Momento 1: Apresentação do Tabuleiro e das Regras (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula organizando a turma em grupos de 3 a 4 alunos antes mesmo de começar a explicação, para otimizar o tempo. Distribua os tabuleiros — um por grupo — e chame a atenção dos alunos para o mapa dos bairros de Catalão impresso nele. É importante que você faça uma breve contextualização oral, de no máximo 2 minutos, conectando o jogo ao tema da aula: explique que a cidade que eles conhecem esconde diferenças profundas entre seus bairros, e que o jogo vai ajudá-los a enxergar essas diferenças de um jeito diferente.

Em seguida, apresente as regras de forma clara e objetiva: cada grupo avança pelo tabuleiro respondendo cartas de desafio sobre acesso a serviços, infraestrutura e condições de moradia em diferentes bairros de Catalão. Explique que as cartas trazem situações reais baseadas em dados do IBGE e da Prefeitura Municipal, e que o objetivo não é apenas vencer o jogo, mas entender o que os dados revelam sobre a cidade. Permita que os alunos façam perguntas rápidas sobre as regras antes de começar. Observe se todos os grupos compreenderam a dinâmica antes de liberar o início da partida.

Momento 2: Jogo em Grupos com Cartas de Desafio (Estimativa: 30 minutos)
Libere o início do jogo e circule entre os grupos de forma ativa durante toda essa etapa. É importante que você não fique parado em um único ponto da sala — sua presença próxima aos grupos estimula o engajamento e permite que você identifique dificuldades e potencialize debates espontâneos que surgirem durante a partida.

À medida que os grupos respondem as cartas de desafio, faça perguntas mediadoras que aprofundem o pensamento dos alunos, como: 'Por que vocês acham que esse bairro tem menos postos de saúde?', 'O que isso diz sobre quem mora nessa região?', 'Vocês conhecem alguém que vive em um bairro parecido com esse?'. Essas intervenções transformam o jogo em uma experiência reflexiva, não apenas competitiva.

Observe se os grupos estão utilizando vocabulário geográfico ao argumentar suas respostas — termos como segregação, periferia, infraestrutura e saneamento básico devem aparecer naturalmente ou ser incentivados por você. Caso algum grupo esteja tendo dificuldade para relacionar os dados do jogo com a realidade de Catalão, aproxime-se e ofereça uma pista contextual, como: 'Olha esse dado sobre esgoto nesse bairro — vocês sabem onde fica essa área na cidade?'

Para fins de avaliação formativa, mantenha uma lista simples em mãos e anote quais grupos conseguem identificar pelo menos duas diferenças entre bairros e justificá-las com argumentos coerentes. Não é necessário interromper o jogo para isso — basta observar e registrar discretamente durante a circulação pela sala.

Nos últimos 5 minutos dessa etapa, avise os grupos que o jogo está chegando ao fim e peça que cada um escolha a carta de desafio que considerou mais impactante ou surpreendente, pois ela será usada no debate coletivo a seguir.

Momento 3: Debate Coletivo sobre Desigualdade em Catalão (Estimativa: 10 minutos)
Reúna a turma em uma roda ou peça que os grupos permaneçam em seus lugares, mas com atenção voltada para o coletivo. Abra o debate pedindo que cada grupo compartilhe a carta que escolheu como mais impactante e explique brevemente o motivo da escolha. Esse movimento garante que todas as vozes sejam ouvidas e que o debate parta de experiências concretas vividas durante o jogo.

Conduza a discussão com perguntas que ampliem o olhar dos alunos, como: 'O que o jogo revelou sobre Catalão que vocês não sabiam ou não tinham percebido antes?', 'Por que essas diferenças entre bairros existem?', 'Quem é responsável por mudar essa realidade?'. É importante que você registre no quadro ou flip chart os principais pontos levantados pelos alunos — isso valoriza as falas deles e cria um registro visual que poderá ser retomado na Aula 2.

Permita que os alunos discordem entre si e mediem possíveis tensões com tranquilidade, reforçando que o debate é um espaço de construção coletiva. Encerre o momento fazendo uma síntese oral breve do que foi discutido, conectando as percepções dos alunos ao conceito de segregação socioespacial e antecipando que, na próxima aula, eles vão usar esse olhar crítico para propor soluções reais em cidades latino-americanas.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as orientações a seguir têm caráter preventivo e visam garantir que todos os alunos participem de forma plena e confortável, respeitando diferentes ritmos e estilos de aprendizagem.

Durante o jogo, fique atento a alunos que demonstrem timidez ou dificuldade para se expressar oralmente dentro do grupo. Nesses casos, incentive-os a contribuir de outras formas, como lendo a carta em voz alta, apontando no mapa ou anotando as respostas do grupo — pequenas participações constroem confiança progressivamente.

Se perceber que algum grupo está desequilibrado em termos de participação — com um ou dois alunos dominando as respostas — intervenha gentilmente sugerindo que cada membro do grupo responda uma carta por vez. Isso distribui a responsabilidade e garante que nenhum aluno fique à margem da experiência.

No debate coletivo, evite chamar alunos de forma aleatória e inesperada para falar. Prefira perguntar primeiro ao grupo como um todo e deixar que o próprio grupo decida quem vai falar — isso reduz a ansiedade de alunos mais introvertidos. Você também pode oferecer a opção de o aluno mostrar no tabuleiro o que quer dizer, em vez de falar, como uma forma alternativa de participação.

Por fim, lembre-se de que o engajamento genuíno vale mais do que a resposta tecnicamente correta. Valorize publicamente os esforços de argumentação, mesmo que ainda imprecisos, pois isso cria um ambiente seguro para que todos se arrisquem a participar.

Momento 1: Distribuição das Plantas e Apresentação da Missão (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula retomando brevemente os principais pontos discutidos na Aula 1, especialmente as diferenças entre bairros de Catalão que o jogo revelou. Faça isso de forma ágil, em no máximo 2 minutos, utilizando o registro que ficou no quadro ou flip chart da aula anterior. Esse resgate cria continuidade entre as aulas e ativa o conhecimento prévio dos alunos antes de apresentar o novo desafio.

Em seguida, organize a turma nos mesmos grupos da aula anterior — manter os grupos favorece a continuidade do trabalho colaborativo e evita perda de tempo com reorganização. Distribua para cada grupo uma planta simplificada de um bairro periférico latino-americano impressa em A3 ou A4, junto com uma ficha de dados reais sobre saneamento, habitação e risco referente àquela localidade. É importante que cada grupo receba uma cidade diferente — por exemplo, um grupo trabalha com uma favela do Rio de Janeiro, outro com uma villa miseria de Buenos Aires e outro com uma comunidade periférica de Bogotá — para que, na apresentação final, haja diversidade de contextos e possibilidade de comparação entre as cidades.

Explique a missão com clareza: cada grupo deve analisar a planta recebida, identificar os principais problemas urbanos daquele bairro com base nos dados da ficha e propor intervenções concretas — como instalação de saneamento, criação de áreas de lazer, relocação de moradias em zonas de risco ou melhoria de vias de acesso. Deixe claro que as propostas precisam ser justificadas com os dados fornecidos e com os conceitos trabalhados nas aulas, e que cada grupo vai apresentar suas soluções para a turma ao final. Distribua canetas coloridas e lápis para que os grupos possam marcar diretamente nas plantas durante o trabalho. Permita que os alunos façam perguntas rápidas sobre a missão antes de liberar o início da atividade.

Momento 2: Trabalho em Grupos — Proposta de Intervenções Urbanas (Estimativa: 25 minutos)
Libere o início do trabalho em grupos e circule ativamente pela sala durante toda essa etapa. Observe se os grupos estão conseguindo relacionar os dados da ficha com os problemas visíveis na planta — essa conexão entre dado e espaço é o coração da atividade e pode exigir mediação sua nos primeiros minutos.

À medida que os grupos desenvolvem suas propostas, faça perguntas mediadoras que aprofundem o raciocínio, como: 'Por que vocês escolheram instalar o saneamento nessa área específica?', 'Esse dado sobre risco de alagamento influencia onde vocês vão propor as moradias?', 'Existe alguma solução parecida que foi discutida quando falamos de Catalão?'. Essas intervenções estimulam o pensamento crítico e ajudam os alunos a perceber que estão aplicando conceitos geográficos reais, não apenas desenhando no papel.

É importante que você incentive os grupos a registrar as justificativas por escrito na própria planta ou em um papel anexo, pois isso vai facilitar a apresentação oral e também servirá como produto avaliativo. Observe se os grupos estão utilizando vocabulário geográfico adequado — termos como segregação socioespacial, infraestrutura, saneamento básico, zona de risco, habitação precária e política pública devem aparecer nas justificativas. Caso não apareçam espontaneamente, incentive-os com perguntas como: 'Como vocês chamariam essa situação usando os termos que estudamos?'

Nos últimos 5 minutos dessa etapa, avise os grupos que o tempo de trabalho está se encerrando e oriente-os a organizar a apresentação: quem vai falar, o que vai mostrar na planta e qual é a principal justificativa para as escolhas feitas. Esse momento de preparação reduz a ansiedade na hora de apresentar e melhora a qualidade da comunicação oral. Para fins de avaliação formativa, observe durante a circulação se cada grupo conseguiu identificar pelo menos dois problemas urbanos e propor soluções coerentes com os dados fornecidos — anote discretamente essas observações para complementar a avaliação do produto final.

Momento 3: Apresentação das Propostas e Debate entre os Grupos (Estimativa: 15 minutos)
Organize a apresentação de forma que cada grupo tenha aproximadamente 3 minutos para expor suas propostas — tempo suficiente para mostrar a planta, explicar os problemas identificados e justificar as intervenções escolhidas. Peça que os grupos afixem ou segurem as plantas de forma visível para a turma durante a apresentação, garantindo que todos possam acompanhar visualmente o que está sendo explicado.

Conduza o debate após as apresentações com perguntas que estimulem a comparação entre as cidades trabalhadas pelos grupos, como: 'O que as três cidades têm em comum apesar de estarem em países diferentes?', 'Alguma solução proposta por um grupo poderia funcionar também na cidade do outro grupo?', 'O que essas realidades têm a ver com o que vimos sobre Catalão na aula passada?'. Esse movimento de comparação é fundamental para que os alunos percebam os padrões estruturais da desigualdade urbana na América Latina, superando a visão de casos isolados.

Permita que os grupos façam perguntas uns aos outros e mediem possíveis discordâncias com tranquilidade, reforçando que divergências de opinião são bem-vindas desde que fundamentadas em dados e argumentos. É importante que você registre no quadro os pontos mais relevantes levantados durante o debate — isso valoriza as falas dos alunos e cria um registro coletivo do aprendizado construído nas duas aulas.

Encerre a atividade com uma síntese oral conectando os trabalhos dos grupos ao conceito de segregação socioespacial e às políticas públicas como instrumentos de transformação urbana. Finalize distribuindo a autoavaliação rápida: cada aluno responde no caderno ou em papel avulso três perguntas — 'O que aprendi sobre desigualdade urbana?', 'O que meu grupo fez bem?' e 'O que eu faria diferente?'. Recolha as autoavaliações ao final para identificar percepções individuais e planejar intervenções futuras.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as orientações a seguir têm caráter preventivo e visam garantir que todos os alunos participem de forma plena e confortável ao longo das duas etapas da aula.

Durante a explicação da missão no Momento 1, utilize linguagem clara e objetiva, evitando instruções longas e encadeadas. Se possível, escreva no quadro os três passos principais da tarefa — identificar problemas, propor intervenções e justificar com dados — para que alunos com diferentes ritmos de processamento possam consultar as orientações ao longo do trabalho sem precisar interromper o grupo ou o professor.

No Momento 2, fique atento a alunos que demonstrem dificuldade para se expressar oralmente dentro do grupo ou que estejam sendo pouco ouvidos pelos colegas. Nesses casos, incentive formas alternativas de contribuição, como marcar diretamente na planta, anotar as justificativas por escrito ou organizar os materiais do grupo — cada forma de participação é válida e constrói pertencimento. Se perceber que algum grupo está com participação desequilibrada, intervenha gentilmente sugerindo que cada membro fique responsável por uma parte da apresentação, distribuindo a responsabilidade de forma natural.

No Momento 3, evite chamar alunos individualmente de forma inesperada para falar. Prefira que o próprio grupo decida quem apresenta cada parte, reduzindo a ansiedade de alunos mais introvertidos. Ofereça também a possibilidade de o aluno apontar na planta o que quer dizer, em vez de falar, como forma alternativa de participação na apresentação. Na autoavaliação final, garanta que todos tenham tempo suficiente para responder sem pressa — se necessário, permita que alunos que precisem de mais tempo terminem nos primeiros minutos da próxima aula. Lembre-se de que o engajamento genuíno e o esforço argumentativo valem mais do que a resposta tecnicamente perfeita: valorize publicamente os avanços de todos, criando um ambiente seguro para que cada aluno se arrisque a participar.