Momento 1: Organização dos grupos e distribuição dos materiais (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula explicando brevemente o que será feito no dia, sem revelar todas as respostas — o objetivo é despertar a curiosidade dos alunos. Diga algo como: 'Hoje vocês vão construir figuras geométricas com as próprias mãos e descobrir coisas sobre elas enquanto montam.' Em seguida, organize a turma em grupos de 4 a 5 alunos. Procure equilibrar os grupos considerando perfis diferentes: alunos mais comunicativos com alunos mais reservados, e alunos com maior facilidade com aqueles que apresentam mais dificuldade. Distribua os materiais para cada grupo: palitos de madeira, canudos coloridos cortados em tamanhos variados, massinha de modelar, folhas de papel sulfite ou cartolina, lápis coloridos e o cartão com o desafio específico do grupo. É importante que cada grupo receba um desafio diferente: o Grupo 1 trabalha com triângulos e a possibilidade de formá-los com diferentes medidas de lados; o Grupo 2 explora quadriláteros e suas diferenças; o Grupo 3 constrói polígonos com mais de quatro lados. Leia o cartão de desafio junto com cada grupo para garantir que todos entenderam a proposta antes de começar. Observe se algum aluno demonstra insegurança ou resistência e ofereça uma palavra de encorajamento. Permita que os grupos se organizem internamente, decidindo quem vai montar, quem vai registrar e quem vai apresentar — essa divisão de papéis é parte do aprendizado colaborativo.

Momento 2: Construção das figuras geométricas com mediação do professor (Estimativa: 30 minutos)
Este é o momento central da aula. Oriente os grupos a começarem a construção das figuras usando os palitos e canudos como lados e a massinha como vértices (pontos de junção). Circule pela sala de forma ativa, visitando cada grupo pelo menos duas vezes durante esse período. Faça perguntas provocadoras que estimulem o raciocínio sem dar a resposta diretamente, como: 'Quantos lados essa figura tem?', 'O que acontece se eu aumentar um dos lados?', 'Essa figura que vocês montaram tem um nome? Qual seria?', 'Dá para fazer um triângulo com esses três palitos de tamanhos diferentes? Por quê?'. É importante que você não corrija os erros de imediato — permita que o grupo perceba o problema e tente resolver sozinho primeiro. Só intervenha com uma dica ou pergunta adicional se o grupo estiver travado por mais de dois ou três minutos. Enquanto circula, observe se os alunos estão usando os termos corretos espontaneamente (lados, vértices, ângulos) e anote mentalmente ou em um caderno de anotações quem demonstra domínio e quem ainda apresenta dificuldade — isso será útil para a avaliação. Incentive os grupos a registrarem no papel as figuras que constroem, identificando e nomeando os elementos com lápis coloridos. Esse registro servirá como portfólio e poderá ser retomado em aulas futuras. Permita que os alunos experimentem livremente: se um grupo quiser construir uma figura além do desafio proposto, encoraje essa iniciativa. O erro faz parte do processo — se um grupo tentar montar um triângulo com três palitos de tamanhos incompatíveis e não conseguir, esse é um momento de aprendizagem valioso. Valorize a tentativa e pergunte: 'Por que vocês acham que não fechou?'

Momento 3: Apresentação oral dos grupos e rodada de perguntas (Estimativa: 20 minutos)
Reúna a turma para as apresentações. Cada grupo terá aproximadamente 3 a 4 minutos para mostrar as figuras que construiu e explicar o que descobriu. Oriente os grupos a usarem obrigatoriamente os termos matemáticos corretos durante a apresentação: lados, vértices, ângulos, e o nome da figura. Antes de cada apresentação, lembre a turma de ouvir com atenção, pois haverá uma rodada de perguntas ao final. Durante as apresentações, posicione-se de forma que todos os alunos possam ver as figuras sendo mostradas — se necessário, peça ao grupo apresentador que se levante e circule pela sala com as figuras. Após cada apresentação, abra para perguntas dos colegas: 'Alguém tem alguma dúvida ou quer fazer uma pergunta para o grupo?' Estimule a participação com frases como: 'Quem conseguiu observar algo diferente na figura deles?' Ao final de todas as apresentações, faça uma síntese coletiva de dois a três minutos, destacando os pontos principais que os grupos descobriram: a relação entre número de lados e vértices, as diferenças entre os tipos de triângulos e quadriláteros, e a nomenclatura dos polígonos. Valorize publicamente as descobertas dos grupos, especialmente aquelas que surgiram de erros ou tentativas frustradas. Encerre a aula perguntando à turma: 'O que vocês aprenderam hoje que não sabiam antes?' — essa pergunta simples estimula a metacognição e ajuda os alunos a consolidarem o aprendizado.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Esta turma conta com alunos que podem ter baixa participação por fatores socioeconômicos, o que exige atenção especial para garantir que todos se sintam pertencentes e capazes de contribuir. A seguir, algumas estratégias práticas e viáveis para tornar essa aula mais inclusiva, sem demandar recursos extras ou sobrecarga para você, professor.

Durante a organização dos grupos, evite expor situações de desigualdade. Ao distribuir os materiais, faça isso de forma coletiva e natural, sem destacar que algum aluno não teria condições de trazer material de casa. O fato de todos os materiais serem fornecidos pela escola já é um passo importante para nivelar a participação. Certifique-se de que nenhum aluno fique sem material ou sem um papel claro dentro do grupo.

Na divisão de papéis dentro do grupo, oriente os próprios alunos a escolherem suas funções, mas fique atento para que alunos mais reservados ou com menor autoestima não fiquem sempre em papéis secundários. Se perceber isso, sugira gentilmente uma rotação: 'Que tal dessa vez você ser o apresentador do grupo?' Isso ajuda a construir confiança sem forçar ou constranger.

Durante a construção, valorize explicitamente as contribuições de todos os alunos, especialmente daqueles que costumam ficar em segundo plano. Um elogio simples e genuíno — 'Que observação interessante a sua!' — pode fazer grande diferença para um aluno que raramente se sente reconhecido na escola.

Na apresentação oral, permita que alunos com maior dificuldade de expressão verbal apontem as partes da figura enquanto um colega do grupo verbaliza a explicação. Isso garante a participação sem gerar constrangimento. Você também pode combinar previamente com esses alunos qual parte da apresentação eles vão fazer, dando-lhes tempo para se preparar e reduzindo a ansiedade.

Por fim, lembre-se de que o simples fato de criar um ambiente de aula acolhedor, onde o erro é tratado como parte do aprendizado e não como motivo de vergonha, já é uma poderosa estratégia de inclusão para alunos que carregam inseguranças relacionadas ao seu contexto de vida. Você não precisa de recursos especiais para isso — basta intencionalidade e sensibilidade no dia a dia.