Intertextualidade na Poesia: Diálogo entre Poetas Brasileiros

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Área do Conhecimento/Disciplinas: Literatura Brasileira

Temática: Intertextualidade na Poesia Brasileira

A atividade propõe que os alunos do 2º ano do Ensino Médio explorem a intertextualidade na poesia brasileira, enfocando a análise da conversa entre poemas de Carlos Drummond de Andrade e Cecília Meireles. Inicialmente, os estudantes realizarão a leitura e análise comparativa dos poemas dos dois autores, identificando elementos de citação, paráfrase e referências cruzadas. Nessa análise, serão incentivados a perceber como os poetas dialogam entre si através dos temas, estilos e perspectivas. Após essa fase de leitura crítica, os alunos são convidados a produzir seus próprios poemas, introduzindo elementos de paráfrase, citações e intertextualidade, de modo a reforçar argumentos e sustentar ideias dentro do universo poético criado. Essa abordagem visa desenvolver competências críticas, interpessoais e textuais, promovendo, assim, uma experiência enriquecedora de ensino/aprendizagem.

Objetivos de Aprendizagem

Os objetivos de aprendizagem dessa atividade são projetados para ampliar a competência crítica e criativa dos estudantes na interpretação e produção de textos. Através da análise de intertextualidade em poemas, os alunos desenvolvem a capacidade de perceber diálogos implícitos entre autores e a complexidade de expressões poéticas. Eles serão capacitados a identificar, analisar e criar relações intertextuais, o que enriquece sua percepção literária e capacidade argumentativa. A produção de poemas permitirá que exercitem a escrita criativa, ao mesmo tempo que aplicam o conhecimento adquirido no processo de análise. Além disso, os alunos trabalharão suas habilidades sociais ao colaborar e discutir interpretações e ideias com seus colegas, fortalecendo a cooperação e o debate ético sobre perspectivas literárias.

Ampliar a competência crítica e criativa na análise de textos poéticos.
Desenvolver habilidades de escrita criativa através da produção de poemas intertextuais.
Estimular a cooperação e o debate ético ao discutir percepções literárias com colegas.

Habilidades Específicas BNCC

EM13LGG102: Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias presentes nos discursos veiculados nas diferentes mídias, ampliando suas possibilidades de explicação, interpretação e intervenção crítica da/na realidade.
EM13LGG105: Analisar e experimentar diversos processos de remidiação de produções multissemióticas, multimídia e transmídia, desenvolvendo diferentes modos de participação e intervenção social.
EM13LP04: Estabelecer relações de interdiscursividade e intertextualidade para explicitar, sustentar e conferir consistência a posicionamentos e para construir e corroborar explicações e relatos, fazendo uso de citações e paráfrases devidamente marcadas.

Conteúdo Programático

Este plano de aula focará na exploração da intertextualidade em poesias de autores brasileiros, analisando como diferentes narrativas poéticas se interrelacionam. O conteúdo programático abrange a leitura dos poemas selecionados com o objetivo de identificar elementos de diálogo entre eles. Também se inclui o estudo de técnicas poéticas e retóricas comuns, como citações, paráfrases, e referências, possibilitando reconhecer a continuidade do debate literário no tempo. Esses aspectos permitirão que os estudantes compreendam a profundidade e abrangência da poesia brasileira, incentivando o desenvolvimento de uma percepção mais crítica e informada das obras literárias.

Análise de intertextualidade em poesias brasileiras.
Identificação de elementos de diálogo entre poetas.
Estudo de técnicas poéticas e retóricas como citações e paráfrases.

Metodologia

A atividade será conduzida através de metodologias que incentivam a participação ativa e crítica dos alunos. O foco será na leitura e análise colaborativa de textos poéticos, promovendo debates e interpretações em grupos para estimular o pensamento crítico e criativo. Seguida por uma prática de escrita criativa individual ou coletiva, onde os alunos poderão explorar suas próprias expressões poéticas enquanto incorporam elementos intertextuais. Este método ativo não apenas contextualiza a aprendizagem com base no diálogo entre textos, mas também encoraja o alunado a assumir um papel protagonista na construção do conhecimento.

Leitura e análise colaborativa de textos poéticos.
Produção de escrita criativa individual ou coletiva, incorporando elementos intertextuais.

Aulas e Sequências Didáticas

O cronograma da atividade está planejado para ser realizado em uma única aula de 60 minutos. Este período é dividido em duas partes principais: a primeira para a leitura e análise dos textos poéticos, e a segunda para a produção de poemas pelos alunos. Durante a leitura e análise, metade do tempo será dedicada à discussão em grupo sobre as percepções e análises feitas. Na segunda parte, os alunos terão a oportunidade de expressar suas interpretações e criatividade na forma de produções poéticas, consolidando o conhecimento adquirido.

Aula 1: Leitura e análise de poesias e produção criativa de poemas intertextuais.

Momento 1: Introdução à Intertextualidade na Poesia (Estimativa: 15 minutos)
Inicie a aula explicando o que é intertextualidade na poesia, fornecendo exemplos simples e contextuais. É importante que use um trecho dos poemas de Carlos Drummond de Andrade e Cecília Meireles para ilustrar essa definição. Permita que os alunos façam perguntas para esclarecer suas dúvidas sobre o tema. Envolva-os em uma breve discussão para que compartilhem suas impressões iniciais.

Momento 2: Leitura e Análise Colaborativa dos Poemas (Estimativa: 20 minutos)
Divida a turma em pequenos grupos para a leitura dos poemas selecionados dos dois poetas. Forneça cópias dos poemas para cada aluno e incentive a leitura em voz alta dentro dos grupos. Oriente-os a identificar elementos intertextuais como citações, paráfrases, temas comuns, estilos e perspectivas. Enquanto os grupos trabalham, circule pela sala oferecendo apoio e fazendo perguntas que estimulem um olhar crítico sobre o texto. Avalie a participação de cada aluno e a interação hábil com os pares.

Momento 3: Produção Individual de Poemas Intertextuais (Estimativa: 20 minutos)
Peça que os alunos desenvolvam individualmente um poema curto, incorporando elementos de intertextualidade das obras analisadas anteriormente. Instrua a incorporar citações ou referências cruzadas de forma criativa. Permita que os alunos escolham entre usar papel e caneta ou dispositivos eletrônicos. Durante a atividade pratica, ajude os alunos com soluções criativas, e esteja disponível para esclarecer dúvidas. Avalie os poemas por sua criatividade e adequação ao tema proposto, além da originalidade dos elementos intertextuais.

Momento 4: Compartilhamento e Reflexão (Estimativa: 5 minutos)
Nos minutos finais, permita que alguns alunos queiram compartilhar seus poemas com a classe, ou incentivos a lê-los em duplas/trios. Ofereça feedback construtivo e enfatize a importância da voz de cada aluno na sala de aula. Faça perguntas que levem à reflexão sobre o processo criativo e o aprendizado obtido. Use o tempo final para ressaltar os pontos positivos da atividade.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Mesmo que nenhum aluno tenha condições específicas na turma, sempre é válido garantir a inclusão. Permita e encoraje o uso de diferentes recursos, como dispositivos digitais, para acomodar diferentes estilos de aprendizagem. Considere ter versões em áudio dos poemas para aqueles que têm preferência por aprendizagem auditiva. Esteja disposto, sempre que possível, a oferecer apoio adicional a alunos que possam ter dificuldades na escrita ou leitura crítica, seja por meio de conversa individual ao final da aula ou suporte extra com dicas de livros ou fontes de pesquisa.

Avaliação

A avaliação desta atividade considera abordagens diversificadas que refletem o processo de aprendizagem e a diversidade da turma. Serão utilizados métodos de avaliação formativa e somativa. A avaliação formativa incluirá observações contínuas durante as discussões em grupo e o acompanhamento do empenho e criatividade dos alunos na produção dos poemas. Os critérios incluirão a habilidade de identificar e interpretar elementos intertextuais, a capacidade de criar poemas originais que demonstrem consciência literária e o envolvimento nas discussões. O feedback será construtivo e contínuo, dando suporte ao aluno em seu progresso. Além disso, os alunos participarão de autoavaliações reflexivas, que os ajudarão a identificar suas próprias forças e áreas de melhoria. Para garantir a inclusão, as estratégias de avaliação serão ajustadas conforme necessário para atender às necessidades específicas de cada aluno, assegurando uma avaliação justa e equitativa.

Uso de avaliação formativa e somativa.
Avaliação com base em observações contínuas e autoavaliações reflexivas.
Concessão de feedback construtivo e contínuo.

Materiais e ferramentas:

Os recursos necessários para a atividade incluem materiais literários como cópias dos poemas de Carlos Drummond de Andrade e Cecília Meireles, além de materiais de apoio para a produção escrita, como papel e canetas ou computadores para aqueles que preferirem escrever digitalmente. É importante que os recursos sejam acessíveis a todos os alunos, garantindo que o espaço físico da sala seja organizado para facilitar discussões e trabalho em pequenos grupos, promovendo um ambiente estimulante para a aprendizagem colaborativa.

Cópias dos poemas de Carlos Drummond de Andrade e Cecília Meireles.
Materiais de apoio para escrita, como papel e canetas ou computadores.

Inclusão e acessibilidade

Compreendemos o desafio diário dos professores ao buscarem equilibrar carga de trabalho e adaptação de atividades para garantir a inclusão de todos os alunos. Para esta atividade, embora nenhum aluno possua necessidades especiais específicas, recomenda-se que o professor considere a adaptação de técnicas de ensino para envolver alunos com diferentes estilos de aprendizagem. Estratégias como discussões mediadas e feedback produtivo podem assegurar que todos participem ativamente. Ajustes no ambiente da sala de aula podem incluir a disposição dos assentos em círculo, promovendo um diálogo efetivo. Avaliar e oferecer suporte individualizado conforme as necessidades surgem são práticas que evidenciam a atenção às divergências individuais, garantindo uma aprendizagem equitativa e respeitosa das diversidades.

Discussões mediadas para envolver diferentes estilos de aprendizagem.
Disposição dos assentos em círculo para facilitar o diálogo.
Suporte individualizado conforme necessário.

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