Poemas que Contam Histórias

Desenvolvida por: Gislen… (com assistência da tecnologia Profy)

Área do Conhecimento/Disciplinas: Língua Portuguesa

Temática: Interpretação de Poemas e História Oral

Nesta atividade, os alunos do 5º ano irão explorar o gênero poema junto à história oral. A proposta é interdisciplinar, ligando habilidades linguísticas de leitura, escrita e oralidade. A atividade será dividida em duas aulas de 50 minutos. Na primeira aula, os alunos participarão de um jogo que os desafia a identificar adjetivos e sílabas tônicas em poemas que contam histórias, o que estimulará o reconhecimento de estruturas linguísticas e a compreensão auditiva. Complementando, haverá uma exposição sobre a relação entre os elementos dos poemas e suas origens na oralidade. Na segunda aula, os alunos terão a oportunidade de aplicar o que aprenderam criando seus próprios poemas, incorporando aspectos da história oral e enfatizando o uso de adjetivos e sílabas tônicas. Esta abordagem visa incentivar o desenvolvimento da criatividade e a expressão pessoal por meio da escrita, fortalecendo a competência em análise linguística.

Objetivos de Aprendizagem

Os objetivos de aprendizagem desta atividade centram-se no desenvolvimento da capacidade dos alunos de identificar e utilizar adjetivos e sílabas tônicas em poemas, além de compreender e apreciar o gênero como forma de expressão oral e escrita. Ao longo das aulas, os estudantes serão incentivados a explorar a relação entre o formato poético e a narrativa oral, desenvolvendo habilidades analíticas e criativas. A integração entre a análise linguística e a produção textual permite que os alunos experimentem formas de expressão pessoal e coletiva, promovendo o pensamento crítico e a articulação de ideias. Esta experiência de aprendizagem visa preparar os alunos para reconhecer as funções sociais e as características estilísticas dos textos poéticos em diferentes contextos, alinhando-se às exigências contemporâneas de letramento e produção textual.

Identificar a função de adjetivos em textos poéticos.
Reconhecer sílabas tônicas em palavras e sua importância no ritmo do poema.
Desenvolver poemas que incorporem elementos da história oral.

Habilidades Específicas BNCC

EF15LP01: Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.
EF15LP17: Apreciar poemas visuais e concretos, observando efeitos de sentido criados pelo formato do texto na página, distribuição e diagramação das letras, pelas ilustrações e por outros efeitos visuais.
EF05LP03: Acentuar corretamente palavras oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.

Conteúdo Programático

O conteúdo programático desta atividade aborda o estudo de poemas e seus elementos linguísticos, focando nos adjetivos e nas sílabas tônicas. Além disso, a atividade explora a importância da história oral como forma de transmissão cultural e narrativa. Os alunos terão contato com a análise de poemas que integram esses elementos, seguidos de uma prática criativa de elaboração de poemas próprios, incentivando a utilização dessas técnicas em suas composições. Este conteúdo é essencial para o desenvolvimento das habilidades de leitura e a valorização da diversidade cultural e linguística, refletindo a interdisciplinaridade entre a história e a literatura.

Identificação e uso de adjetivos em poemas.
Reconhecimento e acentuação das sílabas tônicas.
Compreensão da história oral e sua influência na literatura.

Metodologia

As metodologias adotadas neste plano de aula incluem práticas centradas no aluno que promovem engajamento ativo e aprendizagem significativa. A primeira aula utiliza a Aprendizagem Baseada em Jogos, onde os alunos participam de atividades lúdicas voltadas para a identificação de adjetivos e sílabas tônicas em poemas. Isto fomenta a aprendizagem através do desafio e da competição saudável, ajudando a fixação dos conceitos de forma divertida. Complementando, uma aula expositiva sobre a relação entre poemas e oralidade traz fundamentos teóricos essenciais para aprofundar o tema. Na segunda aula, a metodologia se concentra em atividades mão-na-massa, permitindo que os alunos expressem sua criatividade ao criar poemas que incorporam elementos analisados. Esta abordagem promove a autonomia e reforça o aprendizado através da prática.

Aprendizagem Baseada em Jogos
Aula Expositiva
Atividade Mão-na-Massa

Aulas e Sequências Didáticas

O cronograma prevê a realização da atividade em duas aulas de 50 minutos. Na primeira aula, as atividades são introduzidas por meio de um jogo que promove a identificação de adjetivos e sílabas tônicas em poemas, seguido por uma exposição que contextualiza a relação entre a poesia e a oralidade. Este formato permite um equilíbrio entre prática e teoria. Na segunda aula, os alunos se envolvem na criação de seus próprios poemas, aplicando os conceitos aprendidos. Este cronograma promove a continuidade do aprendizado e o desenvolvimento progressivo das habilidades dos alunos, garantindo tempo adequado para teoria e prática.

Aula 1: Participação em jogos para identificação de adjetivos e sílabas tônicas em poemas. Exposição sobre a relação entre poemas e oralidade.

Momento 1: Introdução ao Tema (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula apresentando o tema dos poemas que contam histórias. Utilize um poema curto para exemplificar adjetivos e sílabas tônicas. É importante que os alunos entendam o papel desses elementos no poema. Pergunte a eles se reconhecem outras características nos poemas que já conhecem.

Momento 2: Jogo de Identificação (Estimativa: 20 minutos)
Divida a turma em pequenos grupos e distribua os jogos impressos para identificação de adjetivos e sílabas tônicas. Oriente que os alunos leiam em voz alta as palavras selecionadas dos poemas e discutam em grupo os adjetivos e sílabas tônicas encontradas. Circule pela sala para observar e intervir quando necessário, ajudando os alunos que possam ter dificuldades. Avalie a participação e colaboração dos alunos nos grupos.

Momento 3: Exposição sobre Poemas e Oralidade (Estimativa: 15 minutos)
Realize uma exposição dialogada sobre a relação entre poemas e a tradição oral. Utilize vídeos curtos para ilustrar o impacto da oralidade em poemas. Permita que os alunos façam perguntas e compartilhem suas percepções sobre o tema. Avalie a compreensão dos alunos através das suas respostas e comentários.

Momento 4: Revisão e Compartilhamento (Estimativa: 5 minutos)
Convide os alunos a compartilhar o que aprenderam e apreciaram durante as atividades. Reforce os conceitos de adjetivos, sílabas tônicas e oralidade. Incentive-os a pensar em como as ideias podem ser usadas na aula seguinte. Avalie a capacidade dos alunos de articular suas descobertas e aprendizagens.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Para alunos com TDAH, coloque-os em grupos com colegas que possam ajudar a manter o foco nas atividades e que sejam pacientes e inclusivos. Divida as atividades em segmentos menores e mais gerenciáveis, para evitar que fiquem sobrecarregados. Para alunos com TEA, forneça um guia visual das etapas das atividades e permita momentos de pausa se necessário. Para alunos com transtornos de ansiedade, ofereça um espaço tranquilo ou atividades alternativas se a atmosfera se tornar muito estressante. Incentive a participação ao nível de conforto de cada aluno, evitando pressões desnecessárias.

Aula 2: Criação de poemas, aplicando elementos de história oral, adjetivos e sílabas tônicas.

Momento 1: Relembrando Conceitos (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula revisando brevemente os conceitos de adjetivos, sílabas tônicas e história oral apresentados na aula anterior. Pergunte aos alunos o que eles lembram e permita que compartilhem suas ideias. Utilize exemplos de poemas para reforçar os conceitos. É importante que os alunos sintam-se confiantes com o conteúdo antes de iniciar a criação.

Momento 2: Planejamento do Poema (Estimativa: 10 minutos)
Oriente os alunos a desenvolverem um esboço para seus poemas. Eles devem pensar em uma história oral que conhecem ou inventar uma nova. Peça que listem adjetivos que pretendem usar e identifiquem as sílabas tônicas das palavras principais. Circule pela sala, oferecendo suporte e sugestões aos alunos enquanto planejam.

Momento 3: Criando o Poema (Estimativa: 20 minutos)
Permita que os alunos escrevam seus poemas, incentivando-os a incorporar os elementos planejados. Ofereça apoio individual para alunos que precisem de assistência adicional. É importante que o ambiente seja tranquilo e inspirador, para que eles possam se concentrar na criatividade. Avalie a capacidade dos alunos de aplicar adjetivos e sílabas tônicas corretamente, além de integrar a ideia de história oral em seus poemas.

Momento 4: Compartilhamento e Feedback (Estimativa: 10 minutos)
Convide os alunos a compartilhar seus poemas com a turma, seja lendo em voz alta ou expondo em um mural. Promova uma discussão em que todos possam dar e receber feedback construtivo. Observe se os alunos conseguem identificar os elementos discutidos nos poemas dos colegas. É importante reforçar os aspectos positivos e sugerir melhorias respeitosamente.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Para alunos com TDAH, ofereça orientação estruturada e objetivos claros durante o planejamento e a escrita. Para alunos com TEA, forneça um checklist visual dos passos e permita pausas se necessário. Encoraje alunos com transtornos de ansiedade a trabalhar em um ritmo confortável, oferecendo uma opção de compartilhamento individual, caso não se sintam à vontade em grupo. É essencial criar um ambiente acolhedor e compreensivo, onde todos se sintam seguros para expressar suas ideias.

Avaliação

A avaliação desta atividade será diversificada, oferecendo ao professor diferentes metodologias para medir o aprendizado dos alunos. Uma das abordagens é a avaliação contínua e formativa durante as aulas, observando a participação e a interação dos estudantes nos jogos e atividades. O objetivo aqui é monitorar o progresso e as dificuldades enfrentadas pelos alunos em tempo real, oferecendo feedback imediato. Os critérios de avaliação incluem a capacidade de identificar corretamente adjetivos e sílabas tônicas, assim como a interação e contribuição durante as atividades. Outra metodologia é a avaliação dos poemas criados pelos alunos na segunda aula. Estes serão avaliados considerando a incorporação dos elementos discutidos, a criatividade e a expressão pessoal. Nesta fase, o uso de rubricas que detalhem os critérios de avaliação pode ser útil. Além disso, os professores podem optar por um portfólio reflexivo, onde os alunos anotam suas percepções sobre o processo e o resultado final da criação dos poemas. Isso não só avalia a aprendizagem, mas também promove a autoavaliação e a reflexão crítica sobre o próprio trabalho.

Avaliação contínua e formativa durante a participação em jogos.
Avaliação dos poemas criados, considerando a incorporação de elementos discutidos.
Portfólio reflexivo sobre o processo e resultado da criação dos poemas.

Materiais e ferramentas:

Os recursos utilizados nesta atividade foram cuidadosamente selecionados para apoiar tanto o aprendizado quanto a inclusão dos alunos. Os materiais didáticos básicos incluem jogos impressos que estimulam a identificação de adjetivos e sílabas tônicas, assim como exemplos de poemas que serão utilizados nas atividades de leitura e análise. Além disso, a atividade se beneficiará de recursos visuais e auditivos, como vídeos curtos sobre a história oral, promovendo uma aprendizagem multisensorial. Estas ferramentas não apenas diversificam o ambiente de aprendizado, mas também garantem que diferentes estilos de aprendizagem sejam contemplados.

Jogos impressos para identificação de adjetivos e sílabas tônicas.
Exemplos de poemas para leitura e análise.
Vídeos curtos sobre história oral.

Inclusão e acessibilidade

Entendemos que cada aluno é único, com necessidades de aprendizado específicas, e sabemos da importância de preparar atividades que considerem essa diversidade. Para os alunos com TDAH, recomendamos o uso de materiais visualmente atraentes que ajudem a manter o foco, além de estabelecer horários e prazos claros para atividades. Para alunos com TEA (Nível 3), é crucial o acompanhamento individualizado, o uso de instruções claras e a criação de um ambiente previsível e calmo. Alunos com transtornos de ansiedade podem se beneficiar de espaços para pausas e exercícios de relaxamento durante as aulas. Podemos adaptar as atividades práticas, como considerar a abertura para diferentes formas de expressão além da escrita, promovendo a inclusão. Algumas estratégias a serem consideradas incluem a implementação de pares de apoio, incentivando os alunos a colaborar, ajudando na mediação de conflitos e criando uma atmosfera de apoio mútuo. Além disso, envolver a família na comunicação contínua sobre os progressos do aluno pode ser fundamental para garantir que o suporte se estenda além da sala de aula. Indicar sinais de alerta, como dificuldades de concentração ou aumento do estresse, e oferecer intervenções específicas pode melhorar a experiência de aprendizado de todos. Estes são recomendados como sugestões flexíveis, de adaptabilidade ao contexto e discrição do professor.

Materiais visualmente atraentes e cronogramas claros para alunos com TDAH.
Acompanhamento individual e instruções claras para alunos com TEA.
Espaços para pausas e exercícios de relaxamento para alunos com transtornos de ansiedade.
Promoção de pares de apoio e comunicação contínua com a família.

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