Reescreva o Mundo: Transformando Textos com Criatividade

Desenvolvida por: Sabrin… (com assistência da tecnologia Profy)

Área do Conhecimento/Disciplinas: Língua Portuguesa – Interpretação e Produção de Texto

Temática: Transformação de gêneros textuais: do jornalístico ao criativo

Nessa atividade, os alunos do 1º ano do Ensino Médio vão trabalhar com textos jornalísticos e informativos sobre temas que fazem parte do cotidiano deles — meio ambiente, tecnologia, direitos sociais — e o desafio é reescrever esse conteúdo em outro gênero textual. A ideia é que cada aluno escolha entre crônica, carta aberta ou post de blog, e pense em como adaptar a linguagem, o tom e a estrutura para o novo formato sem perder as informações essenciais do texto original.

O ponto central da atividade não é só escrever bem. É entender que o mesmo conteúdo pode ser comunicado de formas completamente diferentes dependendo de quem vai ler e de qual é o objetivo. Um texto jornalístico informa com objetividade. Uma crônica pode emocionar. Uma carta aberta convoca para a ação. Um post de blog conversa diretamente com o leitor. Perceber essas diferenças e colocá-las em prática é o que torna essa tarefa desafiadora e significativa.

A aula começa com uma leitura coletiva e uma conversa rápida sobre as características de cada gênero. Depois, os alunos recebem seus textos-base e têm tempo para produzir individualmente. No final, alguns compartilham o que escreveram com a turma — não para ser corrigido publicamente, mas para que todos possam perceber como o mesmo tema ganhou formas diferentes nas mãos de pessoas diferentes.

Essa troca final é importante. Os alunos praticam a escuta ativa, reconhecem a diversidade criativa dos colegas e percebem que não existe uma única forma certa de reescrever. Para os alunos com TEA Nível 2, a atividade conta com suportes visuais, roteiros de escrita estruturados e opções de compartilhamento que respeitam o nível de conforto de cada um. A proposta é que todos participem do jeito que conseguem, com autonomia e segurança.

Objetivos de Aprendizagem

O foco principal dessa atividade é fazer com que os alunos percebam, na prática, como a linguagem muda de acordo com o gênero textual e com o público que vai receber aquele texto. Mais do que decorar características de gêneros, a ideia é que eles tomem decisões reais de escrita: que palavras usar, que tom adotar, o que manter e o que adaptar. Esse processo exige leitura atenta, análise e criatividade ao mesmo tempo. O compartilhamento no final da aula amplia isso, porque os alunos veem como colegas fizeram escolhas diferentes a partir do mesmo ponto de partida.

Identificar as características estruturais e linguísticas de textos jornalísticos e informativos.
Reconhecer as diferenças entre crônica, carta aberta e post de blog em termos de linguagem, estrutura e propósito comunicativo.
Reescrever um texto informativo em outro gênero textual, mantendo as informações essenciais e adaptando a linguagem ao novo contexto.
Fazer escolhas conscientes de vocabulário, tom e estrutura de acordo com o gênero e o público-alvo escolhidos.
Desenvolver escuta ativa ao ouvir as produções dos colegas e reconhecer a diversidade de abordagens criativas.

Habilidades Específicas BNCC

EM13LP01: Relacionar o texto, tanto na produção como na leitura/escuta, com suas condições de produção e seu contexto sócio-histórico de circulação (leitor/audiência previstos, objetivos, pontos de vista e perspectivas em jogo, papel social do autor, época, local etc.), de modo a ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de análise crítica e produzir textos adequados a diferentes situações. Conheça mais sobre a EM13LP01
EM13LP03: Analisar relações de intertextualidade e interdiscursividade que permitam a explicitação de relações dialógicas, a identificação de posicionamentos ou de perspectivas, a compreensão de paródias e estilizações, entre outras possibilidades. Conheça mais sobre a EM13LP03
EM13LP05: Analisar, em textos argumentativos e propositivos, os movimentos argumentativos utilizados (sustentação, refutação e negociação), a força dos argumentos apresentados e os recursos linguísticos e multissemióticos utilizados na construção da argumentação, reconhecendo sua força persuasiva. Conheça mais sobre a EM13LP05
EM13LP15: Planejar, produzir, revisar e editar textos de diferentes gêneros, considerando sua adequação às condições de produção do texto — objetivo, leitores/espectadores/ouvintes, suporte, contexto de circulação —, ao modo (escrito, oral, multissemiótico), à variedade linguística e/ou semiose apropriadas ao contexto, à organização estrutural do gênero, às normas de escrita (quando o texto deve ser escrito na norma-padrão), os recursos de coesão e coerência, a depender do gênero e da situação de produção. Conheça mais sobre a EM13LP15
EM13LP44: Escrever textos de diferentes gêneros, variando a forma de expressão de acordo com o gênero e a situação de produção, demonstrando domínio dos recursos linguísticos e das convenções de escrita. Conheça mais sobre a EM13LP44

Conteúdo Programático

O conteúdo dessa aula gira em torno de dois eixos que se complementam: leitura crítica e produção textual. Os alunos precisam primeiro entender o que o texto original diz e como ele diz — estrutura, linguagem, intenção — para depois tomar decisões conscientes na reescrita. Esse movimento de análise seguido de criação é o que torna a atividade pedagogicamente consistente. Não é só produzir um texto diferente; é entender por que ele precisa ser diferente.

Características dos textos jornalísticos e informativos: objetividade, impessoalidade, estrutura da notícia.
Gêneros textuais trabalhados: crônica (subjetividade, cotidiano, linguagem próxima), carta aberta (destinatário definido, tom argumentativo, apelo à ação) e post de blog (linguagem informal, diálogo com o leitor, recursos digitais).
Adequação de linguagem ao público-alvo: como o mesmo conteúdo muda de tom e vocabulário dependendo de quem vai ler.
Manutenção das informações essenciais na reescrita: o que pode ser adaptado e o que precisa ser preservado.
Escuta ativa e apreciação da diversidade criativa durante o compartilhamento das produções.

Metodologia

A aula é estruturada em três momentos que se encadeiam de forma natural. Primeiro, uma conversa coletiva para ativar o que os alunos já sabem sobre gêneros textuais. Depois, a produção individual com suporte do professor circulando pela sala. Por fim, o compartilhamento voluntário das produções. Essa sequência garante que ninguém chegue na escrita sem referências claras, e que o momento de socialização seja leve e seguro. O professor tem papel ativo na mediação, especialmente para ajudar alunos que travam na hora de começar.

Leitura coletiva de um texto jornalístico curto como ponto de partida, com perguntas orais sobre estrutura e intenção do texto.
Apresentação visual (quadro ou slide) com as características de cada gênero disponível para escolha: crônica, carta aberta e post de blog.
Distribuição de textos-base variados por tema (meio ambiente, tecnologia, direitos sociais) para que os alunos escolham o que mais lhes interessa.
Produção individual com roteiro de escrita estruturado disponível como apoio opcional — especialmente útil para alunos com TEA.
Circulação do professor pela sala durante a produção para tirar dúvidas pontuais e incentivar escolhas criativas.
Compartilhamento voluntário ao final: 3 a 4 alunos leem ou apresentam brevemente sua reescrita, e a turma comenta o que percebeu de diferente em relação ao texto original.

Aulas e Sequências Didáticas

A aula de 60 minutos foi pensada para ter um ritmo que não deixe os alunos parados por muito tempo em nenhuma etapa. A abertura é rápida e coletiva, a produção ocupa o maior bloco de tempo e o compartilhamento final é curto mas significativo. Esse equilíbrio é importante para que a escrita não vire uma tarefa mecânica e o momento de socialização não se perca por falta de tempo.

Aula 1 (60 min): Abertura com leitura coletiva de um texto jornalístico curto e conversa sobre gêneros textuais (10 min) → Apresentação dos gêneros disponíveis e distribuição dos textos-base por tema (10 min) → Produção individual da reescrita com apoio do professor (30 min) → Compartilhamento voluntário de 3 a 4 produções e conversa coletiva sobre as escolhas feitas (10 min).

Momento 1: Abertura e leitura coletiva do texto jornalístico (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula projetando ou distribuindo um texto jornalístico curto — com no máximo 300 palavras — sobre um dos temas propostos: meio ambiente, tecnologia ou direitos sociais. Faça a leitura em voz alta junto com a turma, convidando alguns alunos a lerem parágrafos alternados. É importante que você conduza uma breve conversa oral após a leitura, fazendo perguntas como: 'Quem escreveu esse texto? Para quem ele foi escrito? Qual é o objetivo dele?' e 'Como você percebe que esse texto é jornalístico?'. Permita que os alunos respondam livremente, sem cobrar respostas certas ou erradas — o objetivo aqui é ativar o conhecimento prévio e criar um ponto de partida coletivo. Observe se os alunos conseguem identificar elementos básicos do texto jornalístico, como objetividade, impessoalidade e estrutura informativa. Esse momento também serve para criar um clima de participação e segurança na turma antes da produção individual.

Momento 2: Apresentação dos gêneros e distribuição dos textos-base (Estimativa: 10 minutos)
Apresente no quadro ou em slides um quadro visual resumido com as características dos três gêneros disponíveis para a reescrita: crônica, carta aberta e post de blog. Para cada gênero, destaque três elementos principais — quem é o leitor, qual é o tom e qual é a estrutura esperada. Por exemplo: 'A crônica conversa com um leitor geral, tem tom subjetivo e emotivo, e pode começar com uma cena do cotidiano'; 'A carta aberta tem um destinatário definido, tom argumentativo e termina com um chamado à ação'; 'O post de blog usa linguagem informal, dialoga diretamente com o leitor e pode ter subtítulos e perguntas'. Mantenha esse quadro visível durante toda a aula para que os alunos possam consultá-lo. Em seguida, distribua os textos-base variados por tema e oriente os alunos a escolherem o tema que mais lhes interessa. É importante que a escolha seja deles — isso aumenta o engajamento com a produção. Explique que o desafio é reescrever o conteúdo do texto escolhido em um dos três gêneros, mantendo as informações essenciais, mas adaptando a linguagem e a estrutura. Distribua também o roteiro de escrita estruturado como apoio opcional para quem quiser usar.

Momento 3: Produção individual com apoio do professor (Estimativa: 30 minutos)
Este é o momento central da aula. Os alunos produzem individualmente sua reescrita, com base no texto-base escolhido e no gênero que preferirem. Circule pela sala de forma ativa, observando o andamento das produções e fazendo intervenções pontuais e encorajadoras. Evite corrigir diretamente — prefira perguntas que estimulem a reflexão, como: 'Para quem você está escrevendo isso?', 'Como você falaria essa ideia para um amigo?', 'Que informação do texto original você ainda precisa incluir?'. Observe se os alunos estão fazendo escolhas conscientes de linguagem e tom para o gênero escolhido, se estão mantendo as informações essenciais do texto original e se conseguem avançar na escrita sem travar. Caso perceba um aluno parado sem saber como começar, sugira que ele leia novamente o texto-base e identifique a informação mais importante — essa pode ser a primeira frase da reescrita. É importante que você respeite os diferentes ritmos de escrita da turma: alguns alunos podem produzir textos mais longos, outros mais curtos, e ambos são válidos desde que atendam aos critérios do gênero escolhido. Ao final deste momento, peça que os alunos releiam o que escreveram e façam ajustes se quiserem.

Momento 4: Compartilhamento voluntário e conversa coletiva (Estimativa: 10 minutos)
Convide de 3 a 4 alunos que se sentirem à vontade para compartilhar sua reescrita com a turma. Deixe claro que a participação é voluntária e que o objetivo não é corrigir, mas perceber como o mesmo tema ganhou formas diferentes nas mãos de pessoas diferentes. Após cada leitura, faça uma pergunta aberta para a turma: 'O que mudou em relação ao texto original?', 'Que escolha de linguagem você percebeu nesse texto?', 'Esse texto parece escrito para quem?'. Incentive comentários respeitosos e observações sobre as escolhas criativas dos colegas. É importante que você modele a escuta ativa, demonstrando atenção genuína às produções e valorizando as diferentes abordagens. Encerre o momento destacando que não existe uma única forma certa de reescrever — o que importa é que as escolhas feitas façam sentido para o gênero e para o leitor imaginado. Se o tempo permitir, entregue ou explique brevemente a rubrica de avaliação para que os alunos saibam como suas produções serão analisadas.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Para os alunos com Transtorno do Espectro Autista Nível 2, algumas adaptações simples podem fazer uma grande diferença na participação e no aproveitamento da atividade, sem exigir que você reorganize toda a dinâmica da aula.

No Momento 1, se possível, entregue uma cópia impressa do texto jornalístico para esses alunos acompanharem a leitura no próprio papel, podendo sublinhar ou marcar o que chamou atenção. Isso reduz a sobrecarga sensorial de acompanhar apenas pelo quadro ou projeção e oferece um suporte concreto para a compreensão.

No Momento 2, o quadro visual com as características dos gêneros já é um excelente suporte. Se possível, entregue uma versão impressa desse quadro para os alunos com TEA manterem na mesa durante toda a aula — ter a informação acessível fisicamente reduz a ansiedade de 'não lembrar' e permite que foquem na produção. O roteiro de escrita estruturado deve ser apresentado como suporte natural, sem destacar que é 'para quem tem dificuldade', para preservar a autoestima do aluno.

No Momento 3, permita que esses alunos usem o roteiro de escrita estruturado como guia obrigatório, preenchendo campo a campo antes de escrever o texto completo. Isso organiza o pensamento e reduz o bloqueio inicial. Ao se aproximar desses alunos durante a circulação, faça isso de forma calma e discreta, evitando perguntas abertas demais — prefira perguntas diretas e específicas, como 'Você já escolheu o gênero?' ou 'Qual é a informação mais importante do seu texto?'. Evite mudanças abruptas de instrução durante esse momento, pois a previsibilidade é fundamental para alunos com TEA Nível 2.

No Momento 4, não pressione esses alunos a compartilharem oralmente. Uma alternativa respeitosa é permitir que entreguem a produção escrita com uma frase explicando sua escolha de gênero — isso garante a participação sem expô-los a uma situação de desconforto social. Se o aluno quiser compartilhar, ofereça a opção de você ler o texto em voz alta enquanto ele fica sentado, ou de mostrar o texto para um colega próximo antes de apresentar para a turma.

Lembre-se: você não precisa ter todos os recursos prontos para incluir esses alunos. Muitas dessas adaptações são ajustes simples de comunicação e organização que já fazem parte de uma boa prática pedagógica. O mais importante é que esses alunos se sintam seguros, respeitados e capazes de participar do jeito que conseguem.

Avaliação

A avaliação dessa atividade considera tanto o processo de escrita quanto o produto final. O professor pode optar por uma avaliação formativa durante a produção — observando as escolhas que os alunos fazem e intervindo quando necessário — e por uma avaliação somativa da produção escrita entregue ao final. Para alunos com TEA Nível 2, a avaliação pode ser adaptada: o compartilhamento oral pode ser substituído por uma breve anotação escrita sobre as escolhas feitas, e os critérios podem ser apresentados de forma visual antes da produção. O foco avaliativo está na coerência entre o gênero escolhido e as escolhas linguísticas feitas, não na perfeição gramatical.

Avaliação Formativa durante a produção: Objetivo — acompanhar o processo de escrita e identificar dificuldades em tempo real. Critérios: o aluno demonstra compreensão do texto-base; está fazendo escolhas de linguagem conscientes para o gênero escolhido; consegue avançar na escrita sem travar. Exemplo prático: o professor para ao lado de um aluno que está escrevendo uma crônica com linguagem muito formal e pergunta 'como você falaria isso para um amigo?'.
Avaliação Somativa da produção escrita: Objetivo — verificar se o aluno conseguiu reescrever o texto respeitando as características do gênero escolhido. Critérios: manteve as informações essenciais do texto original; adequou a linguagem ao gênero e ao público-alvo; o texto tem começo, meio e fim coerentes com o gênero. Exemplo prático: uma rubrica simples com três níveis (atingiu, atingiu parcialmente, ainda não atingiu) para cada critério, entregue ao aluno junto com comentários escritos.
Autoavaliação escrita (opcional): Objetivo — estimular a reflexão do aluno sobre suas próprias escolhas. Critérios: o aluno consegue identificar o que mudou do texto original para o seu; consegue explicar por que fez as escolhas que fez. Exemplo prático: três perguntas curtas no verso da folha — 'Que gênero você escolheu e por quê?', 'O que você mudou no texto original?', 'O que foi mais difícil nessa reescrita?'. Para alunos com TEA, as perguntas podem ser substituídas por frases para completar.

Materiais e ferramentas:

Os recursos dessa aula foram escolhidos para serem simples e acessíveis, sem depender de tecnologia avançada ou de muito tempo de preparação. O essencial é ter textos-base bem selecionados — curtos, com linguagem clara e sobre temas que os alunos reconhecem como relevantes. O roteiro de escrita estruturado é o recurso de maior impacto para a inclusão, especialmente para alunos com TEA, porque transforma uma tarefa aberta em algo com passos claros.

Textos jornalísticos ou informativos impressos ou digitais (1 por aluno), com no máximo 300 palavras, sobre meio ambiente, tecnologia ou direitos sociais.
Quadro ou slide com as características resumidas de cada gênero disponível: crônica, carta aberta e post de blog.
Roteiro de escrita estruturado (opcional para todos, obrigatório como suporte para alunos com TEA): modelo com campos como 'Para quem estou escrevendo?', 'Qual é o tom do meu texto?', 'Qual informação do original não posso deixar de fora?'.
Folhas de papel ou caderno para a produção escrita.
Rubrica de avaliação simples para ser entregue ao aluno junto com o feedback escrito.

Inclusão e acessibilidade

Trabalhar com alunos com TEA Nível 2 numa atividade de produção textual exige atenção a dois pontos principais: a clareza das instruções e a previsibilidade da estrutura da aula. Mudanças de gênero textual podem ser confusas se apresentadas de forma abstrata. Por isso, o uso de exemplos concretos e visuais de cada gênero faz toda a diferença. O roteiro de escrita estruturado reduz a ansiedade diante da página em branco. O compartilhamento oral deve ser sempre voluntário — nunca obrigatório. Fique atento a sinais de sobrecarga sensorial ou comunicativa: o aluno que para de escrever, que evita contato visual ou que demonstra agitação pode estar precisando de uma pausa ou de uma instrução mais direta. Ter um espaço reservado para quem precisar de mais silêncio durante a produção também ajuda.

Apresentar os gêneros textuais com exemplos visuais concretos (um trecho de crônica, um trecho de carta aberta, um trecho de post de blog) antes de pedir qualquer produção.
Disponibilizar o roteiro de escrita estruturado como suporte — não como tarefa extra — para alunos com TEA, com campos que guiam passo a passo a reescrita.
Tornar o compartilhamento oral sempre voluntário; oferecer como alternativa a entrega de uma anotação escrita sobre as escolhas feitas no texto.
Comunicar a estrutura da aula no início (ex.: 'Hoje vamos fazer três coisas: ler juntos, escrever e compartilhar'), para que o aluno com TEA saiba o que esperar.
Permitir que o aluno com TEA escolha o tema do texto-base de acordo com seus interesses — se tecnologia é um tema de interesse, priorizá-lo pode aumentar o engajamento.
Evitar correções públicas ou comparações entre produções durante o compartilhamento; o foco deve ser na diversidade de escolhas, não em hierarquizar os textos.
Garantir que os textos-base estejam em fonte legível (tamanho 12 ou maior), com espaçamento adequado e sem excesso de informações visuais na mesma página.

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