A Cidade Cresceu! Vamos Descobrir Como?

Desenvolvida por: Liss (com assistência da tecnologia Profy)

Área do Conhecimento/Disciplinas: História – As pessoas e os grupos que compõem a cidade e o município

Temática: Transformações urbanas e os grupos que formam o município

Nesta aula de 30 minutos, os alunos vão observar duas imagens comparativas da cidade em épocas diferentes. A ideia é que eles percebam, com os próprios olhos, como o espaço urbano mudou ao longo do tempo. Crescimento de bairros, desmatamento de áreas verdes, chegada de empresas, novas estradas — tudo isso aparece nas imagens e serve de ponto de partida para a conversa.

Depois de observar as imagens, o professor lança perguntas orientadoras para a turma. Quem vivia nesse lugar antes? O que mudou para essas pessoas? Trabalhadores rurais que vieram para a cidade, comunidades indígenas que ocupavam aquele território, migrantes que chegaram em busca de trabalho — esses grupos entram na conversa de forma natural, a partir do que os alunos já enxergam nas imagens.

A atividade é oral e coletiva. Os alunos respondem, debatem e constroem juntos uma leitura histórica do município. Não há certo ou errado absoluto — o que importa é que cada criança consiga olhar para uma imagem e pensar: quem estava aqui? O que aconteceu com essas pessoas?

Essa proposta conecta o conteúdo de história local com a realidade que os alunos conhecem. Muitos deles têm familiares que vieram de outras cidades ou do campo. Outros moram em bairros que antes eram áreas rurais. Trazer esse contexto para a sala de aula faz com que o conteúdo faça sentido de verdade.

A leitura de imagens é uma habilidade importante para essa faixa etária. Os alunos de 8 e 9 anos já conseguem identificar detalhes, comparar cenas e organizar informações em sequência lógica. A atividade aproveita exatamente essas capacidades, estimulando também a expressão oral e o respeito às diferentes opiniões dentro da turma.

Objetivos de Aprendizagem

O foco desta aula é fazer os alunos perceberem que a cidade não surgiu do nada — ela foi sendo construída por pessoas reais, com histórias diferentes. Ao observar as imagens e responder às perguntas, os alunos exercitam o olhar histórico: aprendem a identificar mudanças no espaço, a relacionar essas mudanças com grupos sociais específicos e a reconhecer que cada grupo viveu essas transformações de um jeito diferente. A atividade também trabalha a organização do pensamento, já que os alunos precisam estruturar o que observam para conseguir falar sobre isso com clareza.

Identificar mudanças visíveis na cidade ao comparar imagens de épocas diferentes, como crescimento urbano, desmatamento e chegada de empresas.
Reconhecer grupos populacionais que participaram da formação do município, como trabalhadores rurais, indígenas e migrantes.
Relacionar as transformações urbanas com o impacto na vida de diferentes grupos sociais.
Expressar oralmente observações e opiniões sobre as imagens analisadas, respeitando a fala dos colegas.
Organizar informações em sequência lógica ao descrever as mudanças percebidas nas imagens.

Habilidades Específicas BNCC

EF03HI01: Identificar os grupos populacionais que formam a cidade, o município e a região, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas etc. Conheça mais sobre a EF03HI01

Conteúdo Programático

O conteúdo desta aula gira em torno da história local — especificamente, de como o município foi se transformando ao longo do tempo e quais grupos estiveram envolvidos nesse processo. A leitura de imagens é o recurso central, mas o que está por trás dela é a compreensão de que o espaço urbano é resultado de escolhas, conflitos e movimentos de pessoas. O professor conduz a discussão de forma que os alunos consigam ir além do que é visível nas imagens e comecem a pensar nas histórias humanas que estão por trás de cada transformação.

Transformações urbanas ao longo do tempo: crescimento de bairros, desmatamento e chegada de empresas.
Grupos populacionais que formam o município: trabalhadores rurais, indígenas, migrantes e outros.
Fenômenos migratórios: movimento do campo para a cidade e chegada de pessoas de outras regiões.
Leitura e interpretação de imagens históricas comparativas.
Diversidade cultural e social na formação do município.

Metodologia

A aula usa a leitura de imagens como ponto de partida para uma discussão coletiva. O professor apresenta as duas imagens — pode ser no projetor, em impressões grandes ou até em cópias individuais — e dá um tempo para os alunos observarem em silêncio antes de começar as perguntas. Esse momento inicial é importante: deixa cada criança formar sua própria leitura antes de ouvir a dos colegas. As perguntas orientadoras guiam a conversa sem dar as respostas prontas, incentivando os alunos a pensar e argumentar. A participação oral é o principal instrumento da aula.

Observação silenciosa das imagens por 2 a 3 minutos antes de iniciar a discussão coletiva.
Perguntas orientadoras progressivas: começando pelo que é visível nas imagens e avançando para quem viveu essas mudanças.
Discussão coletiva com mediação do professor, valorizando diferentes perspectivas e evitando respostas únicas.
Conexão com a realidade dos alunos: o professor pode perguntar se alguém da família veio de outra cidade ou do campo.
Registro oral das observações dos alunos pelo professor no quadro, organizando as falas em categorias visíveis para a turma.

Aulas e Sequências Didáticas

Com apenas 30 minutos, a aula precisa ser bem cadenciada. A abertura é rápida e direta — o professor apresenta as imagens e explica o que os alunos vão fazer. O tempo maior fica na observação e na discussão, que é o coração da atividade. O encerramento é breve, mas importante: o professor retoma as principais ideias levantadas pela turma e reforça a mensagem central de que a cidade foi construída por muitas pessoas diferentes.

Aula 1: Apresentação das duas imagens comparativas da cidade (5 min) → observação silenciosa individual (3 min) → discussão coletiva com perguntas orientadoras sobre as mudanças visíveis e os grupos envolvidos (17 min) → registro das ideias no quadro e fechamento pelo professor (5 min).

Momento 1: Apresentação das imagens comparativas da cidade (Estimativa: 5 minutos)
Inicie a aula projetando ou fixando no quadro as duas imagens comparativas da cidade em épocas diferentes — uma mais antiga e uma mais recente. Se possível, utilize imagens do próprio município para tornar a atividade ainda mais significativa para os alunos. Apresente as imagens de forma pausada, dizendo algo como: 'Hoje vamos olhar para duas imagens da nossa cidade em momentos diferentes. Prestem atenção em tudo que vocês conseguirem ver.' É importante que você não antecipe interpretações neste momento — deixe que as imagens falem por si mesmas antes da mediação. Posicione as imagens lado a lado para facilitar a comparação visual. Caso utilize projetor ou televisão, certifique-se de que todos os alunos consigam enxergar com clareza antes de prosseguir.

Momento 2: Observação silenciosa individual (Estimativa: 3 minutos)
Peça que os alunos observem as imagens em silêncio por cerca de 3 minutos. Oriente-os com uma instrução simples e clara: 'Olhem com atenção para as duas imagens. O que vocês conseguem ver? O que mudou de uma para a outra? Pensem nisso em silêncio antes de falarmos juntos.' Permita que cada criança faça sua própria leitura visual sem interferências. Circule pela sala observando as expressões e reações dos alunos — isso pode indicar quais detalhes estão chamando mais atenção e ajudá-lo a direcionar as perguntas na etapa seguinte. Observe se algum aluno demonstra dificuldade em focar ou identificar elementos nas imagens, pois esses estudantes podem precisar de mediação mais próxima durante a discussão coletiva.

Momento 3: Discussão coletiva com perguntas orientadoras (Estimativa: 17 minutos)
Abra a discussão coletiva de forma progressiva, começando pelas perguntas mais concretas e avançando para as mais reflexivas. Inicie com perguntas sobre o que é visível nas imagens, como: 'O que vocês viram nas imagens? O que mudou de uma para a outra?' Anote no quadro as respostas dos alunos em categorias simples, como 'O que mudou na paisagem' e 'Quem pode ter vivido aqui'. À medida que as respostas forem surgindo, avance para perguntas sobre os grupos sociais envolvidos: 'Quem você acha que vivia nesse lugar antes de a cidade crescer? O que pode ter acontecido com essas pessoas quando tudo mudou? Alguém da família de vocês veio de outra cidade ou do campo?' É importante que você valorize todas as respostas, evitando julgamentos de certo ou errado. Permita que os alunos discordem entre si e incentive o respeito à fala dos colegas com mediações como: 'Fulano disse uma coisa diferente — vamos ouvir o que ele pensa.' Caso a turma fique em silêncio, retome detalhes específicos das imagens para estimular novas observações, como apontar uma área verde que desapareceu ou uma estrada que surgiu. Esse é o momento central da aula e deve ser conduzido com escuta ativa e entusiasmo genuíno pelo que os alunos trazem.

Momento 4: Registro no quadro e fechamento da aula (Estimativa: 5 minutos)
Nos últimos 5 minutos, organize visualmente no quadro as principais ideias levantadas pela turma, agrupando-as de forma simples: o que mudou na cidade, quem viveu essas mudanças e como isso afetou as pessoas. Em seguida, faça uma rodada rápida de fala individual: peça que cada aluno diga uma coisa que aprendeu ou percebeu durante a aula. Você pode registrar algumas dessas respostas no quadro para mostrar à turma a diversidade de percepções. Finalize com uma fala de síntese, retomando os pontos centrais: 'Hoje percebemos que as cidades mudam com o tempo e que muitas pessoas fazem parte dessa história — trabalhadores, famílias que vieram de longe, comunidades que já estavam aqui. Cada um desses grupos tem uma história que merece ser conhecida.' É importante que o fechamento seja acolhedor e valorize a participação de todos, reforçando que as histórias das famílias dos próprios alunos fazem parte da história do município.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as estratégias a seguir têm caráter preventivo e visam garantir a participação plena de todos os alunos, respeitando diferentes ritmos e formas de aprendizagem. Durante a observação silenciosa, permita que alunos que demonstrem dificuldade de concentração fiquem mais próximos das imagens ou recebam uma versão impressa menor para manusear. Na discussão coletiva, evite chamar alunos pelo nome de forma inesperada — prefira abrir para quem quiser falar espontaneamente antes de convidar participações mais diretas, reduzindo a ansiedade de crianças mais tímidas. Para alunos que têm dificuldade de expressão oral, aceite gestos, apontamentos nas imagens ou respostas curtas como formas válidas de participação. Ao registrar as falas no quadro, escreva com letra legível e em tamanho adequado para que todos consigam acompanhar. Lembre-se: pequenas adaptações no tom de voz, no tempo de espera após uma pergunta e na forma de acolher as respostas já fazem uma grande diferença para que todos os alunos se sintam seguros para participar. Você não precisa de recursos extras para isso — sua presença atenta e acolhedora já é o principal instrumento de inclusão.

Avaliação

A avaliação desta aula é principalmente formativa, feita durante a própria discussão. O professor observa quem participa, como os alunos argumentam e se conseguem relacionar as imagens com os grupos sociais discutidos. Não há prova ou produto escrito — o foco é no processo de construção oral do conhecimento. Duas abordagens complementares podem ser usadas.

Observação participativa durante a discussão: o professor acompanha se os alunos conseguem identificar mudanças nas imagens, nomear grupos sociais e expressar opiniões com clareza. Critérios: participação espontânea ou com mediação, coerência entre o que observa e o que fala, respeito à fala dos colegas. Exemplo prático: anotar mentalmente (ou em uma lista simples) quais alunos participaram ativamente e quais precisaram de mais incentivo.
Rodada final de fala individual: nos últimos 3 minutos, o professor pede que cada aluno diga uma coisa que aprendeu ou percebeu na aula. Critérios: capacidade de sintetizar uma ideia, uso de vocabulário relacionado ao tema, conexão com a própria realidade. Exemplo prático: o professor pode registrar respostas curtas no quadro, mostrando para a turma a diversidade de percepções.

Materiais e ferramentas:

Os recursos desta aula são simples e acessíveis. O mais importante é a qualidade das imagens escolhidas — elas precisam mostrar claramente as transformações da cidade ao longo do tempo. O ideal é usar imagens do próprio município, o que torna a atividade muito mais significativa para os alunos. Se não houver projetor disponível, impressões em tamanho A3 funcionam bem para grupos pequenos ou para exibição no quadro.

Duas imagens comparativas da cidade em épocas diferentes (preferencialmente do próprio município), impressas em A3 ou projetadas.
Projetor ou televisão com entrada HDMI (opcional, mas facilita a visualização coletiva).
Quadro branco ou lousa e caneta/giz para registrar as falas dos alunos durante a discussão.
Perguntas orientadoras preparadas previamente pelo professor (pode ser uma folha de apoio pessoal, sem distribuir para os alunos).

Inclusão e acessibilidade

Toda turma tem alunos que participam mais e alunos que precisam de um empurrãozinho — e tudo bem. Nessa aula, como a participação é oral e coletiva, o professor pode adaptar o nível das perguntas conforme o aluno. Para quem tem mais dificuldade de se expressar, vale fazer perguntas mais diretas e concretas, como 'O que você vê de diferente nessa imagem?'. Para quem tem mais facilidade, perguntas mais abertas funcionam melhor. Fique atento a alunos que ficam em silêncio durante toda a discussão — pode ser timidez, mas também pode ser dificuldade de compreensão. Nesses casos, uma conversa rápida e individual ao final da aula ajuda a entender o que aconteceu.

Adaptar o nível das perguntas orientadoras conforme o perfil do aluno: perguntas mais concretas para quem tem dificuldade de abstração e perguntas mais abertas para quem já demonstra maior fluência.
Garantir que as imagens sejam grandes o suficiente para todos verem com clareza, evitando exclusão de alunos que sentam mais longe.
Incluir na discussão referências a diferentes grupos culturais presentes no município, valorizando a diversidade da própria turma.
Evitar destacar negativamente alunos que não participam espontaneamente — prefira convidá-los com perguntas diretas e acolhedoras.
Se algum aluno tiver familiar que viveu uma das situações discutidas (migração, trabalho rural), o professor pode, com cuidado e respeito, convidá-lo a compartilhar — nunca de forma obrigatória.

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