Mapeando Nosso Ecossistema

Desenvolvida por: Andres… (com assistência da tecnologia Profy)

Área do Conhecimento/Disciplinas: Geografia

Temática: O sujeito e seu lugar no mundo, Biomas brasileiros

Nesta atividade, os alunos serão guiados através de um exercício prático de mapeamento, centrado nos biomas brasileiros. Em equipe, cada aluno se responsabilizará por um bioma específico, desenvolvendo um mapa que descreva sua localização, características de fauna e flora, e os impactos ambientais relevantes associados a ele. A atividade promoverá o desenvolvimento das competências de interpretação e comparação geográfica, ao incentivar os alunos a analisarem semelhanças e diferenças entre os diversos biomas. Além disso, estimulará habilidades de pesquisa, síntese de informações e comunicação, uma vez que cada grupo deverá apresentar suas descobertas e representar graficamente os dados coletados. Esta abordagem interativa e prática visa não apenas enriquecer o conhecimento dos alunos sobre os biomas, mas também incentivar práticas colaborativas e a consciência ambiental.

Objetivos de Aprendizagem

O objetivo principal desta aula é aprofundar o conhecimento dos alunos sobre os biomas brasileiros através de um trabalho prático e colaborativo. Ao identificar e classificar elementos específicos de cada bioma, os alunos terão a oportunidade de desenvolver habilidades analíticas e de síntese de informações, fundamentais para uma visão crítica do mundo natural. A atividade busca ainda introduzir e consolidar conceitos geográficos essenciais, como a interpretação de mapas, além de promover um entendimento acerca dos impactos ambientais e suas implicações na sustentabilidade. Por meio da comparação entre diferentes biomas, o objetivo é também cultivar uma compreensão sistêmica e integradora das questões ecológicas, atreladas às realidades sociais e econômicas.

Compreender a localização e características principais dos biomas brasileiros.
Desenvolver a habilidade de interpretar e comparar mapas geográficos.
Promover a consciência ambiental através da identificação dos impactos ambientais.
Fortalecer habilidades de trabalho em equipe e comunicação através de atividades colaborativas.

Habilidades Específicas BNCC

EF07GE06: Discutir em que medida a produção, a circulação e o consumo de mercadorias provocam impactos ambientais, assim como influem na distribuição de riquezas, em diferentes lugares.
EF07GE10: Elaborar e interpretar gráficos de barras, gráficos de setores e histogramas, com base em dados socioeconômicos das regiões brasileiras.
EF07GE11: Caracterizar dinâmicas dos componentes físico-naturais no território nacional, bem como sua distribuição e biodiversidade (Florestas Tropicais, Cerrados, Caatingas, Campos Sulinos e Matas de Araucária).

Conteúdo Programático

O conteúdo programático desta atividade abrange um estudo detalhado dos biomas brasileiros e sua relação com a geografia e os impactos ambientais. Os alunos explorarão as características de cada bioma, incluindo localização geográfica, flora, fauna e os desafios ambientais enfrentados por cada um. Considerando o alinhamento com a Base Nacional Comum Curricular, o conteúdo abordará também a interpretação de mapas e gráficos, e o impacto da atividade humana nos diferentes ambientes. Este conhecimento será aplicado de forma prática e integrada, por meio de atividades que promovem a comparação e a análise crítica de dados geográficos e socioeconômicos relacionados às diversas regiões do Brasil, favorecendo uma compreensão multidimensional do território nacional e suas complexidades.

Estudo dos biomas brasileiros: características e localização.
Interpretação de mapas geográficos e gráficos comparativos.
Análise dos impactos ambientais e socioeconômicos nos biomas.

Metodologia

A metodologia adotada para esta atividade é centrada em metodologias ativas de aprendizado, com foco na participação direta dos alunos em todas as fases do processo. Os alunos trabalharão em grupos para garantir a colaboração e a troca de conhecimentos, incentivando a autonomia e o pensamento crítico. A construção de mapas, como atividade central, permite uma abordagem prática que facilita a percepção espacial e a conexão entre a teoria e a prática. O uso de recursos visuais, como mapas e gráficos, não só diversifica as estratégias de ensino, mas também estimula o engajamento e a percepção dos alunos sobre a relação entre componentes naturais e antrópicos. Além disso, incorporar debates e apresentações entre os grupos fortalecerá habilidades comunicativas e de argumentação, fundamentais para o desenvolvimento de competências sociais e emocionais.

Trabalho em grupos para fomentar a colaboração e a troca de conhecimentos.
Construção de mapas detalhados e labeling para prática de habilidades geográficas.
Debates e apresentações para reforçar a comunicação e a argumentação.

Aulas e Sequências Didáticas

O cronograma definido para esta atividade compreende uma única aula de 60 minutos, onde os alunos receberão instruções e iniciarão o processo de elaboração de seus mapas. No princípio da aula, será realizada uma breve introdução sobre os biomas brasileiros, seguida pelas orientações sobre os métodos de pesquisa e a construção dos mapas. Em seguida, cada grupo trabalhará em conjunto para selecionar um bioma e começar a elaboração. Ao longo do tempo restante, é esperado que os alunos coletem informações, desenhem seus mapas e preparem-se para as comparações e discussões ao final da atividade. Este formato compacto é desenhado para assegurar que todos os elementos importantes sejam cobertos, maximizar a eficiência do tempo de aula e manter o engajamento dos alunos em alto nível durante toda a sessão.

Aula 1: Introdução aos biomas, instruções de atividade e início da elaboração dos mapas.

Momento 1: Introdução Teórica aos Biomas Brasileiros (Estimativa: 15 minutos)
Comece a aula apresentando aos alunos o conceito de biomas, explicando o que são e quais os principais biomas brasileiros. Use imagens ou um breve vídeo introdutório para engajar a turma. É importante que os alunos compreendam a definição e tenham uma visão geral dos biomas. Observe se os alunos estão acompanhando e incentivem perguntas para esclarecer possíveis dúvidas.

Momento 2: Instruções para a Atividade de Mapeamento (Estimativa: 10 minutos)
Explique a atividade de mapeamento que será realizada nas próximas aulas. Divida a turma em grupos e atribua um bioma diferente a cada equipe. Detalhe as expectativas da atividade: pesquisa, desenvolvimento do mapa, características do bioma, e impactos ambientais. É essencial que os grupos entendam suas responsabilidades. Permita que os alunos proponham regras próprias para o funcionamento dos grupos.

Momento 3: Pesquisa Inicial e Planejamento (Estimativa: 20 minutos)
Permita que cada grupo comece suas pesquisas preliminares sobre o bioma designado. Forneça dispositivos digitais e material impresso para o levantamento inicial de informações. O professor deve circular pela sala, oferecendo suporte e orientando as equipes na busca por informações relevantes. Observe se os alunos estão focados na tarefa e ofereça sugestões de fontes confiáveis de pesquisa.

Momento 4: Desenvolvimento Inicial do Mapa (Estimativa: 15 minutos)
Cada grupo deve começar a esboçar o mapa do seu bioma, representando graficamente as informações coletadas. Ofereça materiais de arte e mapas de referência. Encoraje a criatividade e a precisão na criação dos mapas. É importante que cada grupo discuta suas ideias e decida como dividir as tarefas entre os membros. Observe a colaboração entre os alunos e sugira métodos para melhor organizar o trabalho.

Avaliação

A avaliação desta atividade será diversificada e contínua, para melhor se alinhar aos objetivos de aprendizagem estabelecidos. A primeira metodologia é uma avaliação formativa, na qual observações ocorrerão durante o desenvolvimento da atividade; o professor monitorará a participação e a colaboração dos alunos nos grupos, oferecendo feedbacks construtivos para guiá-los durante o processo. Os critérios envolvem o engajamento no grupo, a originalidade e precisão das informações representadas nos mapas. Um exemplo prático seria observar se todos os membros do grupo estão trazendo contribuições significativas para a elaboração do mapa, aparando arestas e alinhando informações. Outra possibilidade é a avaliação somativa, que consistirá em uma apresentação final dos mapas produzidos. Aqui, os critérios avaliarão a clareza e coerência das apresentações, a profundidade da análise dos impactos ambientais e a habilidade de responder questionamentos sobre o trabalho realizado. É importante que o professor esteja disponível para adaptar os critérios a eventuais necessidades especiais dos alunos e fazer uso de feedback formativo para apoiar casos em que dificuldades forem identificadas, de forma a garantir que a atividade seja inclusiva e que todos os alunos atinjam os objetivos propostos.

Avaliação formativa baseada na participação, colaboração e feedbacks contínuos.

1. Objetivo da Avaliação:
A avaliação formativa tem o intuito de monitorar o progresso dos alunos durante a realização da atividade de mapeamento dos biomas brasileiros. Será observado como os alunos participam ativamente das tarefas em grupo, colaboram entre si e se envolvem na troca de feedbacks construtivos e contínuos. Esta avaliação se alinha aos objetivos de aprendizagem ao desenvolver as competências de trabalho em equipe e comunicação dos alunos, permitindo que eles aprimorem práticas colaborativas enquanto constroem conhecimento sobre os biomas e suas características.

2. Critérios de Avaliação:
Os critérios de avaliação serão a participação ativa dos alunos nas atividades, a colaboração eficaz com colegas de equipe, e a capacidade de fornecer e receber feedbacks contínuos de forma construtiva. Espera-se que os alunos demonstrem habilidades como a capacidade de liderança, a inclusão de colegas nas dinâmicas do grupo e a tomada de iniciativa na resolução de desafios em equipe, além de uma comunicação aberta e respeitosa.

3. Sistema de Pontuação:
Utilizaremos uma escala de pontuação de 0 a 15, distribuída igualmente entre os três critérios principais: participação, colaboração e feedbacks contínuos, com cada critério valendo até 5 pontos.

4. Rubricas de Avaliação:

Critério 1: Participação Ativa
[Será avaliado o nível de engajamento e contribuição individual do aluno nas atividades e discussões em grupo.]

Pontuação:
5 pontos: O aluno participou ativamente de todas as fases da atividade, sugeriu ideias inovadoras e incentivou o grupo a seguir em frente.
4 pontos: O aluno contribuiu frequentemente com ideias e auxiliou na execução das tarefas, mas teve algumas falhas pontuais.
3 pontos: O aluno participou da maioria das atividades, mas sua contribuição foi básica e ocasional.
2 pontos: O aluno participou de forma limitada e relutante, sem contribuir efetivamente.
1 ponto: O aluno esteve ausente em grande parte das atividades e demonstrou pouco interesse.

Critério 2: Colaboração
[Será avaliada a capacidade do aluno de colaborar com os membros do grupo, demonstrando habilidades de escuta e cooperação.]

Pontuação:
5 pontos: O aluno demonstrou excelente capacidade de cooperação, facilitando a comunicação e assegurando um bom trabalho em equipe.
4 pontos: O aluno colaborou bem, mas houve algumas dificuldades momentâneas em harmonizar ideias.
3 pontos: O aluno cooperou de forma básica, mas não se engajou ativamente em ajudar colegas.
2 pontos: O aluno mostrou resistência à colaboração e dificuldades em trabalhar junto ao grupo.
1 ponto: O aluno não colaborou e, em alguns momentos, dificultou o trabalho do grupo.

Critério 3: Feedbacks Contínuos
[Será avaliada a habilidade do aluno em proporcionar e receber feedbacks, refletindo sobre críticas e contribuições construtivas.]

Pontuação:
5 pontos: O aluno forneceu feedbacks construtivos frequentes e aceitou críticas com maturidade, melhorando seu próprio trabalho.
4 pontos: O aluno forneceu feedbacks com alguma regularidade e aceitou críticas, mas sem pleno aproveitamento.
3 pontos: O aluno deu e recebeu feedbacks de maneira ocasional, com impacto limitado no processo.
2 pontos: O aluno teve dificuldades em fornecer e aceitar feedbacks, mostrando resistência às ideias do grupo.
1 ponto: O aluno não ofereceu nem aceitou feedbacks de qualquer tipo.

5. Adaptações e Inclusão:
A avaliação será adaptada para atender alunos com necessidades específicas, garantindo que todos recebam oportunidade de demonstrar suas habilidades. O ambiente de trabalho colaborativo será ajustado conforme necessário para acomodar necessidades de inclusão. Por exemplo, o uso de métodos de comunicação alternativos ou a assistência de facilitadores pode ser implementado para alunos que exigem suporte adicional. Critérios flexíveis, como dar ênfase ao progresso individual e ao esforço, serão aplicados para promover equidade entre os estudantes.

Avaliação somativa através de apresentação final e análise dos mapas.

Materiais e ferramentas:

Os recursos necessários para conduzir esta atividade englobam uma variedade de materiais e ferramentas que visam facilitar tanto o processo de ensino como a aprendizagem ativa. Os alunos necessitarão de acesso a dispositivos digitais com acesso à internet, para que possam realizar pesquisas relacionadas ao seu bioma escolhido. Mapas em formato impresso ou digital, bem como materiais de desenho e coloridos, serão fundamentais para a construção visual dos mapas que apresentam informações como localizações precisas, fauna e flora características dos biomas. Além disso, o uso de softwares de apresentação pode ser incentivado, principalmente na fase final de apresentação dos trabalhos, promovendo o desenvolvimento tecnológico dos alunos. Estes recursos não apenas atendem aos objetivos propostos, como também contribuem para a integração das competências tecnológicas ao contexto da atividade.

Dispositivos digitais com acesso à internet para pesquisas.
Mapas impressos e materiais de arte para a construção visual dos mapas.

Para ter acesso aos mapas impressos e materiais de arte para a construção visual dos mapas, os professores podem adquiri-los em livrarias ou papelarias que ofereçam materiais escolares, muitas dessas lojas possuem uma variedade de opções de mapas geográficos e materiais artísticos, como papel, lápis de cor, canetinhas e tintas. Além disso, é possível encontrar mapas impressos em sites especializados na venda de produtos educacionais, que permitem a compra online e entregam diretamente na escola ou outro local desejado. Em algumas instituições de ensino, o material já pode estar disponível para uso, portanto, é recomendável verificar já os recursos que a escola oferece, consultando o acervo da biblioteca ou solicitando via coordenação ou secretaria. Caso os mapas não estejam disponíveis, uma opção adicional é procurar por versões digitais de mapas geográficos para impressão, acessíveis em diversos sites educacionais na internet, onde muitos disponibilizam gratuitamente recursos que podem ser baixados e impressos diretamente nas instalações da escola.

Softwares de apresentação para a fase final de demonstração dos projetos.

Para ter acesso aos softwares de apresentação para a fase final de demonstração dos projetos, os professores podem optar por utilizar programas gratuitos amplamente disponíveis, como o Google Slides e o Canva, que oferecem funcionalidades colaborativas e são facilmente acessíveis online. Outra opção é o uso de softwares pagos, que podem estar disponíveis em muitas instituições de ensino, como o Microsoft PowerPoint, que faz parte do pacote Office. Recomenda-se verificar com a coordenação da escola se há licenças já adquiridas para uso por alunos e professores. Caso a instituição não disponibilize os softwares necessários, é possível adquirir assinaturas individuais ou em pacote diretamente nos sites dos fornecedores, com alguns oferecendo descontos para o setor educacional. Além disso, versões de teste ou limitadas desses produtos podem ser baixadas para uso por tempo determinado, permitindo que os alunos experimentem os diferentes recursos oferecidos pelos softwares de apresentação. É importante garantir que todos os alunos tenham acesso a dispositivos compatíveis para utilizar esses programas durante a preparação e apresentação dos seus projetos.

Inclusão e acessibilidade

Compreendemos a carga intensa de trabalho que os professores enfrentam diariamente e, por isso, é crucial apresentar estratégias práticas e eficientes para garantir a inclusão de todos os alunos. Para esta atividade, ainda que não sejam identificadas condições específicas, recomenda-se que, caso surjam necessidades distintas, os materiais estejam disponíveis em vários formatos, incluindo digitais e impressos. Isso assegura que cada aluno acesse o conteúdo na forma que melhor atenda suas necessidades. Comunicar-se de maneira clara e incentivar a participação de todos os alunos nas discussões e apresentações também são práticas que garantem um ambiente inclusivo. Para um maior apoio, é sugerido que os alunos trabalhem em equipes heterogêneas, onde diversos níveis de habilidades são representados, promovendo a troca de conhecimento e apoio mútuo entre os pares. Estratégias como essas não apenas fomentam a equidade, mas também garantem que os objetivos pedagógicos sejam devidamente alcançados por todos os participantes.

Disponibilização de materiais em múltiplos formatos (digital e impresso).
Formação de equipes heterogêneas para promover troca de conhecimentos e apoio mútuo.
Promoção de um ambiente comunicativo e inclusivo para a participação de todos.

Promoção de um ambiente comunicativo e inclusivo para a participação de todos
Para promover um ambiente comunicativo e inclusivo na atividade Mapeando Nosso Ecossistema\

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