Momento 1: Abertura com apresentação do desafio e dos ODS (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula posicionando os alunos em semicírculo ou em suas carteiras voltadas para o quadro ou projetor. Apresente o desafio central da aula com entusiasmo: 'Hoje vocês não são alunos, são repórteres e produtores de conteúdo digital!'. Explique de forma clara e dinâmica o que são os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável da ONU, focando especialmente no ODS 3 (Saúde e Bem-Estar) e no ODS 10 (Redução das Desigualdades). Use o quadro branco ou flip chart para escrever os dois ODS com uma frase curta que resuma cada um. É importante que você conecte imediatamente esses conceitos ao cotidiano dos alunos, perguntando: 'Que esportes ou brincadeiras vocês praticam no bairro? Isso faz bem para a saúde? Todo mundo tem acesso igual a essas práticas?'. Permita que dois ou três alunos respondam brevemente, criando um clima de curiosidade e pertencimento. Apresente também o produto final esperado: um mini documentário digital (story, vídeo curto ou slides) que conecte uma prática esportiva da comunidade a um ODS. Explique rapidamente as funções dentro de cada grupo: repórter, cinegrafista, editor e apresentador. Antes de seguir, oriente os alunos sobre o uso ético das tecnologias: explique de forma simples o que é consentimento para uso de imagem, pedindo que sempre perguntem à pessoa antes de filmar ou fotografar. Observe se os alunos demonstram compreensão do desafio e dos ODS por meio das respostas orais e da atenção demonstrada.

Momento 2: Formação dos grupos e escolha da prática esportiva ou brincadeira (Estimativa: 5 minutos)
Organize a turma em grupos de 3 a 4 alunos. Você pode deixar que se organizem livremente ou fazer uma distribuição estratégica para garantir diversidade e equilíbrio entre os perfis dos alunos. Distribua a folha de roteiro impressa para cada grupo, explicando rapidamente os campos: prática escolhida, ODS relacionado, depoimentos coletados e proposta de inclusão. Peça que cada grupo decida rapidamente qual prática esportiva ou brincadeira vai investigar: futebol de rua, pipa, queimada, capoeira, amarelinha, entre outras. É importante que a escolha seja genuína e ligada ao cotidiano dos alunos, pois isso aumenta o engajamento. Circule pelos grupos durante esse momento e, caso algum grupo esteja com dificuldade para decidir, sugira práticas que você já sabe que são comuns na comunidade escolar. Cada grupo também deve definir internamente quem vai assumir cada função: repórter, cinegrafista, editor e apresentador. Observe se todos os integrantes estão participando da decisão e intervenha gentilmente nos grupos onde um aluno esteja dominando as escolhas sem ouvir os demais.

Momento 3: Coleta de material — entrevistas, fotos e depoimentos (Estimativa: 20 minutos)
Este é o momento mais dinâmico da aula. Oriente os grupos a saírem em campo para coletar o material: entrevistas rápidas com colegas de outras turmas no corredor ou pátio, familiares que estejam na escola, funcionários ou moradores próximos. Caso não seja possível sair do espaço da sala, os próprios colegas da turma podem ser entrevistados. Antes de liberar os grupos, reforce o combinado sobre consentimento de imagem: o repórter deve sempre perguntar 'Posso te filmar ou fotografar?' antes de registrar qualquer pessoa. Sugira perguntas simples para as entrevistas, como: 'Você pratica ou já praticou essa atividade? Como ela te faz sentir? Você acha que todo mundo tem acesso a ela?'. Circule entre os grupos durante toda essa etapa, observando o engajamento, a divisão de tarefas e o respeito entre os integrantes. Intervenha quando necessário para ajudar um grupo a formular melhor uma pergunta, organizar o roteiro ou resolver um pequeno conflito. É importante que você mantenha o ritmo da atividade, avisando os grupos quando faltarem 5 minutos para o fim da coleta. Ao retornar à sala, peça que cada grupo organize rapidamente o material coletado antes de passar para a próxima etapa. Avalie processualmente neste momento: use sua lista de verificação para registrar participação ativa, colaboração e cumprimento das etapas.

Momento 4: Montagem do roteiro digital e organização do conteúdo (Estimativa: 15 minutos)
Com o material coletado em mãos, os grupos agora vão montar seu mini documentário digital. Oriente-os a usar a folha de roteiro como guia para organizar as informações antes de partir para o aplicativo. Cada grupo deve definir: qual ODS está relacionado à prática escolhida e por quê, quais depoimentos ou imagens vão usar, e qual será a proposta de inclusão — ou seja, o que poderia ser feito para tornar essa prática mais acessível para todos. Permita que os alunos usem o aplicativo com o qual já têm familiaridade: CapCut, Canva, Google Slides ou PowerPoint. Não exija perfeição técnica; o foco está na clareza das ideias e na conexão com o ODS. Circule pelos grupos e faça perguntas orientadoras como: 'Por que vocês escolheram esse ODS? Como a prática de vocês ajuda a reduzir desigualdades ou promove saúde?'. Isso estimula o pensamento crítico e prepara os alunos para a apresentação. É importante que você avise quando faltarem 3 minutos para o fim desse momento, para que os grupos possam finalizar e se preparar para apresentar. Observe se o conteúdo digital produzido contempla os critérios de avaliação: identificação clara do ODS, qualidade das informações coletadas, proposta de inclusão e organização do conteúdo.

Momento 5: Apresentação dos mini documentários e debate sobre inclusão e ODS (Estimativa: 10 minutos)
Reúna toda a turma para as apresentações. Cada grupo tem cerca de 1 a 2 minutos para exibir seu mini documentário no projetor ou TV e fazer uma breve fala sobre a prática escolhida, o ODS relacionado e a proposta de inclusão. Incentive os apresentadores a falar com confiança e a explicar as escolhas do grupo. Após cada apresentação, abra rapidamente para comentários da turma: 'Alguém quer complementar? Vocês concordam com a proposta de inclusão do grupo?'. Conduza um debate breve mas significativo ao final de todas as apresentações, conectando as práticas apresentadas com os conceitos de cidadania, saúde coletiva e transformação social. Faça perguntas provocadoras como: 'O que aconteceria com nossa comunidade se essas práticas desaparecessem? Quem fica de fora dessas brincadeiras e por quê?'. Encerre a aula valorizando o protagonismo dos alunos e destacando que cada grupo contribuiu com um olhar único sobre a comunidade. Finalize com a autoavaliação em grupo: peça que cada equipe responda oralmente ou por escrito a três perguntas rápidas — 'Conseguimos dividir as tarefas? Todos participaram? O que faríamos diferente?'. Registre as respostas ou peça que escrevam em um papel para entregar. É importante que você encerre com uma fala motivadora, reforçando que o trabalho deles tem valor real e que o esporte e as brincadeiras são, sim, ferramentas de transformação social.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as estratégias a seguir têm caráter preventivo e inclusivo, garantindo que todos os perfis de aprendizagem sejam contemplados. Na formação dos grupos, considere reunir alunos com diferentes habilidades — aqueles mais desenvoltos com tecnologia podem apoiar os colegas com menos familiaridade com os aplicativos, criando uma dinâmica de aprendizagem colaborativa natural. Para alunos mais tímidos ou com dificuldade de oralidade, permita que assumam funções como cinegrafista ou editor, participando ativamente sem precisar estar na frente das câmeras ou falar publicamente. Durante a coleta de material, caso algum aluno demonstre desconforto em abordar pessoas desconhecidas, oriente-o a entrevistar apenas colegas da própria turma, respeitando seu ritmo sem excluí-lo da atividade. Na etapa de produção digital, aceite diferentes formatos de entrega — se um grupo tiver dificuldade com vídeo, slides bem organizados são igualmente válidos. Isso reduz a pressão sobre habilidades técnicas e mantém o foco no aprendizado. Durante as apresentações, evite expor alunos que demonstrem ansiedade: permita que o grupo apresente em conjunto, sem obrigar nenhum integrante a falar sozinho. Você faz um trabalho incrível ao criar espaços onde todos se sentem capazes e pertencentes — pequenas adaptações como essas fazem toda a diferença na experiência de aprendizagem de cada aluno.