O conteúdo programático desta atividade é abrangente e integra diversos conceitos fundamentais na área da geografia. Ao focar na identificação dos elementos naturais e artificiais da paisagem, os alunos explorarão temas como a relação entre o sujeito e o meio, a estrutura espacial, e as transformações geográficas ao longo do tempo. O objetivo é fomentar uma educação geográfica que possibilita aos alunos reconhecerem a complexidade e a diversidade dos espaços em que vivem, ao mesmo tempo promovendo a conscientização sobre o impacto das ações humanas. As discussões e apresentações também visam conectar o conhecimento teórico com a prática, proporcionado uma visão holística e contextualizada do ambiente local, regional e global.

Para a execução da atividade 'Caça ao Tesouro da Paisagem', as metodologias aplicadas são cuidadosamente pensadas para proporcionar aprendizado ativo e engajante. A abordagem inicial da atividade envolve a prática 'mão-na-massa', onde os alunos exploram ativamente o ambiente escolar, buscando elementos que compõem a paisagem. Isso é seguido por uma aula expositiva, que consiste na discussão guiada e apresentação dos achados, promovendo o intercâmbio de ideias e a construção colaborativa do conhecimento. A combinação dessas metodologias visa estimular tanto o aprendizado prático quanto teórico, assegurando uma compreensão abrangente e significativa dos conceitos explorados. Fomentar a interação entre os alunos através do trabalho em grupo contribui também para o desenvolvimento de competências socioemocionais e habilidades de comunicação.

O cronograma desta atividade será implementado em uma aula de 60 minutos, dividida em etapas que propiciam uma experiência de aprendizagem organizada e eficiente. Inicialmente, os alunos recebem instruções sobre a atividade e formam grupos, este momento pode levar aproximadamente 10 minutos. Nos 20 minutos subsequentes, os alunos participarão da caça ao tesouro, explorando o pátio da escola para identificar os elementos naturais e artificiais previamente discutidos. Nos 15 minutos seguintes, cada grupo se reunirá para discutir suas descobertas e planejar a apresentação. O tempo final da aula, cerca de 15 minutos, será destinado às apresentações de cada grupo, seguido de uma reflexão final guiada pelo professor, que ressaltará a importância das descobertas para a compreensão da dinâmica dos espaços geográficos.

Para a realização desta atividade, serão utilizados recursos simples, porém eficazes, que enriquecem o processo de aprendizagem sem a necessidade de custos elevados ou tecnologia complexa. O principal recurso é o próprio pátio escolar, que serve como laboratório vivo para observação e análise dos elementos naturais e artificiais. Além disso, os alunos podem fazer uso de cadernos de campo para anotar suas descobertas e pensamentos, que ajudarão na organização das ideias para discussão e apresentação. O uso de mapas impressos do espaço escolar pode oferecer uma ferramenta suplementar para orientar os alunos na identificação dos elementos geográficos. O professor atuará como facilitador, guiando as descobertas e fornecendo suporte e estímulo contínuos. Esses recursos foram escolhidos por serem acessíveis e permitirem uma experiência prática, interativa e centrada no aluno.

Sabemos que a tarefa de promover a inclusão e acessibilidade para todos os alunos pode ser desafiadora, por isso apresentamos algumas sugestões que podem ser flexíveis e adaptadas às necessidades da sua turma, professor. Para os alunos com TDAH, é importante implementar sinais claros e sequências visuais que ajudem a manter o foco e a organização durante a atividade, como mapas ilustrativos do pátio ou listas de verificação passo a passo. Já para os alunos com transtorno do espectro autista (Nível 3), a presença de um mediador ou assistente pode auxiliar durante a atividade, ajudando na comunicação e interação social. Estabelecer pontos de encontro no pátio também pode contribuir para uma estruturação do espaço que favoreça a inclusão e participação de todos. Incentivar todos os alunos a trabalhar em pares ou pequenos grupos também pode promover um ambiente cooperativo e acolhedor, essa interação pode ser uma ponte para o desenvolvimento social. Durante as apresentações, oferecer alternativas de expressão, como desenhos ou símbolos, pode ser efetivo. Monitorar sinais de sobrecarga ou estresse é essencial, e a comunicação frequente com as famílias pode assegurar um apoio integrado e efetivo.Estas são estratégias adaptáveis que visam assegurar que todos os alunos possam participar de forma equitativa na atividade, promovendo a inclusão e o sucesso acadêmico de cada aluno.