Momento 1: Abertura e ativação de conhecimentos prévios (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula fazendo uma pergunta provocadora para a turma: 'Vocês já pararam para pensar como sabemos que a Terra é redonda? Alguém poderia provar isso agora mesmo?' Permita que os alunos respondam livremente, sem julgamentos, anotando no quadro as ideias levantadas. É importante que você ouça com atenção as respostas, pois elas revelarão o que os alunos já sabem e quais concepções equivocadas precisam ser trabalhadas. Caso algum aluno mencione a teoria da Terra plana ou dúvidas sobre a forma do planeta, acolha a fala com respeito e diga que ao longo da aula vão encontrar juntos as respostas com base em evidências científicas. Essa abertura cria um ambiente de curiosidade e prepara os alunos para receber o conteúdo de forma mais significativa.

Momento 2: Apresentação das evidências científicas e históricas (Estimativa: 25 minutos)
Utilize os slides preparados com imagens e infográficos para apresentar as principais evidências da esfericidade da Terra. Organize a apresentação em quatro blocos temáticos: (1) A sombra circular da Terra nos eclipses lunares — exiba imagens reais de eclipses e explique que a sombra projetada é sempre curva, independentemente do ângulo; (2) O desaparecimento gradual de navios no horizonte marítimo — use uma imagem ou ilustração mostrando como o casco some antes da vela, o que só é possível em uma superfície curva; (3) As medições de Eratóstenes na Antiguidade — conte de forma narrativa e acessível como ele calculou a circunferência da Terra usando sombras e ângulos em duas cidades diferentes; (4) Imagens de satélite — exiba fotografias reais da Terra tiradas do espaço, incluindo a famosa 'Marble Azul'. Entre cada bloco, pause a apresentação e faça uma pergunta rápida à turma, como 'O que essa imagem nos diz sobre a forma da Terra?' ou 'Por que isso não seria possível se a Terra fosse plana?'. Intercale pelo menos um vídeo curto de até 3 minutos em algum dos blocos para dinamizar a aula. Observe se os alunos estão acompanhando e, caso perceba dispersão, aproxime-se da turma, faça contato visual e retome com uma pergunta direta. É importante que a linguagem usada nos slides seja simples e visual, adequada para alunos de 11 e 12 anos.

Momento 3: Preenchimento da ficha de registro individual (Estimativa: 10 minutos)
Distribua a ficha de registro individual para cada aluno. Oriente-os a escrever as três evidências que acharam mais convincentes durante a apresentação e a justificar brevemente por que cada uma delas os convenceu. Ao final da ficha, peça que registrem também uma dúvida ou curiosidade que surgiu durante a aula. Circule pela sala enquanto os alunos escrevem, observando se estão conseguindo identificar as evidências com clareza e se as justificativas fazem sentido. Esse é um momento de avaliação processual: observe se o aluno consegue nomear a evidência corretamente e se a justificativa demonstra compreensão mínima do conceito. Não corrija em voz alta nesse momento; prefira fazer anotações para ajustar o ritmo nas próximas aulas. Recolha as fichas ao final para leitura entre as aulas.

Momento 4: Fechamento e antecipação da próxima aula (Estimativa: 5 minutos)
Retome rapidamente as ideias anotadas no quadro no início da aula e pergunte à turma: 'Alguma coisa que vocês disseram no começo foi confirmada? Alguma coisa mudou?' Permita que dois ou três alunos compartilhem suas percepções. Em seguida, antecipe o que acontecerá na próxima aula: 'Na aula que vem, vocês vão colocar esses argumentos à prova em um debate. Vão precisar defender ou refutar afirmações usando o que aprenderam hoje.' Essa antecipação cria expectativa e incentiva os alunos a revisarem o conteúdo antes da próxima aula. Encerre reforçando que ciência se constrói com evidências e que questionar é parte do processo científico.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as orientações a seguir têm caráter preventivo e de boa prática pedagógica, garantindo que todos os alunos tenham acesso pleno ao conteúdo. Ao preparar os slides, priorize imagens grandes, com boa resolução e legendas descritivas, o que beneficia alunos com diferentes ritmos de processamento visual. Durante a apresentação, verbalize sempre o que está sendo mostrado nas imagens, descrevendo-as em voz alta, em vez de apenas apontar para a tela. Isso favorece alunos que possam ter dificuldades de visão ou de concentração visual. Na ficha de registro, permita que alunos que tenham mais dificuldade com a escrita respondam com palavras-chave ou pequenos desenhos, desde que demonstrem compreensão do conteúdo. Durante a circulação pela sala no Momento 3, dê atenção especial a alunos que pareçam travados ou inseguros, oferecendo uma pergunta de apoio como 'Qual foi a parte que você mais gostou de ver?' para ajudá-los a começar. Lembre-se: pequenas adaptações no dia a dia fazem grande diferença para que todos se sintam parte da aula. Você já está no caminho certo ao criar um ambiente acolhedor desde o primeiro momento.

Momento 1: Retomada do conteúdo e organização dos grupos (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula retomando brevemente as evidências científicas apresentadas na aula anterior. Pergunte à turma: 'Quem lembra de pelo menos uma evidência que mostra que a Terra é esférica?' Permita que dois ou três alunos respondam, valorizando as contribuições e complementando quando necessário. Esse resgate ativa os conhecimentos prévios e prepara os alunos para o debate. Em seguida, organize a turma em grupos de quatro a cinco alunos, preferencialmente misturando perfis diferentes — alunos mais comunicativos com os mais reservados. Explique com clareza as regras do debate: cada grupo receberá cartões com afirmações para analisar; alguns cartões trarão argumentos científicos e outros trarão mitos populares sobre a forma da Terra; a tarefa do grupo é discutir cada afirmação, decidir se ela é verdadeira ou falsa e preparar uma justificativa baseada em evidências para apresentar à turma. É importante que você deixe claro que o objetivo não é 'ganhar' o debate, mas construir argumentos sólidos com base no que foi aprendido. Distribua os cartões impressos ou escritos à mão para cada grupo e oriente-os a começar a leitura.

Momento 2: Discussão nos grupos — análise dos cartões (Estimativa: 15 minutos)
Durante esse momento, os grupos trabalham de forma autônoma para analisar as afirmações dos cartões. Circule pela sala, observando as discussões e intervindo quando necessário. Observe se os alunos estão conseguindo identificar quais afirmações são científicas e quais são mitos, e se estão usando argumentos baseados em evidências ou apenas em opiniões pessoais. Caso perceba que algum grupo está travado ou confuso, faça perguntas de apoio como 'Essa afirmação combina com alguma evidência que vimos na aula passada?' ou 'O que aconteceria com essa ideia se a Terra fosse realmente redonda?'. Evite dar a resposta diretamente; prefira conduzir o raciocínio do grupo com perguntas. Fique atento a grupos que possam estar tendo conflitos de opinião e, se necessário, lembre-os das regras de respeito estabelecidas no início. Esse momento é uma oportunidade de avaliação formativa: observe quem está participando ativamente, quem está mais retraído e se os argumentos apresentados dentro dos grupos demonstram compreensão do conteúdo da aula anterior.

Momento 3: Roda de debate — apresentação e confronto de argumentos (Estimativa: 18 minutos)
Organize a turma em roda, com os grupos sentados próximos uns dos outros. Conduza o debate chamando um grupo de cada vez para apresentar sua análise de um dos cartões. Após a apresentação, abra para que os outros grupos possam concordar, discordar ou complementar, sempre exigindo que qualquer posição seja justificada com uma evidência científica. É importante que você atue como mediador, garantindo que todos tenham espaço para falar e que nenhuma fala seja ridicularizada. Quando um mito popular for apresentado, incentive a turma a refutá-lo coletivamente: 'Alguém consegue explicar por que essa ideia não se sustenta com base nas evidências que estudamos?' Caso algum aluno defenda um mito com convicção, acolha a fala com respeito e conduza a turma a apresentar os contra-argumentos científicos, sem expor o aluno negativamente. Registre no quadro os principais argumentos levantados durante o debate, organizando-os em duas colunas: 'Evidências científicas' e 'Mitos refutados'. Esse registro visual ajuda os alunos a visualizarem o confronto entre ciência e desinformação de forma clara e organizada.

Momento 4: Fechamento, síntese coletiva e registro individual (Estimativa: 7 minutos)
Encerre o debate retomando o quadro com os argumentos registrados e faça uma síntese coletiva com a turma: 'Olhando para o que construímos juntos, o que fica mais claro sobre por que a Terra é esférica?' Permita que dois ou três alunos façam uma fala final. Em seguida, distribua a ficha de registro individual e peça que cada aluno escreva o argumento científico que considerou mais forte durante o debate e uma dúvida ou curiosidade que ainda tenha. Recolha as fichas ao final para leitura antes da próxima aula, identificando quais conceitos ainda precisam ser reforçados no experimento demonstrativo da Aula 3. Antes de encerrar, antecipe o próximo encontro: 'Na próxima aula, vamos ver na prática como a sombra da Terra prova que ela é esférica, usando uma lanterna e uma bola de isopor.' Essa antecipação cria expectativa e conecta o debate ao experimento que virá.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as orientações a seguir têm caráter preventivo e de boa prática pedagógica, garantindo que todos os alunos participem com confiança e segurança. Durante a organização dos grupos, misture perfis diferentes de forma intencional, colocando alunos mais comunicativos ao lado de colegas mais reservados — isso favorece a participação de quem tende a se retrair em atividades orais. Ao distribuir os cartões, certifique-se de que o texto está escrito de forma legível, com fonte grande e linguagem simples; se possível, inclua uma imagem ou ícone que ilustre a afirmação, o que facilita a compreensão para alunos com diferentes ritmos de leitura. Durante a roda de debate, evite chamar alunos que demonstrem insegurança para falar sozinhos; prefira convidá-los a complementar a fala do grupo, reduzindo a pressão individual. Na ficha de registro, permita que alunos com mais dificuldade na escrita respondam com palavras-chave ou pequenos esquemas, desde que demonstrem compreensão do argumento. Lembre-se: um ambiente de debate respeitoso e acolhedor, onde o erro é tratado como parte do aprendizado, é a maior estratégia de inclusão que você pode oferecer à sua turma. Você já está no caminho certo ao valorizar todas as vozes durante a atividade.

Momento 1: Retomada das aulas anteriores e ativação de conhecimentos (Estimativa: 8 minutos)
Inicie a aula fazendo uma breve retomada do percurso das duas aulas anteriores. Pergunte à turma: 'Ao longo dessas aulas, quais foram as evidências que estudamos para provar que a Terra é esférica?' Permita que três ou quatro alunos respondam livremente, valorizando cada contribuição. Registre no quadro as evidências mencionadas, organizando-as de forma visual: sombra nos eclipses lunares, desaparecimento gradual de navios no horizonte, medições de Eratóstenes e imagens de satélite. É importante que você conduza essa retomada de forma dialogada, sem transformá-la em uma correção formal, pois o objetivo é ativar o que já foi aprendido e criar uma ponte com o experimento que será realizado. Caso algum aluno mencione argumentos do debate da aula anterior, valorize a conexão e reforce que hoje vão ver na prática uma dessas evidências. Antecipe o que acontecerá: 'Hoje vamos simular um eclipse lunar aqui na sala para entender por que a sombra da Terra é sempre curva, não importa o ângulo.'

Momento 2: Apresentação do experimento e explicação do fenômeno (Estimativa: 10 minutos)
Antes de realizar o experimento, apresente brevemente o fenômeno do eclipse lunar de forma expositiva e visual. Utilize o projetor ou TV para exibir uma imagem real de eclipse lunar, mostrando a sombra curva da Terra projetada sobre a Lua. Explique com linguagem acessível: 'Durante um eclipse lunar, a Terra fica entre o Sol e a Lua, e a sombra que a Terra projeta na Lua é sempre arredondada, em qualquer posição. Isso só é possível se a Terra tiver forma esférica.' Faça uma pausa e pergunte: 'Por que uma Terra plana não produziria sempre uma sombra curva?' Permita que os alunos tentem responder antes de prosseguir. Em seguida, apresente os materiais do experimento — a lanterna e a bola de isopor — e explique o que cada um representa: a lanterna simula o Sol, a bola de isopor representa a Terra e a parede ou uma folha branca será a superfície onde a sombra será projetada. É importante que você explique o modelo antes de executá-lo, para que os alunos saibam o que observar durante a demonstração.

Momento 3: Realização do experimento demonstrativo (Estimativa: 15 minutos)
Peça que a turma se aproxime ou reorganize as carteiras para que todos possam visualizar bem o experimento. Se possível, apague ou reduza a iluminação da sala para que a sombra fique mais nítida. Posicione a lanterna acesa apontada para a bola de isopor e projete a sombra na parede ou em uma folha branca. Mostre como a sombra da bola é sempre circular, independentemente do ângulo em que você a posiciona — gire a bola lentamente enquanto mantém a lanterna fixa e peça que os alunos observem o contorno da sombra. Faça perguntas durante a demonstração: 'O que vocês estão vendo? A sombra muda de formato quando giro a bola?' e 'O que isso nos diz sobre a forma da Terra?'. Em seguida, convide um ou dois alunos voluntários para repetir o experimento, girando a bola em diferentes posições enquanto os colegas observam. Observe se os alunos estão conseguindo relacionar o que veem com o fenômeno real do eclipse lunar. Se perceber dúvidas, repita a demonstração com calma e reforce a explicação com perguntas de apoio como 'Lembram da imagem do eclipse que vimos agora pouco? O que a sombra tinha de parecido com essa aqui?'. Esse momento é central para conectar o abstrato ao concreto e consolidar a evidência do eclipse como prova da esfericidade da Terra.

Momento 4: Discussão coletiva e consolidação das evidências (Estimativa: 12 minutos)
Após o experimento, conduza uma discussão coletiva para consolidar todas as evidências estudadas ao longo da sequência. Retome o quadro com as evidências registradas no início da aula e acrescente a do eclipse lunar, agora com base no que foi observado no experimento. Faça perguntas que conectem as três aulas: 'Qual dessas evidências vocês acham mais difícil de contestar? Por quê?' e 'Se alguém dissesse que a Terra é plana, qual argumento vocês usariam primeiro?'. Permita que os alunos se expressem livremente, mediando o diálogo com respeito e incentivando a participação de quem ainda não falou. É importante que você reforce a ideia de que a ciência se constrói com múltiplas evidências e que nenhuma delas sozinha seria suficiente — é o conjunto que torna o argumento sólido. Registre no quadro uma síntese final com as quatro evidências principais, de forma organizada e visível para todos. Esse registro coletivo serve como material de referência para a atividade avaliativa que será realizada na sequência.

Momento 5: Atividade escrita final e encerramento (Estimativa: 5 minutos)
Distribua a atividade escrita final com três questões curtas: (1) Identifique uma evidência que comprova a esfericidade da Terra e explique como ela funciona; (2) Por que a sombra projetada durante um eclipse lunar é sempre curva? (3) Escolha um mito popular sobre a Terra plana e refute-o com um argumento científico. Oriente os alunos a responderem individualmente, com base em tudo o que foi estudado nas três aulas. Circule pela sala enquanto escrevem, observando se estão conseguindo articular os conceitos com clareza. Não corrija em voz alta nesse momento; prefira fazer anotações para uso posterior. Ao final, recolha as atividades e encerre a sequência com uma fala motivadora: 'Ao longo dessas três aulas, vocês não apenas aprenderam que a Terra é esférica — vocês aprenderam a pensar como cientistas, usando evidências para construir argumentos. Isso é o que a ciência faz.' Valorize o percurso da turma e reconheça o engajamento coletivo.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as orientações a seguir têm caráter preventivo e de boa prática pedagógica, garantindo que todos os alunos participem com confiança e segurança. Durante o experimento demonstrativo, posicione os alunos de forma que todos tenham visão clara da demonstração — alunos de menor estatura ou que estejam mais distantes devem ser convidados a se aproximar. Ao descrever o que está acontecendo durante o experimento, verbalize sempre em voz alta o que está sendo observado, em vez de apenas apontar para a sombra projetada, favorecendo alunos com diferentes ritmos de processamento visual. Ao convidar voluntários para repetir o experimento, prefira convidar alunos que demonstrem interesse, sem pressionar quem estiver mais retraído — a participação deve ser sempre um convite, nunca uma obrigação. Na atividade escrita final, permita que alunos com mais dificuldade na escrita respondam com palavras-chave, esquemas ou pequenos desenhos acompanhados de uma frase explicativa, desde que demonstrem compreensão dos conceitos. Durante a circulação pela sala no Momento 5, ofereça perguntas de apoio a alunos que pareçam travados, como 'Qual foi a parte do experimento que você mais entendeu?' para ajudá-los a começar. Lembre-se: um encerramento acolhedor e que valorize o percurso de cada aluno é, em si, uma poderosa estratégia de inclusão. Você já demonstrou isso ao longo de toda a sequência.