Momento 1: Apresentação das Regras do Jogo e Exemplo Prático de Intertextualidade (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula posicionando os alunos de forma que todos consigam visualizar o projetor ou a televisão. Apresente a proposta da atividade com entusiasmo, explicando que a turma vai se transformar em detetives de linguagem: o desafio é encontrar pistas que conectam textos literários, músicas, imagens e outras formas de arte. Explique as regras do jogo de forma clara e objetiva: cada grupo receberá um envelope com fragmentos de diferentes linguagens artísticas e precisará identificar o que os conecta, seja um tema em comum, um personagem recorrente ou um recurso expressivo que se repete. Deixe claro que não existe uma única resposta certa — o que importa é a qualidade do raciocínio e das justificativas apresentadas.

Em seguida, exiba o exemplo prático: projete um poema e a letra de uma música popular que compartilhem o mesmo tema ou personagem. Sugestão prática: utilize o poema 'José', de Carlos Drummond de Andrade, e a música 'Como Nossos Pais', de Belchior, ambos explorando a sensação de impasse e busca de identidade. Leia os dois textos em voz alta ou peça a um aluno voluntário que leia. Conduza uma breve conversa mediada, fazendo perguntas como: 'O que esses dois textos têm em comum?', 'Que palavras ou imagens se repetem?', 'O que o autor de cada obra parece querer dizer?'. É importante que esse momento seja dialogado e não expositivo, ativando o repertório dos alunos antes de iniciar a investigação em grupos. Observe se os alunos conseguem identificar pelo menos um elemento de conexão entre as obras, pois isso indicará se estão prontos para a etapa seguinte.

Momento 2: Investigação em Grupos com Envelopes de Pistas (Estimativa: 20 minutos)
Organize a turma em grupos de 3 a 4 alunos, preferencialmente misturando perfis diferentes para estimular a troca. Distribua os envelopes preparados previamente, cada um contendo fragmentos de textos literários, imagens de obras de arte, trechos de letras de músicas e, se disponível, QR codes com cenas de filmes ou clipes. Cada envelope deve ter um conjunto coerente de materiais que se conectam por tema, personagem ou recurso expressivo — por exemplo, um envelope pode reunir um trecho do conto 'A Cartomante', de Machado de Assis, uma imagem de pintura simbolista e um trecho da música 'Geni e o Zepelim', de Chico Buarque, todos explorando a ideia de julgamento social.

Oriente os grupos a lerem e observarem todos os fragmentos antes de tentar identificar conexões. Sugira que anotem palavras-chave, sensações e elementos que chamam atenção em cada peça. Permita que os alunos debatam livremente dentro do grupo, mas incentive que todos participem e que as decisões sejam coletivas. Circule pelos grupos durante toda essa etapa, observando o processo de investigação. Intervenha de forma pontual quando necessário: se um grupo estiver travado, faça perguntas orientadoras como 'Que sentimento esse texto provoca em vocês?' ou 'Esse personagem lembra alguém de outro fragmento?'. Evite dar a resposta diretamente — o objetivo é que os alunos construam o raciocínio. Anote em seu caderno de registro quais grupos demonstram raciocínio mais aprofundado e quais precisam de mediação adicional, pois isso orientará sua avaliação formativa e o planejamento das próximas aulas.

Momento 3: Apresentação das Descobertas de Cada Grupo (Estimativa: 20 minutos)
Reúna a turma e peça que cada grupo apresente suas descobertas para a classe. Oriente que a apresentação deve incluir: qual foi a conexão identificada, quais elementos concretos dos fragmentos sustentam essa interpretação e como o grupo chegou a essa conclusão. É importante que todos os integrantes do grupo participem da apresentação, mesmo que cada um fale sobre uma parte diferente. Estabeleça um tempo de aproximadamente 3 a 4 minutos por grupo para garantir que todos consigam se expressar dentro do tempo disponível.

Durante as apresentações, incentive a turma a ouvir com atenção e a fazer perguntas ou comentários respeitosos ao final de cada apresentação. Permita que outros grupos complementem ou discordam com argumentos — esse é um momento rico para o desenvolvimento da argumentação oral e da escuta ativa. Avalie a clareza da argumentação de cada grupo, a capacidade de citar pelo menos dois elementos concretos das obras como evidência e a participação de todos os integrantes. Utilize mentalmente ou registre em uma rubrica simples com três níveis: identificou a conexão sem justificar, identificou com justificativa parcial, identificou com justificativa clara e baseada em evidências. Valorize publicamente os raciocínios bem fundamentados, independentemente de estarem 'certos', reforçando que o processo argumentativo é o que mais importa nessa atividade.

Momento 4: Discussão Coletiva e Sistematização dos Conceitos (Estimativa: 10 minutos)
Conduza uma conversa coletiva mediada para fechar a aula. Retome as conexões apresentadas pelos grupos e use o quadro branco ou a lousa para registrar os conceitos-chave que emergiram das investigações: intertextualidade explícita, intertextualidade implícita, linguagens artísticas, recursos semióticos e temas recorrentes. Faça perguntas que ampliem a reflexão, como: 'Por que será que artistas de épocas diferentes falam sobre os mesmos temas?', 'O que muda quando uma história é contada em um poema, em uma música ou em uma pintura?' e 'Como perceber essas conexões nos ajuda a entender melhor cada obra?'.

É importante que a sistematização não seja uma aula expositiva tradicional, mas uma organização coletiva das descobertas que os próprios alunos fizeram. Ao final, se o tempo permitir, proponha o registro escrito rápido opcional: cada aluno escreve em 3 a 5 linhas qual foi a conexão mais surpreendente que encontrou ou ouviu durante a aula e por quê. Recolha esses registros para orientar o planejamento das próximas aulas e para ter uma evidência individual do aprendizado de cada estudante. Encerre a aula reforçando a ideia central: textos e obras de arte não existem sozinhos — eles conversam entre si, e perceber essas conversas é uma habilidade poderosa de leitura de mundo.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as orientações a seguir têm caráter preventivo e universal, garantindo que todos os alunos possam participar plenamente da atividade independentemente de diferenças de ritmo, repertório cultural ou estilo de aprendizagem.

Para alunos com diferentes níveis de repertório cultural, prepare envelopes com graus variados de complexidade. Grupos com mais dificuldade podem receber fragmentos com conexões mais explícitas e diretas, enquanto grupos com maior facilidade podem trabalhar com conexões mais sutis e implícitas. Isso garante desafio adequado para todos sem expor nenhum aluno a situações de constrangimento.

Durante o Momento 2, permita que alunos com dificuldade de leitura possam ouvir os fragmentos lidos por colegas do grupo, valorizando a escuta como forma legítima de acesso ao texto. Se houver alunos com dificuldades de expressão oral, permita que apresentem suas descobertas de forma escrita no quadro ou usando os próprios fragmentos como apoio visual durante a apresentação do Momento 3.

Para garantir a participação de alunos mais tímidos ou com dificuldade de se expressar em público, combine previamente com o grupo que cada integrante pode escolher qual parte da apresentação vai conduzir, reduzindo a ansiedade e aumentando a segurança. Você pode também circular pelos grupos no Momento 2 e conversar individualmente com esses alunos, incentivando-os a compartilhar suas ideias primeiro em voz baixa com você antes de apresentar para a turma.

Caso perceba alunos com dificuldade de concentração ou que se dispersam facilmente durante o trabalho em grupo, posicione-os em grupos menores ou próximos à sua circulação durante o Momento 2, oferecendo mediação mais frequente. A estrutura lúdica e investigativa da atividade já favorece naturalmente o engajamento, mas intervenções pontuais e discretas fazem toda a diferença. Lembre-se: pequenos ajustes no acompanhamento já são formas poderosas de inclusão, e você não precisa de recursos extras para isso — sua presença atenta e suas perguntas orientadoras são os instrumentos mais valiosos dessa aula.