados de frente para os colegas que estão apresentando, facilitando a leitura labial. Se houver intérprete de LIBRAS na sala, coordene previamente a ordem das apresentações para que o intérprete possa acompanhar cada grupo sem interrupções. Quando um colega fizer uma pergunta ou comentário durante as apresentações, repita a fala em voz alta e de forma clara antes de responder, garantindo que o aluno com deficiência auditiva acompanhe o fio da conversa. Se os grupos usarem slides ou cartazes, oriente-os a incluir os dados principais por escrito, o que beneficia não só os alunos com deficiência auditiva, mas toda a turma. Durante o debate final, evite falar enquanto estiver de costas para a turma e mantenha contato visual com o aluno com deficiência auditiva ao fazer perguntas coletivas.

Para os alunos com TDAH, a estrutura da aula — com apresentações curtas e variadas, seguidas de debate e autoavaliação — já é naturalmente favorável à manutenção do foco. Ainda assim, algumas ações simples ajudam: ao iniciar o Momento 2, entregue ao aluno com TDAH um roteiro impresso com a sequência da aula ('Apresentações dos grupos → Debate → Autoavaliação'), para que ele saiba o que esperar e reduza a ansiedade pela imprevisibilidade. Durante as apresentações dos colegas, ofereça a ele um papel ativo — como cronometrar o tempo de cada grupo ou anotar uma palavra-chave de cada apresentação — para canalizar a energia e manter o engajamento. Se perceber dispersão durante o debate, uma pergunta direta e acolhedora — 'O que você achou da fake news que o grupo X apresentou?' — costuma ser suficiente para reconectar o foco sem expô-lo negativamente. Lembre-se: pequenas adaptações na condução já são um grande passo, e você não precisa resolver tudo sozinho — o ambiente colaborativo e bem estruturado que você criou ao longo dessas duas aulas já é, por si só, um poderoso recurso de inclusão.