Momento 1: Apresentação dos Materiais e Exploração Inicial (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula organizando os alunos em seus lugares e disponha sobre as mesas ou em um espaço central rótulos, embalagens e folhetos de produtos do campo que você reuniu previamente. Se possível, peça com antecedência que os próprios alunos tragam embalagens de casa, tornando a atividade ainda mais significativa. Apresente os materiais de forma convidativa, dizendo algo como: 'Hoje vamos descobrir de onde vêm as coisas que a gente come e usa todo dia!' Permita que os alunos manuseiem os materiais por alguns minutos, observando imagens, cores, textos e símbolos. Em seguida, conduza uma breve conversa coletiva com perguntas como: 'O que vocês estão vendo nesse rótulo?', 'Para que serve esse folheto?' e 'Quem vocês acham que fez isso e para quem foi feito?'. É importante que você valorize todas as respostas, criando um ambiente seguro para a participação. Observe se os alunos conseguem identificar elementos básicos dos materiais, como nome do produto, imagens e informações de origem.

Momento 2: Discussão Sobre a Função Social dos Textos (Estimativa: 10 minutos)
A partir das falas dos alunos, conduza uma explicação expositiva e dialogada sobre a função social dos textos presentes nos materiais analisados. Explique, com linguagem acessível, que rótulos informam sobre o produto, folhetos divulgam e atraem compradores, e textos informativos ensinam algo sobre um assunto. Use imagens ampliadas projetadas ou afixadas no quadro para apoiar visualmente a explicação. Faça perguntas como: 'Esse texto foi feito para vender ou para informar?', 'Quem você acha que leria esse folheto?' e 'O que o produtor queria que a gente soubesse ao ler isso?'. Incentive os alunos a relacionar os materiais com situações do cotidiano deles, como ir ao mercado ou à feira. É importante que você registre no quadro as principais ideias levantadas pela turma, formando um pequeno mapa coletivo de ideias visível para todos durante toda a aula.

Momento 3: Leitura Silenciosa Individual (Estimativa: 12 minutos)
Distribua os textos informativos curtos sobre a relação campo-cidade, previamente preparados em duas versões: a versão padrão para a maioria da turma e a versão adaptada, com fonte maior, imagens de apoio e linguagem simplificada, para os alunos que necessitam. Oriente a turma a fazer a leitura silenciosa com atenção, buscando entender do que trata o texto. Diga: 'Leiam com calma, sem pressa. Se encontrarem uma palavra difícil, tentem entender pelo contexto ou marquem para perguntarmos depois.' Circule pela sala durante a leitura, observando o envolvimento dos alunos e oferecendo apoio individualizado quando necessário. Para alunos com TDAH, divida a leitura em partes menores, indicando até onde devem ler antes de uma pausa. Observe se os alunos demonstram compreensão básica ao final da leitura, por meio de expressões faciais, anotações espontâneas ou perguntas feitas a você.

Momento 4: Leitura em Voz Alta Compartilhada (Estimativa: 13 minutos)
Após a leitura silenciosa, organize a leitura em voz alta de forma compartilhada. Convide voluntários para ler trechos do texto, garantindo que diferentes alunos tenham a oportunidade de participar. Você pode optar por ler o primeiro trecho em voz alta para modelar a fluência e o ritmo adequados. Durante a leitura, faça pausas estratégicas para verificar a compreensão, fazendo perguntas como: 'O que o texto disse sobre isso?', 'Quem produz esse alimento?' e 'Como ele chega até a cidade?'. Corrija eventuais dificuldades de leitura com delicadeza, sem expor o aluno negativamente. É importante que você valorize a participação de cada aluno, independentemente do nível de fluência. Permita que alunos mais tímidos participem lendo apenas uma frase ou uma palavra, respeitando o ritmo de cada um.

Momento 5: Síntese Coletiva e Encerramento da Aula (Estimativa: 5 minutos)
Encerre a aula promovendo uma breve síntese coletiva. Retome o mapa de ideias registrado no quadro e pergunte: 'O que aprendemos hoje sobre os textos que vimos?', 'O que descobrimos sobre de onde vêm os alimentos?' e 'O que vocês acharam mais interessante?'. Registre no quadro duas ou três ideias principais levantadas pelos alunos, reforçando os conceitos trabalhados. Informe a turma sobre o que acontecerá na próxima aula, gerando expectativa: 'Na próxima aula, vamos conversar mais sobre tudo isso em uma Roda de Debate e depois planejar juntos um texto ou cartaz para contar o que aprendemos!' Recolha os textos utilizados para uso na Aula 2 e guarde os materiais de apoio.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você está fazendo um trabalho incrível ao pensar em todos os seus alunos! Aqui vão algumas sugestões práticas para tornar essa aula ainda mais acessível, sem sobrecarregar sua rotina.

Para os alunos com deficiência intelectual: Prepare com antecedência a versão adaptada do texto, com fonte maior (tamanho 16 ou 18), frases curtas e imagens ilustrativas ao lado de cada parágrafo. Durante a exploração dos materiais, posicione esses alunos próximos a você para oferecer apoio imediato. Ao fazer perguntas coletivas, formule versões mais simples direcionadas a eles, como 'Esse rótulo é de comida ou de roupa?', valorizando qualquer resposta dada. Durante a leitura em voz alta, permita que esses alunos acompanhem com o dedo ou apenas ouçam, sem obrigatoriedade de leitura autônoma.

Para os alunos com TDAH: Divida as atividades em etapas curtas e anuncie cada transição com clareza, como 'Agora vamos fazer só uma coisa: ler até esse parágrafo.' Posicione esses alunos em lugares com menos distração visual e próximos ao quadro. Durante a leitura silenciosa, ofereça um marcador de linha (uma régua ou tira de papel) para ajudar a manter o foco. Permita pequenas pausas entre os momentos, como um instante para respirar ou se movimentar brevemente antes de retomar a atividade. Elogie comportamentos positivos de foco ao longo da aula para reforçar o engajamento.

Para os alunos com TEA nível 3: Mantenha a rotina da aula previsível e, se possível, apresente antecipadamente um roteiro visual simples com os momentos da aula (pode ser um cartaz com ícones e palavras: 'Ver materiais', 'Ler sozinho', 'Ler junto', 'Conversar'). Garanta que esses alunos tenham um espaço organizado e sem excesso de estímulos visuais sobre a mesa. Aceite qualquer forma de participação, incluindo apontar para imagens, gesticular ou usar comunicação alternativa. Se houver um profissional de apoio na sala, oriente-o previamente sobre os objetivos de cada momento para que o suporte seja consistente. Lembre-se: a presença tranquila e o ambiente previsível já são, por si só, grandes facilitadores para esses alunos.

Momento 1: Reorganização da Sala e Retomada do Conteúdo (Estimativa: 8 minutos)
Inicie a aula orientando os alunos a reorganizarem as cadeiras em círculo, de forma que todos possam se ver e ouvir. Explique com clareza o que acontecerá nessa aula, dizendo algo como: 'Hoje vamos conversar sobre tudo que lemos na aula passada e, depois, planejar juntos um texto ou cartaz para contar o que aprendemos!' Retome rapidamente o mapa de ideias registrado na Aula 1, relendo em voz alta os principais pontos anotados no quadro. Distribua novamente os textos lidos anteriormente para que os alunos possam consultá-los durante o debate. É importante que você garanta que todos estejam acomodados de forma confortável e que os alunos com necessidades específicas estejam posicionados estrategicamente, próximos a você ou ao profissional de apoio. Observe se os alunos demonstram reconhecimento do conteúdo trabalhado anteriormente por meio de expressões, comentários espontâneos ou perguntas.

Momento 2: Roda de Debate – Compartilhando Interpretações (Estimativa: 15 minutos)
Abra a Roda de Debate fazendo uma pergunta mobilizadora para toda a turma, como: 'O que vocês entenderam dos textos que lemos? O que mais chamou a atenção de vocês?' Permita que os alunos falem livremente, mediando as falas para que todos tenham oportunidade de participar. Use estratégias como levantar a mão antes de falar ou passar um objeto simbólico, como uma bolinha ou um rótulo de embalagem, para indicar quem tem a palavra. Conduza a conversa para aprofundar a discussão com perguntas como: 'Quem produz os alimentos que chegam até a cidade?', 'Como esse alimento sai do campo e chega à nossa mesa?' e 'Por que o campo e a cidade dependem um do outro?'. Valorize todas as contribuições, inclusive as mais simples, dizendo coisas como: 'Muito bem, você trouxe uma ideia importante!' ou 'Alguém quer complementar o que o colega disse?'. É importante que você registre no quadro as ideias centrais que forem surgindo durante o debate, organizando-as de forma visível para toda a turma. Observe se os alunos conseguem relacionar os textos lidos com situações do cotidiano e se demonstram respeito pela fala dos colegas.

Momento 3: Aprofundamento do Debate – Relação Campo e Cidade (Estimativa: 10 minutos)
Aprofunde o debate direcionando a conversa para a interdependência entre campo e cidade. Apresente uma ou duas imagens ampliadas, como uma foto de uma plantação e outra de um supermercado ou feira urbana, e pergunte: 'O que essas imagens têm a ver com o que lemos?' e 'O que aconteceria com a cidade se o campo parasse de produzir?'. Incentive os alunos a argumentar e a concordar ou discordar respeitosamente das falas dos colegas, dizendo: 'Você concorda com o que o colega disse? Por quê?' ou 'Alguém pensa diferente? Pode falar!'. Esse é um momento rico para exercitar a escuta ativa e a argumentação oral. Permita que alunos mais tímidos participem de formas variadas, como apontar para imagens, acenar com a cabeça ou responder com uma palavra. Observe se os alunos demonstram compreensão da relação campo-cidade e se conseguem expressar suas ideias com alguma coerência, mesmo que de forma simples.

Momento 4: Planejamento Coletivo do Texto Informativo ou Cartaz (Estimativa: 12 minutos)
Encerre a Roda de Debate e conduza a turma para a segunda parte da aula: o planejamento coletivo de um texto informativo ou cartaz. Explique o que significa planejar um texto antes de escrevê-lo, dizendo: 'Antes de escrever, precisamos pensar: para quem vamos escrever? O que queremos contar? Como vamos falar?' Organize o planejamento de forma colaborativa, fazendo perguntas estruturadas e registrando as respostas no quadro ou em um cartaz de papel kraft, de modo que todos possam acompanhar. Pergunte: 'Para quem vamos fazer esse texto ou cartaz? Para outras turmas da escola? Para as famílias? Para a comunidade?', 'O que queremos que as pessoas aprendam ao ler?', 'Vamos usar um texto escrito, imagens, ou os dois juntos?' e 'Como precisamos escrever para que essas pessoas entendam?'. Registre as decisões da turma de forma organizada, criando um esquema visível com os campos: Público, Propósito, Suporte e Linguagem. É importante que você conduza o processo de forma democrática, garantindo que diferentes vozes sejam ouvidas e que as decisões sejam tomadas coletivamente. Observe se os alunos conseguem distinguir diferentes públicos e propósitos e se compreendem que a linguagem deve se adequar a quem vai ler.

Momento 5: Autoavaliação e Encerramento (Estimativa: 5 minutos)
Encerre a aula promovendo um momento de autoavaliação. Distribua as fichas ilustradas de autoavaliação previamente preparadas e oriente os alunos a responderem três perguntas simples: 'O que eu aprendi?', 'O que foi difícil?' e 'O que eu gostaria de saber mais?'. Alunos com dificuldades de escrita podem responder oralmente a você ou ao profissional de apoio, ou apontar imagens nas fichas ilustradas. Após a autoavaliação, faça uma breve síntese coletiva, retomando o planejamento registrado no quadro e dizendo: 'Olha tudo que construímos juntos hoje! Na próxima etapa, vamos colocar esse planejamento em prática e produzir o nosso texto ou cartaz.' Recolha as fichas de autoavaliação para análise posterior e guarde o cartaz ou registro do planejamento coletivo para uso na próxima aula. É importante que você encerre a aula de forma positiva, valorizando a participação de todos e gerando expectativa para a continuidade do trabalho.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você está fazendo um trabalho incrível ao pensar em cada um dos seus alunos! Aqui vão sugestões práticas e viáveis para tornar essa aula ainda mais acessível para todos, sem sobrecarregar a sua rotina.

Para os alunos com deficiência intelectual: Posicione esses alunos próximos a você durante a Roda de Debate para que possam receber apoio imediato e discreto. Durante o debate, formule perguntas mais simples e diretas direcionadas a eles, como 'Esse alimento vem do campo ou da cidade?' ou 'Você já viu esse produto no mercado?', valorizando qualquer resposta dada. No momento do planejamento coletivo, incentive a participação oral desses alunos fazendo perguntas fechadas, como 'Vamos fazer o cartaz para as crianças da escola ou para os adultos?', facilitando a escolha. Para a autoavaliação, priorize o uso da ficha ilustrada, permitindo que apontem as imagens em vez de escrever. Lembre-se: a contribuição oral desses alunos durante o planejamento já é uma forma legítima e valiosa de participação.

Para os alunos com TDAH: Antes de iniciar a Roda de Debate, explique claramente as regras de participação, como levantar a mão e esperar a vez, e reforce essas regras de forma positiva ao longo da atividade. Utilize o objeto simbólico para indicar quem tem a palavra, pois isso ajuda a organizar a espera e reduz a impulsividade. Durante o planejamento coletivo, atribua a esses alunos uma pequena função ativa, como segurar o cartaz, apontar para o quadro ou ser o responsável por repetir a decisão da turma, mantendo o engajamento. Anuncie cada transição entre os momentos com clareza, como 'Agora vamos parar o debate e começar o planejamento.' Elogie comportamentos positivos de escuta e foco ao longo da aula para reforçar o engajamento.

Para os alunos com TEA nível 3: Mantenha a rotina previsível apresentando, no início da aula, um roteiro visual simples com os momentos do dia, por exemplo um cartaz com ícones e palavras como 'Sentar em roda', 'Conversar', 'Planejar juntos' e 'Avaliar'. Garanta que esses alunos tenham um espaço organizado e sem excesso de estímulos sobre a mesa durante toda a aula. Aceite qualquer forma de participação durante o debate, inclusive apontar para imagens, gesticular, usar comunicação alternativa ou simplesmente estar presente e ouvindo. Se houver um profissional de apoio na sala, oriente-o previamente sobre os objetivos de cada momento para que o suporte seja consistente e alinhado com o que você está conduzindo. Para a autoavaliação, ofereça a ficha ilustrada como recurso principal, sem exigir resposta verbal ou escrita. Lembre-se: a presença tranquila, o ambiente previsível e o respeito ao tempo de cada aluno já são, por si só, grandes facilitadores para esses estudantes.