Momento 1: Apresentação da proposta e distribuição dos materiais (Estimativa: 15 minutos)
Este momento acontece ao final da aula anterior à Aula 2, quando você entregará os materiais impressos e explicará a proposta da Sala de Aula Invertida. Distribua os trechos impressos de narrativas em inglês (contos ou romances simplificados) e a ficha de leitura para cada aluno. Explique com clareza o que se espera deles em casa: ler o texto com atenção, preencher a ficha de leitura identificando pelo menos duas ações do personagem, anotar no mínimo cinco palavras ou expressões novas e preparar dois argumentos simples em inglês para usar no tribunal simulado da próxima aula. É importante que você leia em voz alta o enunciado da ficha junto com a turma, certificando-se de que todos entenderam o que precisam fazer. Explique também o contexto do tribunal: haverá grupos de defesa e de acusação do personagem, e os argumentos preparados em casa serão usados na simulação. Permita que os alunos façam perguntas antes de sair da sala. Observe se algum aluno demonstra insegurança ou dificuldade em compreender a proposta e ofereça uma explicação adicional individual nesses casos. Deixe escrito no quadro, de forma resumida, as três tarefas principais da atividade em casa: 1) Ler o texto; 2) Preencher a ficha; 3) Preparar dois argumentos em inglês.

Momento 2: Leitura individual do trecho narrativo (Estimativa: 15 minutos)
Este momento ocorre em casa, de forma autônoma. O aluno deve realizar a leitura completa do trecho narrativo em inglês entregue pelo professor. Oriente-os previamente, ainda em sala, a fazer uma primeira leitura geral para entender o enredo e, em seguida, uma segunda leitura mais atenta para identificar as ações e o comportamento do personagem. É importante que você recomende que os alunos circulem ou sublinhem as partes do texto que descrevem o que o personagem faz, diz ou pensa. Sugira que eles não se preocupem em entender cada palavra desconhecida na primeira leitura, mas que tentem inferir o significado pelo contexto. Essa estratégia de leitura nas entrelinhas é fundamental para o desenvolvimento da competência leitora em língua inglesa. Como sugestão de intervenção prévia, você pode escrever no quadro, antes de liberar os alunos, uma pergunta norteadora para guiar a leitura em casa: What did the character do, and why do you think they did it? Isso ajuda a direcionar o olhar do aluno para as ações e motivações do personagem desde o início da leitura.

Momento 3: Preenchimento da ficha de leitura — ações e vocabulário (Estimativa: 10 minutos)
Após a leitura, o aluno deve preencher a ficha de leitura impressa. Na primeira parte da ficha, ele registra pelo menos duas ações do personagem identificadas no texto, descrevendo-as com suas próprias palavras em inglês ou em português, conforme sua capacidade. Na segunda parte, anota no mínimo cinco palavras ou expressões novas encontradas no texto, com o significado que inferiu pelo contexto ou que buscou em um dicionário impresso. Oriente os alunos, ainda em sala, a não copiarem frases inteiras do texto, mas sim a parafrasearem as ações com suas próprias palavras. Isso estimula a compreensão real e não apenas a reprodução mecânica. É importante que a ficha tenha espaços bem delimitados e instruções claras em português para facilitar o preenchimento autônomo em casa. Observe, ao recolher as fichas no início da Aula 2, se os alunos conseguiram identificar ações relevantes e se o vocabulário registrado está relacionado ao texto — isso será um indicador importante de compreensão leitora.

Momento 4: Preparação dos argumentos para o tribunal (Estimativa: 10 minutos)
Com a ficha parcialmente preenchida, o aluno deve agora elaborar pelo menos dois argumentos simples em inglês para usar no tribunal simulado. Esses argumentos podem ser de defesa (justificando o comportamento do personagem) ou de acusação (criticando as ações do personagem). Oriente os alunos, ainda em sala, a usarem frases simples e diretas, como I think the character did this because... ou The character was wrong because.... Escreva esses modelos no quadro antes de encerrar a aula de apresentação para que os alunos os copiem na ficha ou no caderno. É importante que os argumentos estejam baseados no texto e não apenas em opiniões pessoais sem embasamento. Isso prepara os alunos para a lógica argumentativa que será exigida no tribunal. Como forma de avaliação formativa, você recolherá essas fichas no início da Aula 2 e fará uma leitura rápida antes do tribunal para identificar quais alunos precisam de apoio extra durante a simulação.

Momento 5: Revisão pessoal e organização dos materiais para a próxima aula (Estimativa: 5 minutos)
Este último momento da atividade em casa consiste em o aluno revisar o que preencheu na ficha, verificar se os dois argumentos estão escritos de forma compreensível e separar todos os materiais (trecho impresso e ficha preenchida) para trazer na próxima aula. Oriente os alunos, ainda em sala, a guardarem os materiais em um local seguro e de fácil acesso na mochila. Reforce que a ficha preenchida é parte da avaliação formativa e que trazê-la completa demonstra comprometimento com a proposta. Permita que os alunos anotem no caderno um lembrete sobre o que devem trazer. Esse momento de organização, embora breve, contribui para o desenvolvimento da autonomia e da responsabilidade — habilidades sociais esperadas para alunos do 8º ano.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você tem em sua turma alunos com perfis diversos, e pequenas adaptações podem fazer uma grande diferença na participação e no aprendizado de cada um. Veja algumas sugestões práticas e viáveis para esta aula:

Para alunos com Deficiência Intelectual: Entregue uma versão adaptada da ficha de leitura com menos itens — por exemplo, solicite apenas uma ação do personagem e três palavras novas, em vez de duas ações e cinco palavras. Se possível, inclua na ficha pequenas ilustrações que representem ações do personagem para apoiar a compreensão do texto. Os argumentos para o tribunal podem ser preparados com frases ainda mais curtas e simples, como The character is good because... ou The character is bad because.... Ao apresentar a proposta em sala, dirija-se diretamente a esses alunos e verifique se compreenderam o que precisam fazer em casa. Se houver um familiar ou responsável que possa apoiar a leitura em casa, considere enviar uma nota explicativa junto com os materiais.

Para alunos com TDAH: Divida visualmente as tarefas da ficha em etapas numeradas e bem separadas, para que o aluno saiba exatamente o que fazer em cada momento. Inclua uma pequena caixa de seleção ao lado de cada tarefa para que ele possa marcar o que já concluiu — isso ajuda na organização e dá uma sensação de progresso. Ao explicar a proposta em sala, seja direto e objetivo, evitando instruções longas. Se possível, escreva no quadro um resumo das etapas em tópicos curtos para que o aluno copie e use como guia em casa. Reforce verbalmente, de forma individual e discreta, o que esse aluno precisa fazer antes de sair da sala.

Para alunos com TEA Nível 1: Esses alunos geralmente se saem bem com rotinas claras e previsíveis. Explique com antecedência o que acontecerá na Aula 2 — o tribunal simulado — para que não haja surpresas que gerem ansiedade. Descreva brevemente os papéis possíveis no tribunal (defesa ou acusação) já neste momento, para que o aluno possa se preparar mentalmente para o que está por vir. A ficha de leitura estruturada já é um apoio importante para esse perfil. Se o aluno demonstrar dificuldade com a escrita espontânea dos argumentos, permita que ele use frases-modelo fornecidas na própria ficha como ponto de partida. Lembre-se: pequenas adaptações feitas com cuidado e respeito fazem toda a diferença para que esses alunos se sintam seguros e incluídos no processo de aprendizagem. Você não precisa ter recursos extraordinários para isso — muitas vezes, uma instrução mais clara, um espaço a mais na ficha ou uma conversa individual já são suficientes.

Momento 1: Acolhida e recolhimento das fichas de leitura (Estimativa: 5 minutos)
Inicie a aula recebendo os alunos e recolhendo as fichas de leitura preenchidas em casa. Faça isso de forma ágil, passando entre as fileiras ou pedindo que os alunos deixem as fichas sobre a mesa enquanto você circula. Aproveite esse momento para fazer uma leitura rápida e visual das fichas, identificando quais alunos trouxeram os argumentos preparados e quais podem precisar de apoio extra durante o tribunal. É importante que você não corrija as fichas neste momento, apenas as observe para ter um panorama geral da turma. Se algum aluno não trouxer a ficha, oriente-o a anotar pelo menos um argumento simples no caderno antes do início do tribunal. Registre mentalmente ou em sua lista de verificação quais alunos chegaram mais preparados — isso ajudará na formação dos grupos.

Momento 2: Apresentação das estruturas gramaticais no quadro (Estimativa: 15 minutos)
Com a turma acomodada, escreva no quadro as estruturas gramaticais que serão usadas durante o tribunal simulado. Organize-as em três blocos bem visíveis: 1) Possibilidade e probabilidade — 'might have', 'could have', 'probably', 'possibly'; 2) Expressões de opinião e julgamento — 'I believe that', 'In my opinion', 'It seems that'; 3) Expressões baseadas em evidências — 'The evidence shows that', 'According to the text'. Para cada estrutura, escreva um exemplo prático relacionado ao personagem do texto lido pelos alunos, como 'The character might have acted out of fear' ou 'I believe that he was trying to protect his family'. Leia cada exemplo em voz alta e peça que alguns alunos repitam. Em seguida, faça perguntas rápidas e orais para verificar a compreensão, como 'Como eu diria que o personagem provavelmente estava com medo?' e espere que os alunos respondam usando as estruturas do quadro. É importante que você mantenha as estruturas escritas no quadro durante todo o tribunal, pois elas servirão de apoio visual para todos os alunos. Distribua os cartões de apoio gramatical impressos neste momento, especialmente para os alunos que precisam de suporte adicional. Observe se os alunos estão copiando os exemplos no caderno ou na ficha — incentive-os a fazer isso para ter uma referência durante a simulação.

Momento 3: Organização dos grupos e preparação final para o tribunal (Estimativa: 5 minutos)
Divida a turma em dois grupos principais: um de defesa e um de acusação do personagem. Faça essa divisão de forma estratégica, equilibrando alunos com mais e menos desenvoltura em inglês em cada grupo. Informe claramente qual grupo defende e qual acusa, e dê um ou dois minutos para que os colegas de cada grupo troquem rapidamente seus argumentos preparados em casa e decidam quem vai falar primeiro. Oriente os alunos a consultarem as estruturas no quadro e nos cartões de apoio ao organizar suas falas. É importante que você explique brevemente as regras do tribunal neste momento: cada grupo terá tempo para apresentar seus argumentos, não é permitido interromper o outro grupo enquanto fala, e o professor atuará como juiz mediando a palavra. Deixe claro que o objetivo não é ganhar ou perder, mas usar o inglês de forma real e argumentativa. Para alunos que demonstrarem insegurança, sugira que comecem com frases curtas e diretas, usando os modelos do quadro como ponto de partida.

Momento 4: Tribunal simulado — apresentação dos argumentos (Estimativa: 20 minutos)
Dê início ao tribunal simulado assumindo o papel de juiz. Apresente o caso de forma breve em inglês, como 'Ladies and gentlemen, today we are here to judge the actions of [nome do personagem]. The prosecution will speak first.' Conceda a palavra ao grupo de acusação, que deve apresentar seus argumentos em inglês usando as estruturas trabalhadas. Em seguida, dê a palavra ao grupo de defesa. Circule entre os grupos enquanto falam, oferecendo suporte linguístico discreto quando necessário — se um aluno travar, sussurre uma sugestão de estrutura ou palavra-chave para ajudá-lo a continuar sem expô-lo negativamente. É importante que você garanta que todos os alunos participem de alguma forma, mesmo que brevemente. Use sua lista de verificação para marcar a participação e o uso das estruturas gramaticais. Permita que os alunos consultem o quadro e os cartões de apoio a qualquer momento. Se houver tempo, abra uma rodada de réplica, onde cada grupo pode responder brevemente ao argumento do outro. Observe os erros mais frequentes sem interromper o fluxo da comunicação — anote-os para a retomada coletiva ao final. Valorize o esforço comunicativo de cada aluno, independentemente da precisão gramatical, reforçando que o uso real da língua é o objetivo principal desta atividade.

Momento 5: Retomada coletiva e encerramento reflexivo (Estimativa: 5 minutos)
Encerre o tribunal de forma positiva, agradecendo a participação de todos em inglês: 'Thank you all for your arguments. Court is adjourned!' Em seguida, faça uma breve retomada coletiva no quadro, destacando dois ou três pontos linguísticos que foram bem usados pela turma e dois ou três erros comuns que você observou durante o tribunal, sem identificar os alunos que os cometeram. Corrija os erros de forma construtiva, reescrevendo a frase correta no quadro e pedindo que a turma repita. Distribua a folha de autoavaliação impressa com as três perguntas reflexivas — 'O que eu aprendi sobre o personagem?', 'Qual estrutura em inglês eu usei hoje?' e 'O que foi difícil para mim?' — e dê dois a três minutos para que os alunos respondam por escrito. Recolha as folhas ao final. É importante que você encerre a aula reforçando o valor da atividade: os alunos usaram inglês de verdade, com um propósito real, e isso é um avanço significativo no aprendizado da língua.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você tem em sua turma alunos com perfis diversos, e pequenas adaptações podem fazer uma grande diferença na participação e no aprendizado de cada um. Veja algumas sugestões práticas e viáveis para esta aula:

Para alunos com Deficiência Intelectual: Durante a apresentação das estruturas gramaticais, certifique-se de que esses alunos estejam sentados próximos ao quadro para facilitar a visualização. Ao distribuir os cartões de apoio gramatical, destaque com um círculo ou sublinhado as estruturas mais simples, como 'I believe that' e 'probably', que são mais acessíveis para esse perfil. No tribunal simulado, atribua a esses alunos um papel com fala curta e estruturada, como ler um argumento previamente escrito na ficha, em vez de improvisar. Na autoavaliação, permita que respondam com palavras-chave ou frases muito curtas, e se necessário, sente-se ao lado por um momento para ajudá-los a registrar pelo menos uma resposta. Lembre-se: a participação, mesmo que mínima, é um avanço a ser celebrado.

Para alunos com TDAH: Garanta que esses alunos estejam posicionados em locais com menos distração visual e próximos a você durante o tribunal. O cartão de apoio gramatical é especialmente útil para esse perfil, pois oferece um foco concreto e imediato durante a fala. Durante o tribunal, chame esses alunos para falar em momentos estratégicos, quando a energia do grupo ainda está alta, evitando deixá-los para o final quando a atenção já pode ter diminuído. Se perceber que um aluno com TDAH está se dispersando, faça um contato visual discreto ou posicione-se próximo a ele como sinal de encorajamento. A dinâmica ativa do tribunal tende a favorecer esse perfil, pois envolve movimento, fala e interação — aproveite isso a seu favor.

Para alunos com TEA Nível 1: Como o tribunal simulado pode gerar ansiedade por envolver imprevisibilidade e interação social intensa, é fundamental que você tenha comunicado previamente a estrutura da aula a esses alunos, o que já foi sugerido na Aula 1. Nesta aula, reforce brevemente no início o que vai acontecer: apresentação das estruturas, formação dos grupos, tribunal e autoavaliação. Atribua a esses alunos um papel claro e definido no tribunal, como o de porta-voz que lê o argumento escrito, evitando situações de improviso. Permita que consultem o cartão de apoio e a ficha durante toda a atividade. Na autoavaliação, aceite respostas objetivas e diretas, sem exigir elaboração emocional. Lembre-se de que a previsibilidade e a clareza das instruções são os maiores apoios que você pode oferecer a esses alunos, e isso não exige nenhum recurso extra — apenas planejamento e atenção.