Momento 1: Apresentação dos Trechos Narrativos no Quadro (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula organizando os alunos em semicírculo ou círculo, de forma que todos consigam visualizar o quadro com clareza. Escreva previamente — ou escreva na presença dos alunos para gerar curiosidade — os três trechos narrativos curtos, um ao lado do outro, identificados claramente como 'Presente', 'Passado' e 'Futuro'. Use um exemplo envolvente e próximo da realidade dos alunos, como uma cena de aventura ou de um personagem em uma situação cotidiana. Por exemplo: (Presente) 'A menina corre pelo corredor e abre a porta devagar.'; (Passado) 'A menina correu pelo corredor e abriu a porta devagar.'; (Futuro) 'A menina correrá pelo corredor e abrirá a porta devagar.' Peça que os alunos leiam os três trechos em silêncio por alguns instantes antes de qualquer comentário. É importante que esse primeiro contato seja silencioso para que cada aluno forme sua própria impressão antes da influência do grupo. Observe se os alunos demonstram reações espontâneas ao ler, como expressões de surpresa ou curiosidade, pois isso indica engajamento inicial.

Momento 2: Identificação dos Verbos — Análise Comparativa (Estimativa: 10 minutos)
Após a leitura silenciosa, convide os alunos a identificar e circular os verbos em cada versão do trecho. Você pode fazer isso de forma participativa: chame um aluno de cada vez ao quadro para circular um verbo que encontrou, ou peça que os alunos indiquem oralmente enquanto você circula no quadro. Permita que os alunos discutam entre si se determinada palavra é ou não um verbo, mediando a conversa sem dar a resposta imediata. Pergunte: 'O que essa palavra está fazendo na frase? Ela indica uma ação?' Esse momento serve como ativação do conhecimento prévio sobre o conceito de verbo e prepara os alunos para a reflexão sobre os tempos verbais. É importante que todos os verbos dos três trechos estejam claramente circulados no quadro antes de avançar para o debate, pois esse registro visual será o ponto de partida da roda.

Momento 3: Roda de Debate — Perguntas Provocadoras (Estimativa: 15 minutos)
Com os verbos identificados no quadro, dê início à roda de debate. Posicione-se como mediador, não como detentor das respostas. Utilize perguntas provocadoras para conduzir a discussão, como: 'O que você sentiu ao ler a versão no presente? E no passado?', 'Por que o futuro deixa a história com uma sensação diferente?', 'Se você fosse o personagem, em qual versão a história parece mais urgente?', 'O que muda na sua cabeça quando a história já aconteceu?'. Anote no quadro, em um canto reservado, as palavras-chave que os alunos usarem para descrever as sensações, como 'suspense', 'já passou', 'ainda vai acontecer'. Isso valoriza a fala dos alunos e cria um glossário coletivo espontâneo. Observe se os alunos conseguem ir além da identificação dos verbos e começam a falar sobre o efeito de sentido — esse é o indicador central de aprendizagem deste momento. Intervenha com gentileza quando um aluno fizer uma afirmação imprecisa, devolvendo a pergunta à turma: 'Alguém pensa diferente? Por quê?'. Incentive a escuta ativa reforçando comportamentos como: 'Muito bem, você esperou o colega terminar para falar. Isso é importante numa roda de debate.'

Momento 4: Atividade Individual com Tiras de Papel (Estimativa: 12 minutos)
Distribua as tiras de papel, uma para cada aluno, com uma frase narrativa curta escrita. Use frases simples e instigantes, como 'O menino encontra um mapa misterioso na gaveta.' Oriente os alunos a reescrever a frase nos três tempos verbais — presente, passado e futuro — nas linhas abaixo da frase original. Escreva no quadro um lembrete visual com os três tempos e um exemplo de conjugação para apoiar os alunos que tiverem dúvidas. Circule pela sala durante esse momento, observando as produções e fazendo intervenções individuais quando necessário. Pergunte: 'Como ficaria esse verbo no passado?', 'Leia em voz alta o que você escreveu — faz sentido?'. É importante que esse momento seja de trabalho individual para que cada aluno desenvolva autonomia na escrita. Evite corrigir diretamente; prefira devolver perguntas que levem o aluno a revisar sua própria escrita.

Momento 5: Compartilhamento Oral das Reescritas (Estimativa: 8 minutos)
Convide voluntários para ler suas três versões em voz alta para a turma. Se o tempo permitir, ouça pelo menos quatro ou cinco alunos. Após cada leitura, abra rapidamente para a turma comentar: 'Alguém escreveu diferente? Como ficou?'. Esse momento gera comparação espontânea entre as versões produzidas e reforça o aprendizado de forma coletiva. Permita que os alunos percebam sozinhos quando uma conjugação está incorreta, mediando com perguntas como: 'A turma concorda com essa versão no passado?'. Recolha as tiras ao final deste momento para a avaliação escrita posterior.

Momento 6: Síntese Coletiva e Autoavaliação (Estimativa: 5 minutos)
Encerre a aula conduzindo uma síntese coletiva rápida. Retome as palavras-chave anotadas no quadro durante o debate e pergunte: 'O que aprendemos hoje sobre os tempos verbais?'. Anote as respostas dos alunos em forma de lista no quadro, construindo juntos uma conclusão sobre como o tempo verbal muda o efeito de sentido de uma história. Em seguida, faça a autoavaliação oral: pergunte à turma 'O que você aprendeu hoje que não sabia antes?' e dê espaço para dois ou três alunos responderem. Registre mentalmente ou em seu caderno de acompanhamento as respostas, identificando quem conseguiu nomear pelo menos uma diferença entre os tempos verbais com suas próprias palavras. Esse é o critério de avaliação deste momento. Finalize valorizando a participação de todos e sinalizando que o conteúdo continuará sendo explorado nas próximas aulas.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você está conduzindo uma aula rica e dinâmica, e pequenas adaptações já fazem uma grande diferença para garantir que todos os alunos participem com dignidade e aprendam de verdade. Veja algumas sugestões práticas e viáveis:

Para alunos com deficiência visual: Prepare as tiras de papel com fonte ampliada (mínimo 18pt) para alunos com baixa visão. Se houver aluno com cegueira total, escreva a frase da tira em Braille com antecedência — caso não tenha o recurso disponível, combine com o aluno ou com o professor de apoio que a frase será ditada em voz alta no momento da atividade. Durante a análise no quadro, verbalize tudo o que escreve: 'Estou circulando o verbo correu, que está no passado.' Isso garante que o aluno acompanhe o raciocínio mesmo sem enxergar o quadro. No compartilhamento oral, esse aluno pode ditar suas versões para um colega escriba ou diretamente para você, sem nenhum prejuízo à avaliação.

Para alunos com deficiência intelectual: Simplifique a frase da tira de papel, se necessário, usando uma estrutura ainda mais curta e com vocabulário familiar. Aceite a reescrita em apenas dois tempos verbais como critério de sucesso para esse aluno. Durante a roda de debate, faça perguntas diretas e concretas a esse aluno, como: 'Essa história já aconteceu ou ainda vai acontecer?' em vez de perguntas mais abstratas. Permita que um colega mediador sente ao lado e ajude na escrita, sem fazer pelo aluno — o papel do colega é apoiar, não substituir. Valorize qualquer participação oral, mesmo que breve.

Para alunos com Transtorno do Espectro Autista (Nível 2): Avise com antecedência, no início da aula, como ela vai funcionar: 'Hoje vamos ler três textos, depois conversar em roda e depois cada um vai escrever numa tira de papel.' Essa previsibilidade reduz a ansiedade e facilita a participação. Durante a roda de debate, não force a participação oral espontânea — ofereça a opção de o aluno escrever sua resposta na tira e você lê em voz alta para a turma, se ele preferir. Garanta que o aluno tenha um lugar fixo e confortável no círculo, preferencialmente sem estímulos visuais ou sonoros excessivos ao redor. Se o barulho da roda for um fator de desconforto, permita que ele use um abafador de ruídos ou se posicione um pouco afastado do centro, mas ainda participando. Adapte a avaliação aceitando respostas escritas no lugar das orais sempre que necessário.