Jornada ao Passado: Explorando a Terra Primitiva

Desenvolvida por: Julian… (com assistência da tecnologia Profy)

Área do Conhecimento/Disciplinas: Ciências

Temática: Vida e evolução, os primeiros seres vivos, terra primitiva

A atividade 'Jornada ao Passado: Explorando a Terra Primitiva' convida os alunos a viajar no tempo para entender as condições da Terra em seus primórdios. Na primeira aula, uma apresentação expositiva detalhará as condições ambientais da Terra há bilhões de anos, incluindo a formação da atmosfera e oceanos, bem como o surgimento de compostos orgânicos. Na segunda aula, os alunos serão divididos em grupos para construir um modelo de mini-atmosfera primitiva. Utilizando materiais acessíveis, eles simularão fenômenos como tempestades elétricas e a formação de aminoácidos. Essa atividade está alinhada com as capacidades cognitiva e social dos alunos do 7º ano do Ensino Fundamental, promovendo a compreensão interdisciplinar dos processos históricos, geográficos e químicos que moldaram o planeta.

Objetivos de Aprendizagem

Os objetivos de aprendizagem desta atividade incluem desenvolver habilidades como a leitura crítica dos textos apresentados, identificar diferentes opiniões e argumentos sobre a Terra primitiva e relacionar tais conhecimentos a eventos históricos. Além disso, os alunos terão a oportunidade de aplicar e desenvolver suas habilidades de trabalhar em grupo, praticando estratégia de liderança e inclusão nas atividades colaborativas. Ao construírem o modelo de mini-atmosfera, eles ampliarão a compreensão prática de conceitos científicos, associando-os com estruturas conceituais e geográficas. Tais objetivos são alinhados com a BNCC ao permitir que os alunos conectem o que aprendem em ciências com as disciplinas de história e geografia, promovendo uma educação integral.

Desenvolver compreensão crítica sobre a formação da Terra e seus processos primitivos.
Estimular o trabalho colaborativo e a discussão de ideias entre os alunos.
Relacionar a aprendizagem ciências a eventos e conceitos históricos.
Consolidar conceitos relacionados à evolução e formação do planeta Terra.

Habilidades Específicas BNCC

EF07CI08: Compreender que a vida na Terra, tal como é conhecida hoje, é resultado de processos evolutivos que incluem a formação de moléculas simples e complexas e compreender as possibilidades de formação espontânea de compostos que compõem os organismos vivos (aminoácidos, açúcares).
EF07CI09: Identificar e descrever as condições da Terra primitiva e as hipóteses sobre a origem da vida no planeta.

Conteúdo Programático

O conteúdo programático desta unidade aborda inicialmente a introdução às condições primitivas da Terra, focando na formação da atmosfera e oceanos, e a teoria da sopa primordial. A atividade prática oferece aos alunos a chance de simular esses processos, reforçando o aprendizado através da construção de mini-modelos de atmosfera. A sequência de aulas visa facilitar a compreensão dos processos de formação dos primeiros compostos orgânicos e aminoácidos, integrando o conteúdo de ciências à geografia e história, promovendo a interdisciplinaridade. Esse aprendizado multifacetado encoraja os alunos a refletirem sobre os processos científicos e evolutivos de forma crítica e contextual.

Condições ambientais primitivas da Terra.
Formação dos oceanos e atmosfera.
Conceitos básicos da teoria da sopa primordial.
Modelagem de processos atmosféricos primitivos.
Interdisciplinaridade entre ciências, geografia e história.

Metodologia

Aplicar metodologias ativas nesta atividade proporciona aos alunos a oportunidade de explorar e experimentar conceitos científicos, transformando o aprendizado passivo em uma experiência prática e colaborativa. A primeira aula, de caráter expositivo, utiliza recursos visuais e explicativos para cultivar a curiosidade e embasar teoricamente as atividades práticas subsequentes. A segunda aula propõe uma abordagem prática com a construção de modelos, onde os alunos, organizados em grupos, podem aplicar o que aprenderam de forma ativa, engajando-se através de problemas específicos que necessitam de soluções colaborativas. Isso fomenta a investigação científica e o desenvolvimento de habilidades socioemocionais, como empatia e liderança.

Aula expositiva com recursos visuais.
Atividades práticas em grupo para modelagem.
Aprendizagem baseada em problemas para estimular soluções criativas.
Discussões em grupo para promoção de liderança e empatia.

Aulas e Sequências Didáticas

O cronograma da atividade está organizado em duas aulas de 60 minutos cada, proporcionando tempo adequado para explorar e praticar os conceitos científicos apresentados. Na primeira aula, o formato expositivo permitirá o entendimento da Terra primitiva. A segunda aula envolverá os alunos na criação de modelos, garantindo tempo para montagem, experimentação e feedback colaborativo. Este esquema permite aos alunos aplicarem o conhecimento de forma prática, respeitando o ritmo de cada grupo e proporcionando momentos de reflexão e discussão. Este cronograma também favorece a integração interdisciplinar, crucial para a compreensão completa dos conteúdos abordados.

Aula 1: Introdução à Terra Primitiva e teoria da sopa primordial.

Momento 1: Introdução ao Tema (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula cumprimentando os alunos e introduzindo o tema do dia: a Terra Primitiva. Utilize histórias ou analogias para prender a atenção inicial. Explique brevemente o que será estudado e sua importância para compreendermos o mundo atual.

Momento 2: Aula Expositiva com Recursos Visuais (Estimativa: 25 minutos)
Faça uma apresentação expositiva utilizando slides ou vídeos que mostrem representações da Terra Primitiva, suas condições, e a teoria da sopa primordial. Interaja com os alunos fazendo perguntas para verificar a compreensão. Encoraje a participação com perguntas e comentários durante a exposição.

Momento 3: Discussão em Grupo (Estimativa: 15 minutos)
Divida a turma em pequenos grupos e incentive-os a discutir as informações apresentadas. Forneça perguntas norteadoras, como: 'Quais eram as principais características da Terra Primitiva?' e 'Como a teoria da sopa primordial explica o surgimento dos primeiros compostos orgânicos?'. Circule pela sala, ouvindo as discussões, e ofereça intervenções quando necessário para esclarecer dúvidas.

Momento 4: Conclusão e Reflexão Individual (Estimativa: 10 minutos)
Solicite que os alunos façam uma breve reflexão escrita sobre algo novo que aprenderam durante a aula. Coleta esses resumos para avaliar o entendimento individual ao final da atividade. Incentive-os a relacionar com conteúdos já explorados em ciências e história.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Para ajudar a inclusão de alunos com transtorno do espectro autista (Nível 3), procure criar um ambiente estruturado e previsível, utilizando pictogramas ou imagens para ilustrar o que será feito em cada momento. Permita que esses alunos trabalhem com um parceiro de apoio durante as discussões em grupo. Ofereça roteiros ou resumos impressos das apresentações visuais antes da sua exibição, para que eles se preparem de forma antecipada. Seja paciente e atento às necessidades de pausa e afastamento de estímulos visuais e auditivos intensos, criando áreas silenciosas na sala de aula.

Aula 2: Construção coletiva de modelos de mini-atmosfera primitiva.

Momento 1: Introdução à Atividade Prática (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula explicando o objetivo da atividade prática: a construção de modelos de mini-atmosfera primitiva. Explique os conceitos básicos que serão colocados em prática e reforce a importância da experiência prática para compreender os processos atmosféricos da Terra primitiva. Forneça uma visão geral dos materiais que serão usados e das etapas do experimento.

Momento 2: Formação dos Grupos e Distribuição de Materiais (Estimativa: 5 minutos)
Divida a turma em grupos, assegurando que todos os alunos sejam incluídos e que os grupos sejam equilibrados em termos de habilidades. Distribua aos grupos todos os materiais necessários: garrafas plásticas, água, sais, lâmpadas e qualquer outro item necessário para a construção dos modelos.

Momento 3: Construção dos Modelos (Estimativa: 25 minutos)
Acompanhe os alunos enquanto constroem seus modelos de mini-atmosfera. Oriente cada grupo a seguir as instruções passo a passo e observe se estão colaborando efetivamente. Este é o momento propício para os alunos experimentarem e discutirem hipóteses sobre como os fenômenos como tempestades elétricas e formação de aminoácidos ocorrem. Ofereça apoio e esclarecimentos conforme necessário.

Momento 4: Apresentação dos Resultados (Estimativa: 10 minutos)
Incentive cada grupo a apresentar seu modelo e explicar as observações feitas durante a experiência. Questione, de maneira construtiva, sobre eventuais dificuldades durante a montagem e sobre o que aprenderam com o processo. Avalie a participação e a clareza das explicações de cada grupo; use essas apresentações para verificar o entendimento e a capacidade de comunicação dos alunos.

Momento 5: Conclusão e Feedback (Estimativa: 10 minutos)
Conclua a atividade com uma reflexão coletiva. Pergunte aos alunos o que acharam mais interessante e o que ainda gostariam de explorar. Recolha um breve feedback por escrito sobre como foi trabalhar em grupo e quais foram os maiores desafios enfrentados. Utilize estas informações para ajustar futuras atividades práticas.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Para promover a inclusão de alunos com transtorno do espectro autista (Nível 3), organize um roteiro claro e visualmente atraente que indique o passo a passo da atividade. Garanta que estes alunos sejam colocados em grupos colaborativos, onde eles possam receber apoio de colegas que entendam suas necessidades. Considere criar uma área silenciosa onde eles possam trabalhar caso o ruído seja um fator de desconforto. Tenha flexibilidade quanto à necessidade de pausas durante a atividade e ofereça resumos visuais das instruções para reforçar a compreensão adequada.

Avaliação

A avaliação da atividade será diversificada, visando abranger tanto os aspectos teóricos quanto práticos do aprendizado. Primeiramente, será utilizada a observação formativa durante as atividades em grupo, onde o professor acompanhará cada equipe, oferecendo feedback construtivo e ajustando a dinâmica conforme necessário. Avaliações escritas poderão ser aplicadas, incluindo resumos ou reflexões sobre a experiência de construir a mini-atmosfera, permitindo uma análise mais individualizada do entendimento dos alunos. Critérios como clareza de pensamento, aplicação prática dos conceitos e habilidade de colaborar com o grupo serão mensurados. Além disso, portfólios de grupo, consistindo em anotações, diagramas e registros das atividades, servirão tanto para avaliação quanto para estimular o coletivo com oportunidades de reflexão crítica. Estrategicamente, tais métodos considerarão a inclusão, adaptação às necessidades de alunos com deficiência, e o uso de elementos visuais e tecnológicos para garantir acessibilidade. Os processos avaliativos irão garantir que os alunos tenham compreensão sólida dos conteúdos e incentivem o protagonismo e autoavaliação através de feedback e revisão contínuos.

Observação formativa durante atividades práticas.
Avaliação escrita de resumos e reflexões.
Portfólios de grupo contendo registros das atividades.
Autoavaliação e feedback contínuo para ajuste do aprendizado.

Materiais e ferramentas:

Para uma execução bem-sucedida da atividade, é necessário utilizar uma gama de recursos que possibilitem aos alunos vivenciar os conceitos teóricos apresentados. Materiais de apresentação, como slides ou vídeos sobre a Terra primitiva, auxiliarão na contextualização inicial dos conceitos. A criação de modelos exigirá materiais acessíveis, como garrafas plásticas, água, sais, lâmpadas (para simular raios solares) e fontes de calor seguro. Estes recursos visam enriquecer a experiência prática, permitindo que os alunos realizem experimentos de forma segura e colaborativa. Além disso, um guia impresso ou digital com instruções detalhadas da atividade, acompanhado de possibilidades de acessibilidade, será essencial para garantir que todos os alunos, independentemente de suas especificidades, possam participar e compreender o conteúdo abordado.

Materiais de apresentação visual (slides ou vídeos).
Materiais acessíveis para construção de modelos (garrafas plásticas, água, sais, lâmpadas).
Guia impresso ou digital com instruções detalhadas.

Inclusão e acessibilidade

Sabemos do desafio que é para os professores equilibrar a carga de trabalho e ainda atender às necessidades de cada aluno. Contudo, é crucial garantir que todos tenham acesso igualitário à educação. Assim, recomendações práticas são apresentadas para auxiliar neste processo, especialmente para alunos com transtorno do espectro autista (Nível 3), que necessitam de suporte contínuo. É essencial optar por atividades com direções claras e precisas e, quando possível, criar um ambiente estável e previsível na sala de aula. O uso de sinais visuais, como gráficos e imagens, pode auxiliar na compreensão e execução das atividades. Adaptar a comunicação, utilizando linguagem objetiva e pausas, assegura a inclusão efetiva. Caso haja necessidade, implementar tecnologia assistiva, como aplicativos de comunicação para facilitar a interação, será benéfico. É imperativo promover interações positivas através de atividades que incentivem o trabalho cooperativo, respeitando o tempo de resposta individual de cada aluno. Monitorar o progresso através de um feedback contínuo, focado em reforçar positivamente tentativas de participação e aprendizado, proporcionará um ambiente mais acolhedor e respeitoso para todos os alunos.

Sinais visuais e gráficos para apoio na compreensão.
Comunicação adaptada e uso de tecnologia assistiva.
Monitoramento e feedback contínuo centrados em reforços positivos.

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