O conteúdo programático da atividade abrange a exploração de fenômenos naturais como vulcões, terremotos e tsunamis, estudando suas características geográficas, geológicas e sociais. Para um entendimento aprofundado, os alunos analisarão o modelo de placas tectônicas, determinando a dinâmica do interior da Terra que conduz a esses fenômenos. Em complemento, a relação entre tais ocorrências e seus impactos nas sociedades humanas será investigada, buscando compreender como diferentes comunidades enfrentaram estas adversidades. O uso de cases históricos permitirá esclarecer os fatores que contribuem para a vulnerabilidade a estes desastres, suas consequências diretas e os esforços de mitigação que foram (ou poderiam ter sido) adotados. A intenção é que os alunos consigam interpretar dados e narrativas de desastres com um olhar crítico e contextualizado.

Para engajar os alunos e promover uma aprendizagem significativa, a atividade será conduzida através de metodologias ativas, combinando Sala de Aula Invertida com Mão-na-Massa. Na primeira aula, os estudantes são incentivados a conduzir uma investigação prévia em fontes impressas para discutir casos históricos de desastres naturais, num formato onde o professor facilita a troca de ideias e promove o debate sobre os efeitos sociais e geográficos dos fenômenos estudados. Na segunda aula, os alunos colocarão suas ideias em prática, produzindo painéis visuais que ilustrem suas descobertas, respeitando uma abordagem mão-na-massa onde a aprendizagem prática e a colaboração são centrais. Estas metodologias visam não apenas estimular a curiosidade e criatividade dos alunos, mas também fortalecer suas habilidades de investigação, síntese de informações e trabalho em grupo, alinhadas às diretrizes da educação contemporânea.

O cronograma da atividade está dividido em duas aulas de 50 minutos cada, projetadas para proporcionar uma exploração dinâmica e prática do tema. Na primeira aula, adota-se a metodologia de Sala de Aula Invertida, onde os alunos, previamente preparados através de leituras de textos impressos, participam de discussões guiadas sobre desastres naturais e suas implicações, aprimorando suas capacidades analíticas e críticas. Para a segunda aula, a abordagem 'Mão-na-Massa' permite que os alunos expressem suas compreensões através da criação de painéis visuais em grupo, onde compartilham aprendizagens e colaboram na montagem de exposições que sintetizam sua investigação sobre como comunidades lidaram e se adaptaram às condições impostas por desastres naturais. Este formato promove uma vivência mais holística do conteúdo e encoraja o trabalho em equipe.

Os recursos necessários para a realização da atividade são cuidadosamente planejados para enriquecer o processo de aprendizagem sem incorrer em custos elevados ou complexidade logística. Não envolvendo tecnologias digitais, a atividade se baseia em materiais tradicionais, como livros e artigos impressos, que os alunos devem consultar antes das discussões da aula invertida. Isto não só promove habilidades de pesquisa tradicional, mas também assegura que todos tenham acesso igualitário à informação. Durante a criação dos painéis visuais, os alunos utilizarão materiais básicos de arte, como cartolinas, papelão, marcadores, revistas para recorte e colagem, não somente estimulando a criatividade, mas também facilitando a expressão visual de suas ideias. Estes recursos tradicionais são acessíveis e adaptáveis às diferentes realidades escolares, garantindo que a atividade possa ser realizada com eficácia em variados contextos educacionais, incentivando a sustentabilidade e a responsabilidade no uso de recursos.

Reconhecendo o enorme esforço que os professores dedicam ao planejar e executar suas aulas, é importante também considerar práticas acessíveis e inclusivas para garantir uma participação equitativa. Para atingir esse objetivo, o plano de aula propõe estratégias específicas que se aplicam mesmo na ausência de necessidades especiais identificadas na turma. Uma recomendação é a diversificação na apresentação de conteúdo, oferecendo materiais visuais, auditivos (leitura em voz alta) e cinestésicos (manuseio), para acomodar diferentes estilos de aprendizagem, mesmo na mesma atividade. Neste contexto, mesmo sem deficiências específicas, convém estabelecer um ambiente que fomente a cooperação e encoraje a colaboração entre todos os alunos, promovendo o respeito mútuo e a inclusão. Facilitar debates em pequenos grupos tende a promover a participação de todos, bem como estimular uma comunicação inclusiva que considere as bagagens culturais e individuais dos alunos. Manter o ambiente acessível fisicamente, como a disposição adequada das carteiras e áreas de circulação, também ajuda a evitar barreiras à interação e à colaboração. Os sinais de alerta de desengajamento, como o isolamento ou a não participação nas atividades devem ser acompanhados de perto, para ajuste de abordagens, permitindo suporte individualizado sempre que necessário.