Momento 1: Boas-vindas e ativação do conhecimento prévio (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula reunindo os alunos em roda no chão ou mantendo-os em seus lugares, criando um clima acolhedor e curioso. Pergunte, em português, se alguém já ouviu falar no Saci-Pererê. Permita que os alunos respondam livremente, sem julgamentos, valorizando cada fala com expressões como 'Que legal que você sabe isso!' ou 'Ótima observação!'. Anote no quadro as palavras-chave que os alunos mencionarem, como 'gorro', 'uma perna', 'floresta', para retomá-las depois em inglês. É importante que esse momento seja leve e descontraído, pois ele serve para despertar a curiosidade e conectar o novo conteúdo ao que as crianças já conhecem. Observe se algum aluno demonstra conhecimento mais aprofundado sobre o personagem ou, ao contrário, nunca ouviu falar nele, pois isso ajudará a calibrar o ritmo da apresentação.

Momento 2: Apresentação do Saci-Pererê com imagens e vocabulário em inglês (Estimativa: 20 minutos)
Apresente imagens grandes e coloridas do Saci-Pererê, seja por meio de cartazes fixados na lousa ou projetados em TV/projetor. Para cada característica visual do personagem, aponte para a imagem e diga a palavra em inglês de forma clara e expressiva, seguida da tradução em português. Por exemplo: aponte para a perna e diga 'one leg... uma perna!', depois aponte para o gorro e diga 'red hat... gorro vermelho!'. Repita cada palavra pelo menos duas vezes e peça que os alunos repitam em coro após você. Em seguida, chame alguns alunos individualmente para repetir a palavra sozinhos, incentivando com palmas ou expressões de encorajamento. Trabalhe as cinco palavras principais da aula: 'one leg', 'red hat', 'black boy', 'magic' e 'forest'. É importante que o cartaz de referência com essas palavras e suas traduções fique fixado na lousa durante toda a aula e permaneça exposto nas aulas seguintes. Ao apresentar 'black boy', aproveite para fazer uma breve e acessível contextualização: diga que o Saci é um menino negro e que é muito especial ter um personagem assim no folclore brasileiro, pois ele representa a cultura e a história do povo afro-brasileiro. Use uma linguagem simples e positiva, adequada para crianças de 7 e 8 anos. Observe se os alunos estão conseguindo repetir as palavras com pronúncia aproximada e se estão associando cada palavra à imagem correspondente.

Momento 3: Roda de conversa — Quem é o Saci e por que ele é importante? (Estimativa: 15 minutos)
Convide os alunos para uma roda de conversa, preferencialmente sentados no chão em círculo, para criar um ambiente mais intimista e participativo. Conduza a discussão com perguntas abertas e acessíveis, como: 'Por que vocês acham que o Saci usa um gorro vermelho?', 'Onde o Saci vive?', 'Por que é importante conhecer personagens como o Saci?', 'Vocês conhecem outros personagens do folclore brasileiro?'. Permita que os alunos falem em português, respondendo e ampliando as falas deles com naturalidade. Quando alguma característica mencionada tiver correspondência com o vocabulário em inglês já apresentado, retome a palavra: 'Isso mesmo! E em inglês, floresta é forest!'. É importante que esse momento valorize a escuta ativa entre os colegas e o respeito às diferentes opiniões. Incentive os alunos mais tímidos com perguntas diretas e gentis, como 'E você, o que acha?'. Ao final da roda, faça uma síntese oral do que foi discutido, destacando a importância do Saci como símbolo da cultura afro-brasileira e como personagem que representa crianças negras no folclore do Brasil.

Momento 4: Fixação lúdica do vocabulário — Apontar e falar (Estimativa: 10 minutos)
Proponha uma atividade rápida e divertida para fixar o vocabulário apresentado. Mostre novamente as imagens do Saci e aponte para uma característica sem dizer a palavra, aguardando que os alunos respondam em inglês. Você pode fazer isso de forma coletiva, perguntando 'What is this?' e esperando a resposta da turma, ou de forma individual, apontando para um aluno específico para responder. Varie o ritmo, ora mais rápido para gerar animação, ora mais devagar para incluir alunos que precisam de mais tempo. Também é possível inverter a dinâmica: fale a palavra em inglês e peça que os alunos apontem para a parte correspondente no cartaz ou na imagem projetada. Essa atividade funciona como uma avaliação formativa informal, pois permite observar quais palavras foram melhor assimiladas e quais precisam de reforço nas próximas aulas. Encerre esse momento com uma rodada rápida em que cada aluno diz uma palavra em inglês que aprendeu hoje, criando um senso de conquista coletiva.

Momento 5: Encerramento e antecipação da próxima aula (Estimativa: 5 minutos)
Finalize a aula retomando brevemente as cinco palavras trabalhadas, apontando para o cartaz de referência na lousa e pedindo que os alunos repitam uma última vez em coro: 'one leg', 'red hat', 'black boy', 'magic', 'forest'. Pergunte de forma leve e motivadora: 'Quem conseguiu aprender pelo menos uma palavra nova em inglês hoje?'. Valorize todas as respostas e reforce que na próxima aula eles vão praticar ainda mais essas palavras e começar a escrever frases sobre o Saci. Deixe o cartaz de vocabulário fixado na lousa ou em um mural visível da sala para que os alunos possam consultá-lo ao longo dos dias seguintes. É importante que o encerramento seja positivo e encorajador, reforçando a autoestima e o interesse pelo aprendizado do inglês.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as estratégias a seguir têm caráter preventivo e inclusivo para garantir que todos os alunos participem com conforto e segurança. Durante a roda de conversa, fique atento a alunos mais introvertidos ou com dificuldades de expressão oral: ofereça alternativas de participação, como apontar para a imagem em vez de falar, ou responder com gestos. Para alunos que ainda estão em processo de alfabetização, priorize a participação oral e gestual, sem exigir leitura ou escrita nesta aula. Ao trabalhar o tema da representatividade racial, crie um ambiente de respeito e acolhimento, reforçando positivamente a diversidade e respondendo com calma e firmeza caso surjam comentários inadequados entre os alunos. Use imagens variadas e representativas do Saci, preferencialmente com traços afro-brasileiros bem marcados, para que crianças negras da turma se vejam representadas no personagem. Se possível, posicione o cartaz de vocabulário em um local visível para todos os cantos da sala, garantindo que nenhum aluno fique com dificuldade de enxergar as palavras de referência.

Momento 1: Retomada do vocabulário da aula anterior (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula reunindo os alunos e retomando o cartaz de referência com as cinco palavras trabalhadas na Aula 1: 'one leg', 'red hat', 'black boy', 'magic' e 'forest'. Aponte para cada palavra no cartaz e pergunte à turma se alguém se lembra do que significa. Permita que os alunos respondam livremente, valorizando cada participação com expressões como 'Muito bem!' ou 'Quase lá, vamos lembrar juntos!'. Em seguida, mostre novamente as imagens do Saci-Pererê utilizadas na aula anterior, apontando para cada característica e dizendo a palavra em inglês de forma clara e expressiva, pedindo que os alunos repitam em coro. Repita esse processo pelo menos duas vezes para cada palavra. É importante que esse momento seja dinâmico e animado, pois ele serve para reconectar os alunos ao conteúdo anterior e prepará-los para as atividades de escrita que virão. Observe se os alunos estão recordando as palavras com facilidade ou se alguma delas precisa de mais atenção e reforço ao longo da aula.

Momento 2: Prática oral — Associação de palavras e imagens (Estimativa: 12 minutos)
Proponha uma atividade oral e interativa de associação entre palavras e imagens. Fixe na lousa as imagens do Saci com as características bem visíveis e, ao lado, escreva as cinco palavras em inglês em ordem embaralhada, sem as traduções. Aponte para uma imagem e pergunte à turma: 'What is this?' aguardando a resposta em inglês. Em seguida, peça que um aluno voluntário vá até a lousa e ligue a palavra à imagem correspondente com um traço ou aponte para a palavra correta. Repita a dinâmica com todas as palavras, alternando entre diferentes alunos para garantir a participação de todos. Também inverta a dinâmica: diga a palavra em inglês e peça que os alunos apontem para a imagem correspondente no cartaz ou na lousa. Varie o ritmo, ora mais rápido para gerar animação, ora mais devagar para incluir alunos que precisam de mais tempo para processar. É importante que esse momento seja leve e encorajador, sem pressão para acertar. Observe quais palavras geram mais dúvidas e reforce a pronúncia e o significado dessas palavras com mais atenção.

Momento 3: Cópia orientada — Palavras e traduções no caderno (Estimativa: 10 minutos)
Oriente os alunos a abrirem o caderno e escreverem o título 'Saci in English' no topo da página. Em seguida, escreva na lousa, de forma organizada e legível, as cinco palavras em inglês com suas respectivas traduções em português, seguindo o modelo: 'one leg — uma perna', 'red hat — gorro vermelho', 'black boy — menino negro', 'magic — mágico', 'forest — floresta'. Peça que os alunos copiem as palavras no caderno com capricho, pois esse registro será usado como apoio nas próximas atividades. Circule pela sala enquanto os alunos copiam, verificando se estão escrevendo corretamente e oferecendo ajuda individual quando necessário. É importante que a escrita na lousa seja clara, com letras grandes e bem espaçadas, para facilitar a cópia por alunos que ainda estão consolidando a escrita. Permita que os alunos que terminarem antes revisem o que escreveram ou ilustrem uma das palavras ao lado, como forma de ocupação produtiva. Ao final, peça que alguns alunos leiam em voz alta uma das palavras que copiaram, reforçando a pronúncia.

Momento 4: Apresentação do modelo de frase simples (Estimativa: 8 minutos)
Apresente à turma os modelos de frases simples em inglês que serão usados nas atividades de escrita. Escreva na lousa, de forma destacada, os três modelos: 'The Saci has ___', 'He wears ___' e 'He lives in ___'. Leia cada modelo em voz alta de forma expressiva e peça que os alunos repitam em coro. Em seguida, complete cada frase oralmente com o vocabulário já aprendido, por exemplo: 'The Saci has... one leg!', 'He wears... a red hat!', 'He lives in... the forest!'. Peça que os alunos repitam as frases completas em coro. Depois, chame alguns alunos individualmente para completar uma frase oralmente, escolhendo a palavra correta entre as opções do cartaz de referência. É importante que esse momento seja conduzido de forma lenta e clara, garantindo que todos os alunos compreendam a estrutura da frase antes de passarem para a atividade escrita. Observe se os alunos estão conseguindo associar o modelo de frase ao vocabulário aprendido e esclareça dúvidas antes de prosseguir.

Momento 5: Atividade escrita — Completar frases sobre o Saci (Estimativa: 15 minutos)
Distribua uma folha de atividade impressa ou oriente os alunos a copiarem do quadro um exercício de completar frases. O exercício deve conter de 4 a 5 frases incompletas com o modelo apresentado, como: 'The Saci has ___', 'He wears a ___', 'He lives in the ___', 'The Saci is ___'. Ao lado de cada frase, inclua um banco de palavras com as opções em inglês para que os alunos escolham a resposta correta: 'one leg', 'red hat', 'forest', 'magic'. Explique a atividade oralmente antes de iniciá-la, lendo cada frase em voz alta e mostrando como usar o banco de palavras. Permita que os alunos realizem a atividade individualmente, mas incentive que consultem o cartaz de referência fixado na lousa e o registro no caderno feito no Momento 3. Circule pela sala durante toda a atividade, oferecendo apoio individual, lendo as frases em voz alta para alunos com dificuldade e incentivando os que estão inseguros com frases como 'Você consegue, olha no cartaz!'. Ao final, corrija coletivamente na lousa, lendo cada frase completa em voz alta e pedindo que os alunos confiram suas respostas. É importante que a correção seja feita de forma positiva, sem expor erros individuais, mas reforçando as respostas corretas para toda a turma.

Momento 6: Encerramento e antecipação da próxima aula (Estimativa: 5 minutos)
Finalize a aula retomando brevemente o que foi trabalhado: as palavras em inglês, as traduções e os modelos de frases. Peça que os alunos fechem o caderno e, de memória, tentem dizer pelo menos uma frase completa sobre o Saci em inglês. Permita que alguns alunos compartilhem suas frases em voz alta, celebrando cada tentativa com entusiasmo. Reforce que na próxima aula eles vão escrever frases completas sozinhos, sem o banco de palavras, usando tudo que já aprenderam. Deixe o cartaz de vocabulário e os modelos de frases fixados na lousa ou em um mural visível da sala para que os alunos possam consultá-los nos dias seguintes. Encerre com uma frase motivadora, como: 'Vocês já sabem falar sobre o Saci em inglês! Na próxima aula, vamos escrever ainda mais!'.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as estratégias a seguir têm caráter preventivo e inclusivo para garantir que todos os alunos participem com conforto e segurança. Durante a atividade oral de associação de palavras e imagens, ofereça alternativas de participação para alunos mais tímidos ou com dificuldades de expressão oral: permita que apontem para a imagem ou para a palavra no cartaz em vez de falar, valorizando igualmente essa forma de participação. Para alunos que ainda estão em processo de consolidação da escrita, reduza a quantidade de frases a completar na atividade escrita, priorizando 2 ou 3 itens em vez de 5, garantindo que a experiência seja de sucesso e não de frustração. Durante a cópia das palavras no caderno, fique atento ao ritmo de cada aluno e ofereça mais tempo ou apoio individual para aqueles que precisam, sem pressioná-los a acompanhar o ritmo da turma. Mantenha o cartaz de vocabulário em um local visível para todos os cantos da sala, com letras grandes e imagens ilustrativas ao lado de cada palavra, para apoiar alunos com dificuldades de leitura ou memorização. Ao circular pela sala durante a atividade escrita, priorize os alunos que demonstrarem mais insegurança, oferecendo orientação discreta e encorajadora sem chamar atenção desnecessária para as dificuldades individuais.

Momento 1: Retomada do vocabulário e dos modelos de frases (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula reunindo a atenção dos alunos e apontando para o cartaz de referência fixado na lousa, que deve conter as cinco palavras em inglês com suas traduções e os três modelos de frases: 'The Saci has ___', 'He wears ___' e 'He lives in ___'. Leia cada palavra em voz alta de forma expressiva e peça que os alunos repitam em coro. Em seguida, leia cada modelo de frase e complete-o oralmente com exemplos, como 'The Saci has one leg!', 'He wears a red hat!', 'He lives in the forest!', pedindo que a turma repita junto com você. Faça perguntas rápidas e animadas para verificar a memória dos alunos, como 'Quem lembra como se diz gorro vermelho em inglês?' ou 'Como começamos uma frase sobre o que o Saci usa?'. Valorize todas as respostas com entusiasmo e corrija com gentileza quando necessário, sempre reforçando a resposta correta para toda a turma. É importante que esse momento seja dinâmico e breve, servindo apenas para reconectar os alunos ao conteúdo das aulas anteriores e prepará-los com confiança para a atividade de escrita autônoma que virá a seguir. Observe se os alunos demonstram segurança com o vocabulário ou se alguma palavra ainda gera dúvidas, pois isso orientará o nível de apoio que você precisará oferecer durante a atividade escrita.

Momento 2: Explicação da atividade de escrita autônoma (Estimativa: 8 minutos)
Explique à turma que nesta aula cada aluno vai escrever de 3 a 5 frases completas em inglês sobre o Saci, usando os modelos que já conhecem e o vocabulário aprendido nas aulas anteriores. Escreva na lousa, de forma clara e organizada, um exemplo completo de como a atividade deve ser feita, como: '1. The Saci has one leg. 2. He wears a red hat. 3. He lives in the forest.'. Leia cada frase em voz alta, apontando para cada parte da estrutura, e explique que agora eles podem escolher quais frases escrever, usando as palavras do cartaz de referência. Reforce que o cartaz continuará disponível para consulta durante toda a atividade e que o registro no caderno feito na aula anterior também pode ser usado como apoio. Permita que os alunos façam perguntas antes de começar e responda com calma e clareza. É importante que todos compreendam o que é esperado antes de iniciar a escrita, para que a experiência seja de sucesso e não de insegurança. Distribua as folhas brancas ou oriente os alunos a usarem o caderno, conforme sua preferência, e peça que escrevam o título 'The Saci' no topo da página antes de começar.

Momento 3: Escrita autônoma das frases (Estimativa: 22 minutos)
Oriente os alunos a iniciarem a escrita das frases de forma individual e em silêncio, consultando o cartaz de referência e o caderno sempre que precisarem. Circule pela sala de forma contínua durante todo esse momento, observando o progresso de cada aluno e oferecendo apoio individualizado. Para alunos que demonstrarem insegurança ou dificuldade para começar, aproxime-se com gentileza e leia a primeira frase do modelo em voz alta, incentivando-os a completá-la: 'Vamos começar juntos: The Saci has... o que o Saci tem? Olha no cartaz!'. Para alunos que terminarem as 3 frases mínimas rapidamente, incentive-os a escrever mais frases ou a acrescentar uma frase criativa, como 'He is magic!', ampliando o uso do vocabulário. Evite corrigir erros ortográficos de forma expositiva durante a atividade; prefira fazer intervenções discretas e individuais, sussurrando a correção ou apontando para a palavra correta no cartaz. É importante que esse momento seja conduzido em um clima tranquilo e encorajador, onde cada aluno sinta que é capaz de produzir em inglês. Observe quais estruturas de frases os alunos utilizam com mais facilidade e quais ainda geram confusão, registrando mentalmente ou em um caderno de observações para orientar as próximas aulas.

Momento 4: Revisão em duplas (Estimativa: 8 minutos)
Ao sinal de que o tempo de escrita individual está se encerrando, peça que os alunos formem duplas com o colega ao lado e troquem os cadernos ou folhas entre si. Oriente cada aluno a ler as frases do colega em voz baixa e verificar se as frases fazem sentido, consultando o cartaz de referência. Explique que não se trata de corrigir o colega, mas de ajudá-lo a conferir se usou as palavras certas. Incentive que, se encontrarem algo diferente do cartaz, mostrem gentilmente ao colega apontando para a palavra correta, sem apagar ou reescrever pelo outro. Circule pela sala durante esse momento, mediando as trocas entre as duplas e garantindo que o clima seja de colaboração e não de competição. É importante que os alunos entendam que revisar o próprio texto e o do colega é uma habilidade importante e que todos podem aprender com esse processo. Ao final, peça que cada aluno recupere sua própria produção e faça os ajustes que considerar necessários.

Momento 5: Compartilhamento das frases com a turma (Estimativa: 8 minutos)
Convide alguns alunos voluntários para compartilhar uma ou duas frases que escreveram, lendo em voz alta para a turma. Comece chamando alunos que demonstraram mais confiança durante a atividade, para criar um clima positivo e encorajador antes de convidar os mais tímidos. Após cada leitura, repita a frase em voz alta de forma expressiva, confirmando a pronúncia e celebrando a produção do aluno com entusiasmo: 'Muito bem! Ele escreveu: The Saci has one leg! Vamos todos repetir!'. Permita que a turma repita a frase em coro após cada compartilhamento, reforçando a pronúncia e criando um senso de conquista coletiva. Se algum aluno cometer um erro na leitura, corrija com delicadeza, sem expor a dificuldade, reescrevendo a frase correta na lousa e lendo junto com ele. É importante que esse momento seja celebratório e inclusivo, valorizando o esforço de cada criança independentemente do nível de acerto. Observe se os alunos estão conseguindo ler as próprias frases com fluência mínima, pois isso indica que a associação entre escrita e oralidade está sendo construída.

Momento 6: Encerramento e antecipação da próxima aula (Estimativa: 4 minutos)
Finalize a aula fazendo uma breve síntese do que foi trabalhado: os alunos escreveram frases completas em inglês sobre o Saci, usando o vocabulário e os modelos aprendidos nas aulas anteriores. Reforce com entusiasmo o quanto a turma avançou, dizendo algo como: 'Hoje vocês escreveram em inglês sozinhos! Isso é incrível!'. Antecipe o que virá na próxima aula: cada aluno vai desenhar e colorir o Saci e escrever uma frase bilíngue, em inglês e em português, para compor o painel coletivo da turma. Deixe o cartaz de vocabulário e os modelos de frases fixados na lousa ou em um mural visível da sala para que os alunos possam consultá-los nos dias seguintes. Encerre com uma frase motivadora e acolhedora, reforçando a autoestima e o interesse pelo aprendizado do inglês.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as estratégias a seguir têm caráter preventivo e inclusivo, garantindo que todos os alunos participem com conforto, segurança e sucesso. Durante a atividade de escrita autônoma, fique atento aos alunos que ainda estão em processo de consolidação da escrita: para esses estudantes, reduza a expectativa para 2 frases completas em vez de 3 a 5, garantindo que a experiência seja de conquista e não de frustração. Permita que alunos com maior dificuldade de escrita utilizem o caderno da aula anterior como apoio direto, copiando e adaptando as frases já registradas. Durante a revisão em duplas, forme as duplas de forma intencional, aproximando alunos com diferentes níveis de habilidade de maneira que a troca seja enriquecedora para ambos, sem que um aluno se sinta exposto ou constrangido. Mantenha o cartaz de vocabulário em um local visível para todos os cantos da sala, com letras grandes e imagens ilustrativas ao lado de cada palavra, para apoiar alunos com dificuldades de leitura ou memorização. Durante o compartilhamento das frases, ofereça alternativas de participação para alunos mais tímidos: permita que mostrem a frase escrita para o professor ler em voz alta em nome deles, ou que leiam apenas uma palavra da frase, valorizando igualmente essa forma de participação. Ao circular pela sala, priorize os alunos que demonstrarem mais insegurança, oferecendo orientação discreta e encorajadora sem chamar atenção desnecessária para as dificuldades individuais. Lembre-se de que pequenas adaptações feitas com sensibilidade fazem uma grande diferença na experiência de aprendizado de cada criança.

Momento 1: Retomada do vocabulário e motivação para a produção artística (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula reunindo a atenção dos alunos e apontando para o cartaz de referência fixado na lousa, com as cinco palavras em inglês e seus modelos de frases. Retome brevemente o vocabulário trabalhado nas aulas anteriores, lendo cada palavra em voz alta e pedindo que os alunos repitam em coro: 'one leg', 'red hat', 'black boy', 'magic', 'forest'. Em seguida, mostre novamente uma imagem grande e colorida do Saci-Pererê e pergunte à turma: 'Quem consegue descrever o Saci usando as palavras em inglês que aprendemos?'. Permita que dois ou três alunos respondam oralmente, celebrando cada participação com entusiasmo. Depois, apresente a proposta da aula de forma animada: cada aluno vai criar o próprio desenho do Saci e escrever uma frase bilíngue, em inglês e em português, para acompanhar a ilustração. Explique que essas produções vão compor o painel coletivo da turma, que ficará exposto na escola. É importante que esse momento desperte o senso de autoria e orgulho nas crianças, reforçando que cada produção é única e especial. Observe se os alunos demonstram entusiasmo e curiosidade diante da proposta, pois isso indica que estão motivados para a atividade criativa que virá a seguir.

Momento 2: Explicação da atividade e distribuição dos materiais (Estimativa: 8 minutos)
Explique com clareza o que os alunos deverão produzir nesta aula. Escreva na lousa, de forma organizada e legível, as instruções da atividade: '1. Desenhe o Saci-Pererê. 2. Pinte com capricho. 3. Escreva uma frase em inglês sobre o Saci. 4. Escreva a mesma frase em português.'. Leia cada instrução em voz alta, apontando para o que está escrito, e mostre um exemplo visual de como a produção final deve ficar, desenhando rapidamente na lousa um esboço simples do Saci com uma frase bilíngue abaixo, como 'He wears a red hat. / Ele usa um gorro vermelho.'. Reforce que o cartaz de referência continuará disponível para consulta durante toda a atividade e que o caderno com os registros das aulas anteriores também pode ser usado como apoio. Permita que os alunos façam perguntas antes de começar e responda com calma e clareza. Em seguida, distribua os materiais: uma folha branca A4 para cada aluno, lápis de cor, canetinhas e giz de cera. Oriente os alunos a escreverem o nome no verso da folha antes de começar. É importante que a distribuição dos materiais seja organizada e rápida para não comprometer o tempo da atividade.

Momento 3: Produção do desenho do Saci (Estimativa: 18 minutos)
Oriente os alunos a iniciarem o desenho do Saci-Pererê na folha A4, deixando um espaço na parte inferior da folha para escrever a frase bilíngue. Incentive-os a observar as imagens do personagem expostas na lousa ou no cartaz de referência para se inspirar, mas reforce que cada um pode criar o Saci do seu jeito, com sua própria expressão artística. Circule pela sala de forma contínua durante todo esse momento, observando o progresso de cada aluno e oferecendo apoio e encorajamento individualizados. Para alunos que demonstrarem insegurança em relação ao desenho, aproxime-se com gentileza e diga: 'Não precisa ser perfeito! O importante é que seja o seu Saci. Olha, ele tem uma perna, um gorro vermelho... como você imagina ele?'. Incentive os alunos a pintarem o desenho com capricho, usando as cores que quiserem, mas lembrando das características do personagem. É importante que esse momento seja conduzido em um clima tranquilo, criativo e encorajador, onde cada criança sinta liberdade para expressar sua visão do personagem. Observe se os alunos estão representando as características principais do Saci, como o gorro vermelho e a perna só, pois isso indica que estão conectando o conteúdo aprendido à produção artística.

Momento 4: Escrita da frase bilíngue (Estimativa: 15 minutos)
Após finalizarem ou avançarem bem no desenho, oriente os alunos a escreverem, na parte inferior da folha, uma frase em inglês sobre o Saci e, logo abaixo, a tradução dessa frase em português. Reforce que podem escolher qualquer frase usando o vocabulário e os modelos aprendidos nas aulas anteriores, consultando o cartaz de referência e o caderno sempre que precisarem. Escreva na lousa alguns exemplos de frases bilíngues para apoiar os alunos: 'The Saci has one leg. / O Saci tem uma perna.', 'He wears a red hat. / Ele usa um gorro vermelho.', 'He lives in the forest. / Ele vive na floresta.'. Circule pela sala durante toda a atividade, lendo as frases que os alunos estão escrevendo e oferecendo orientação discreta e individual quando necessário. Para alunos com maior dificuldade na escrita, aproxime-se com gentileza, leia o modelo de frase em voz baixa e incentive-os a copiar e adaptar a partir do cartaz: 'Olha aqui no cartaz, você consegue escrever essa frase?'. Evite corrigir erros ortográficos de forma expositiva; prefira intervenções discretas e encorajadoras. É importante que todos os alunos consigam produzir pelo menos uma frase em inglês e sua tradução em português, mesmo que com apoio. Observe se os alunos estão conseguindo associar a frase escrita ao conteúdo do desenho, pois isso indica que estão integrando linguagem e expressão artística de forma significativa.

Momento 5: Finalização, revisão e organização das produções (Estimativa: 6 minutos)
Avise os alunos que o tempo de produção está se encerrando e peça que finalizem o desenho e a frase bilíngue. Oriente-os a revisarem o que escreveram, consultando o cartaz de referência para verificar se as palavras estão corretas. Circule rapidamente pela sala, verificando se todos concluíram a atividade e oferecendo um último apoio para quem ainda precisar. Recolha as produções com cuidado, reforçando que elas serão usadas na próxima aula para montar o painel coletivo da turma. Peça que os alunos guardem os materiais de forma organizada e cuidem dos lápis de cor e canetinhas, reforçando a responsabilidade com os materiais coletivos. É importante que esse momento seja conduzido com calma e organização, garantindo que nenhuma produção seja perdida ou danificada antes da montagem do painel.

Momento 6: Encerramento e antecipação da próxima aula (Estimativa: 3 minutos)
Finalize a aula celebrando o esforço e a criatividade de toda a turma. Diga algo como: 'Hoje vocês criaram o próprio Saci e escreveram sobre ele em inglês e em português! Isso é incrível!'. Antecipe com entusiasmo o que virá na próxima aula: os alunos vão montar juntos o painel bilíngue com todas as produções e fazer uma visita guiada para apresentar o trabalho. Reforce que o painel ficará exposto na escola para que todos possam ver. Encerre com uma frase motivadora e acolhedora, como: 'Na próxima aula, o nosso painel vai ganhar vida com o trabalho de cada um de vocês!'.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as estratégias a seguir têm caráter preventivo e inclusivo, garantindo que todos os alunos participem com conforto, segurança e sucesso. Durante a produção do desenho, evite comparações entre as produções dos alunos e reforce sempre que não existe um jeito certo ou errado de desenhar o Saci, valorizando a expressão artística individual de cada criança. Para alunos que demonstrarem muita insegurança com o desenho, ofereça um esboço simples impresso do Saci para que possam colorir e personalizar, garantindo que a experiência seja de conquista e não de frustração. Durante a escrita da frase bilíngue, para alunos que ainda estão em processo de consolidação da escrita, reduza a expectativa para apenas uma frase em inglês com sua tradução, priorizando a qualidade da experiência em vez da quantidade produzida. Permita que esses alunos copiem diretamente do cartaz de referência, adaptando apenas uma palavra se conseguirem. Mantenha o cartaz de vocabulário em um local visível para todos os cantos da sala, com letras grandes e imagens ilustrativas ao lado de cada palavra, para apoiar alunos com dificuldades de leitura ou memorização. Ao circular pela sala, priorize os alunos que demonstrarem mais insegurança, oferecendo orientação discreta e encorajadora sem chamar atenção desnecessária para as dificuldades individuais. Lembre-se de que pequenas adaptações feitas com sensibilidade fazem uma grande diferença na experiência de aprendizado e na autoestima de cada criança.

Momento 1: Retomada das produções e organização dos grupos (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula reunindo a atenção dos alunos e criando um clima de celebração e expectativa. Devolva as produções individuais feitas na Aula 4, entregando cada folha com cuidado e reforçando positivamente o esforço de cada criança: 'Olha que trabalho incrível vocês fizeram!'. Em seguida, organize a turma em grupos de 4 ou 5 alunos, preferencialmente misturando alunos com diferentes níveis de habilidade para que a troca seja enriquecedora para todos. Explique que cada grupo será responsável por organizar uma parte do painel coletivo, escolhendo como dispor as produções de forma harmoniosa e criativa. Apresente o painel em branco, feito de papel kraft ou cartolina grande, já fixado em uma parede ou superfície acessível da sala, e mostre os materiais disponíveis: cola, tesoura com ponta arredondada e fita adesiva. É importante que os alunos entendam que o painel é uma produção coletiva e que cada contribuição individual é igualmente valiosa. Observe se os alunos demonstram entusiasmo e senso de pertencimento diante da proposta, pois isso indica que estão motivados para a atividade colaborativa que virá a seguir.

Momento 2: Planejamento coletivo da organização do painel (Estimativa: 8 minutos)
Antes de iniciar a colagem, proponha um breve momento de planejamento coletivo com toda a turma. Pergunte: 'Como vocês acham que podemos organizar as produções no painel? Onde vamos colocar os desenhos? E as frases?'. Permita que os alunos sugiram ideias livremente, mediando a conversa com gentileza e valorizando cada proposta. Se necessário, sugira uma organização simples, como dispor os desenhos em fileiras ou em formato circular, com um título no centro do painel escrito por você com letras grandes e coloridas: 'Saci Speaks English — Nossa Turma'. Escreva o título do painel na lousa para que os alunos possam visualizá-lo. É importante que esse momento seja breve e dinâmico, servindo apenas para alinhar as expectativas antes da montagem. Reforce que cada grupo terá autonomia para organizar sua parte, mas que o resultado final será um painel bonito e coeso que representará o trabalho de toda a turma.

Momento 3: Montagem colaborativa do painel (Estimativa: 18 minutos)
Oriente os grupos a iniciarem a montagem do painel, cada um responsável por uma seção. Distribua os materiais de colagem e oriente os alunos a organizarem primeiro as produções sobre a superfície do painel, sem colar, para visualizar o resultado antes de fixar definitivamente. Incentive a divisão de tarefas dentro de cada grupo: um aluno pode segurar as folhas, outro pode aplicar a cola, outro pode pressionar para fixar. Circule pela sala de forma contínua durante todo esse momento, mediando possíveis conflitos com calma e incentivando a colaboração: 'Conversem com o grupo sobre onde colocar cada desenho. Todas as ideias são bem-vindas!'. Observe se os alunos estão respeitando as produções dos colegas e cuidando dos materiais coletivos, pois esses são indicadores importantes de desenvolvimento socioemocional. Para grupos que terminarem antes, incentive-os a criar uma pequena decoração para a borda da seção do painel, como estrelinhas ou folhas de floresta, reforçando o tema. É importante que esse momento seja conduzido em um clima de cooperação, criatividade e respeito mútuo, onde cada criança sinta que sua contribuição é parte essencial do todo.

Momento 4: Visita guiada ao painel bilíngue (Estimativa: 14 minutos)
Com o painel montado e exposto, convide a turma para fazer uma 'visita guiada', onde cada grupo apresenta a parte do painel que organizou. Oriente os grupos a se posicionarem ao lado de sua seção e a escolherem um ou dois representantes para apresentar as produções para a turma. Incentive os apresentadores a apontarem para os desenhos e lerem em voz alta pelo menos uma frase bilíngue exposta, como 'Aqui o nosso colega desenhou o Saci e escreveu: He wears a red hat — Ele usa um gorro vermelho!'. Após cada apresentação, peça que a turma repita a frase em inglês em coro, reforçando a pronúncia e criando um senso de conquista coletiva. Celebre cada apresentação com entusiasmo e palmas, valorizando o esforço de todos. Para alunos mais tímidos que não queiram apresentar oralmente, permita que apontem para o próprio desenho no painel enquanto você lê a frase em voz alta em nome deles, garantindo que todos se sintam representados e incluídos. É importante que esse momento seja celebratório e inclusivo, reforçando o orgulho de autoria e o pertencimento de cada criança ao grupo.

Momento 5: Roda de conversa — O que aprendemos? (Estimativa: 7 minutos)
Reúna os alunos em roda, preferencialmente sentados no chão em frente ao painel, para uma conversa final sobre o que aprenderam ao longo das cinco aulas. Conduza a discussão com perguntas abertas e acessíveis, como: 'O que vocês aprenderam sobre o Saci-Pererê?', 'Qual palavra em inglês vocês mais gostaram de aprender?', 'Por que é importante conhecer personagens como o Saci?', 'O que foi mais difícil para vocês nessas aulas?'. Permita que os alunos respondam livremente, valorizando cada fala com expressões como 'Que observação incrível!' ou 'Ótimo que você aprendeu isso!'. Aproveite esse momento para reforçar a importância do Saci como personagem negro do folclore afro-brasileiro, dizendo de forma simples e positiva: 'O Saci nos mostra que a cultura do povo negro é muito rica e faz parte da nossa história brasileira'. Essa autoavaliação oral simplificada também serve como instrumento formativo para o professor identificar lacunas de aprendizagem e perceber o que foi mais significativo para os alunos. Observe quais palavras e frases em inglês os alunos mencionam espontaneamente, pois isso indica o vocabulário que foi mais internalizado.

Momento 6: Encerramento e celebração final (Estimativa: 3 minutos)
Finalize a sequência didática com um encerramento celebratório e acolhedor. Fique de pé ao lado do painel e diga algo como: 'Olhem o que vocês construíram juntos! Um painel bilíngue sobre o Saci, em inglês e em português, feito com o trabalho e a criatividade de cada um de vocês. Isso é motivo de muito orgulho!'. Informe que o painel ficará exposto na escola para que outras turmas, professores e familiares possam ver. Encerre com uma frase motivadora, como: 'Vocês aprenderam inglês, conheceram mais sobre o folclore brasileiro e trabalharam juntos como uma verdadeira equipe. Parabéns a todos!'. Se possível, registre o painel com uma foto para guardar como memória da turma. Esse gesto reforça o senso de autoria e pertencimento das crianças e pode ser compartilhado com as famílias como evidência do aprendizado.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as estratégias a seguir têm caráter preventivo e inclusivo, garantindo que todos os alunos vivenciem essa aula final com conforto, segurança e protagonismo. Durante a montagem do painel, forme os grupos de forma intencional, aproximando alunos com diferentes perfis de forma que a colaboração seja enriquecedora para todos, sem que nenhuma criança se sinta sobrecarregada ou excluída das decisões do grupo. Para alunos mais tímidos ou com menor desenvoltura motora, ofereça funções específicas dentro do grupo que não exijam habilidades que possam gerar insegurança, como segurar as folhas enquanto o colega cola, ou escolher a posição de cada produção no painel. Durante a visita guiada, nunca force a participação oral: ofereça sempre alternativas, como apontar para o próprio desenho ou mostrar a frase escrita, valorizando igualmente todas as formas de participação. Na roda de conversa final, fique atento a alunos que nunca participaram oralmente ao longo das cinco aulas e faça perguntas diretas e gentis, como 'E você, qual palavra em inglês você mais gostou?', criando uma oportunidade segura de participação. Reforce sempre um ambiente de respeito e acolhimento, especialmente ao abordar o tema da representatividade racial, respondendo com calma e firmeza caso surjam comentários inadequados entre os alunos. Lembre-se de que o encerramento desta sequência didática é um momento de celebração coletiva: cada criança, independentemente do nível de habilidade, contribuiu com algo único para o painel, e isso deve ser reconhecido e valorizado por você com genuíno entusiasmo.