Momento 1: Acolhida e apresentação da proposta (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula recebendo os alunos de forma acolhedora e organizando a sala em semicírculo, de modo que todos possam se ver durante a roda de compartilhamento. Explique brevemente o que acontecerá nas quatro aulas da atividade, destacando que o ponto de partida é justamente o que cada um trouxe de casa. É importante que você deixe claro que não existe pesquisa certa ou errada: o que vale é o olhar de cada estudante sobre os artistas e os alimentos que encontrou. Apresente no quadro os três eixos que vão organizar as contribuições da turma: artista e obra, técnica utilizada e tema cultural (culinária, ancestralidade, identidade). Isso ajuda os alunos a já irem mentalmente organizando o que trouxeram antes de falar. Observe se algum aluno chegou sem material, pois isso pode acontecer por diferentes razões. Nesses casos, convide-o a participar da roda ouvindo e anotando, garantindo que ele ainda tenha papel ativo no debate.

Momento 2: Roda de compartilhamento do material trazido de casa (Estimativa: 20 minutos)
Conduza a roda de compartilhamento convidando os alunos a apresentarem, um a um ou em pequenos grupos espontâneos, os recortes, anotações e imagens que pesquisaram em casa sobre artistas brasileiros e culinária afro-nordestina. Permita que cada estudante fale por cerca de 1 a 2 minutos, mostrando o material e comentando o que chamou sua atenção. À medida que os alunos falam, vá registrando no quadro as contribuições nos três eixos definidos anteriormente: escreva o nome do artista mencionado, a técnica identificada e o tema cultural relacionado. Use cores diferentes de marcador para cada eixo, tornando o quadro visualmente organizado e fácil de consultar. É importante que você faça perguntas curtas que ampliem a reflexão, como: Esse artista usava cores que lembram alguma coisa para você? ou Esse prato que você trouxe, alguém da sua família faz?. Essas intervenções valorizam o conhecimento prévio dos alunos e criam pontes entre a pesquisa individual e o conteúdo coletivo. Observe se os alunos mais tímidos ou com dificuldade de comunicação estão tendo espaço para participar, e, se necessário, convide-os gentilmente com perguntas diretas e acolhedoras.

Momento 3: Organização coletiva das contribuições e aprofundamento inicial (Estimativa: 15 minutos)
Com o quadro preenchido pelas contribuições da turma, conduza uma leitura coletiva do que foi mapeado. Aponte as conexões que aparecem entre os diferentes materiais trazidos, destacando, por exemplo, quando dois alunos pesquisaram o mesmo artista por caminhos diferentes, ou quando um alimento mencionado aparece em mais de uma obra. Introduza brevemente os conceitos de patrimônio imaterial e diáspora africana, usando exemplos concretos que já surgiram na roda, como o dendê, o feijão-fradinho ou a farinha de mandioca. Não é necessário esgotar esses conceitos agora, pois eles serão aprofundados na Aula 2. O objetivo aqui é criar um primeiro fio condutor entre o material trazido e os conteúdos que serão trabalhados. É importante que você reforce que as escolhas visuais que os grupos farão no mapa precisam ter justificativa cultural, e que esse momento de pesquisa e debate é justamente o que vai alimentar essas escolhas. Registre no quadro, ao lado do mapeamento já feito, uma lista dos alimentos ancestrais que foram mencionados pelos alunos, pois ela será usada no próximo momento.

Momento 4: Formação dos grupos e escolha do alimento ancestral (Estimativa: 15 minutos)
Organize a turma em grupos de quatro a cinco alunos. Você pode propor os grupos com base nas afinidades temáticas que surgiram na roda, agrupando alunos que pesquisaram artistas ou alimentos parecidos, o que tende a gerar mais engajamento. Apresente a lista de alimentos ancestrais registrada no quadro e explique que cada grupo deverá escolher um para representar no mapa mural. Permita que os grupos conversem por alguns minutos e façam sua escolha. É importante que você circule pelos grupos durante esse momento, ouvindo as conversas e fazendo perguntas que ajudem a aprofundar a escolha, como: Por que esse alimento e não outro? ou Alguém do grupo tem uma história pessoal com esse ingrediente?. Ao final, registre no quadro o nome de cada grupo e o alimento escolhido, garantindo que não haja repetição. Caso dois grupos queiram o mesmo alimento, proponha um diálogo entre eles para que cheguem a um acordo ou apresente uma alternativa próxima. Encerre a aula reforçando o que acontecerá na Aula 2 e lembrando os alunos de guardar bem os recortes e anotações, pois serão usados na produção do mapa nas aulas seguintes.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você tem uma turma com perfis diversos, e pequenas adaptações nos momentos desta aula já fazem uma grande diferença para que todos participem com dignidade e confiança.

Para os alunos com deficiência intelectual, é recomendável que você os posicione próximos a colegas que demonstrem paciência e disposição para colaborar. Durante a roda de compartilhamento, convide-os a mostrar o material que trouxeram antes de falar, pois o objeto concreto serve como apoio para a comunicação. Se o aluno trouxe uma imagem de revista, peça que ele a mostre para a turma e diga apenas uma palavra sobre ela, como o nome do alimento ou uma cor que chamou atenção. Isso garante participação real sem gerar ansiedade por uma fala longa. Na formação dos grupos, certifique-se de que esses alunos estejam em equipes onde haja pelo menos um colega que possa apoiá-los nas etapas seguintes, sem assumir o lugar deles, mas caminhando junto.

Para os alunos com TDAH, a estrutura em momentos curtos e variados desta aula já é naturalmente favorável. Ainda assim, é útil que você mantenha o ritmo da roda ágil, evitando que um único aluno fale por muito tempo sem interação. Permita que esses alunos se movimentem levemente durante a roda, como segurar e mostrar os próprios recortes, pois o movimento ajuda na regulação da atenção. Durante a formação dos grupos, dê a eles uma função clara desde o início, como ser o responsável por anotar o nome do alimento escolhido pelo grupo, para que tenham um foco concreto de atuação.

Para os alunos com Transtorno do Espectro Autista nível 2, antecipe a estrutura da aula com clareza logo no início, descrevendo o que vai acontecer em cada momento. Isso reduz a ansiedade gerada pela imprevisibilidade. Durante a roda, não force a participação oral imediata: permita que o aluno mostre o material sem precisar falar, ou que escreva em um papel o que quer compartilhar e você leia em voz alta para a turma, dando crédito a ele. Na formação dos grupos, sempre que possível, consulte previamente o aluno sobre com quem ele se sente mais confortável para trabalhar, pois a familiaridade com os colegas facilita muito a participação nas etapas criativas que virão. Lembre-se: você não precisa ter todos os recursos para fazer isso acontecer. Pequenas escolhas de posicionamento, de tom de voz e de como você convida cada aluno a participar já constroem um ambiente muito mais inclusivo.

Momento 1: Retomada e contextualização dos conceitos centrais (Estimativa: 12 minutos)
Inicie a aula fazendo uma retomada rápida do que foi construído coletivamente na Aula 1. Aponte para o registro que ficou no quadro ou reescreva os principais elementos mapeados: artistas pesquisados, técnicas identificadas e alimentos escolhidos por cada grupo. Esse gesto de retomada é fundamental para que os alunos percebam continuidade entre as aulas e sintam que o trabalho deles foi valorizado e preservado.

Em seguida, apresente de forma mais aprofundada os três conceitos que vão orientar o debate desta aula: patrimônio cultural imaterial, diáspora africana e identidade nordestina. Use exemplos concretos e próximos da realidade dos alunos. Para patrimônio imaterial, mencione o acarajé, o modo de fazer a farinha de mandioca ou o bumba meu boi como exemplos reconhecidos pela UNESCO e pelo IPHAN. Para diáspora africana, trace brevemente as rotas do tráfico negreiro e aponte como ingredientes como o dendê, o quiabo e o feijão-fradinho chegaram ao Brasil e se enraizaram na culinária nordestina e afro-brasileira. Para identidade nordestina, destaque como artistas como J. Borges e Mestre Vitalino transformaram o cotidiano e a culinária em arte, criando uma estética própria e reconhecível.

É importante que você fale de forma dialogada, fazendo perguntas abertas à turma durante essa apresentação, como: Alguém já viu o acarajé sendo feito? ou Vocês sabem de onde veio o costume de usar dendê na comida?. Isso mantém o engajamento e conecta o conteúdo à experiência pessoal dos alunos, que é um dos pilares desta atividade.

Momento 2: Debate mediado em plenária (Estimativa: 18 minutos)
Organize a turma em semicírculo e conduza um debate mediado, usando o material trazido pelos alunos na Aula 1 como ponto de partida. Peça que cada grupo compartilhe brevemente o alimento que escolheu e uma primeira ideia sobre a origem histórica dele. Permita que os outros grupos façam perguntas ou comentários, criando um ambiente de troca genuína.

Durante o debate, faça intervenções que aprofundem as conexões entre arte, cultura e história. Por exemplo, se um grupo escolheu o dendê, pergunte: Que artistas que vocês pesquisaram retrataram esse ingrediente ou a cultura que ele representa? Que cores e formas aparecem nessas obras?. Se outro grupo escolheu a farinha de mandioca, explore a presença indígena e nordestina nesse alimento e como ela aparece na arte popular brasileira.

Observe se todos os grupos estão participando do debate e, se necessário, convide diretamente os grupos mais silenciosos com perguntas específicas sobre o alimento que escolheram. É importante que você registre no quadro as conexões que surgem durante o debate, especialmente quando um alimento aparece em mais de uma matriz cultural ou quando um artista é citado por diferentes grupos. Esse registro coletivo vai funcionar como um mapa conceitual visual que os alunos poderão consultar durante a produção nas aulas seguintes.

Ao final do debate, sintetize em voz alta as principais ideias que emergiram, reforçando que cada escolha visual no mapa mural precisará ter uma justificativa cultural baseada no que foi discutido aqui.

Momento 3: Planejamento em grupos — rota histórica, símbolos e referências artísticas (Estimativa: 22 minutos)
Organize a turma nos grupos formados na Aula 1 e distribua uma folha de planejamento para cada equipe. Essa folha deve ter três seções simples: rota histórica do alimento (de onde veio, como chegou ao Brasil, como se espalhou), símbolos culturais que o grupo quer representar no mapa (imagens, padrões, cores, objetos associados ao alimento) e artistas de referência (quais artistas estudados vão inspirar as escolhas visuais e por quê).

Explique que esse planejamento é o esqueleto do mapa mural que será produzido nas aulas 3 e 4. Quanto mais detalhado e fundamentado for esse planejamento, mais rico e coerente será o produto final. Permita que os grupos usem os recortes e anotações trazidos de casa como fonte de consulta durante esse momento.

Circule pelos grupos de forma ativa, fazendo perguntas que ajudem a aprofundar as escolhas. Algumas sugestões de perguntas: Por que vocês escolheram esse símbolo e não outro? Esse artista que vocês citaram, o que tem na obra dele que se conecta com o alimento de vocês? A rota que vocês traçaram passa por quais regiões do Brasil?. Evite dar respostas prontas: o objetivo é que as perguntas gerem reflexão dentro do grupo, não que o professor resolva as lacunas por eles.

Observe se algum grupo está com dificuldade de avançar no planejamento e ofereça apoio mais próximo nesses casos, sentando junto por alguns minutos e ajudando a organizar as ideias com perguntas mais direcionadas. Ao final desse momento, cada grupo deve ter a folha de planejamento minimamente preenchida nas três seções.

Momento 4: Socialização rápida e encerramento (Estimativa: 8 minutos)
Reúna a turma brevemente para uma socialização rápida dos planejamentos. Peça que cada grupo compartilhe em até um minuto o alimento escolhido, a rota histórica que traçaram e um símbolo cultural que pretendem usar no mapa. Esse momento serve para que os grupos se inspirem mutuamente e para que você identifique se alguma equipe ainda está com o planejamento muito superficial, podendo orientá-la antes da próxima aula.

Encerre a aula reforçando o que acontecerá nas aulas 3 e 4: a produção do mapa mural em papel kraft com aquarela, guache, colagem e lettering. Lembre os alunos de trazerem os recortes e anotações novamente, pois serão usados diretamente na colagem. Reforce também as funções dentro de cada grupo — pesquisador cultural, artista visual, escriba do lettering e curador da apresentação — para que todos cheguem à próxima aula sabendo qual é o seu papel principal na produção.

É importante que você recolha as folhas de planejamento ao final da aula para fazer uma leitura rápida antes da Aula 3, identificando pontos que precisam de aprofundamento ou correção de percurso. Isso permite que você chegue à próxima aula com intervenções mais precisas para cada grupo.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você tem uma turma com perfis muito diversos, e esta aula, que combina debate coletivo e planejamento em grupo, oferece várias oportunidades para que todos participem de forma significativa com pequenos ajustes na sua condução.

Para os alunos com deficiência intelectual, o Momento 1 pode ser especialmente desafiador se os conceitos forem apresentados de forma muito abstrata. Sempre que possível, ancore os conceitos em imagens concretas: mostre um recorte de revista com o acarajé enquanto fala sobre patrimônio imaterial, ou aponte no mapa do quadro de onde veio o dendê enquanto explica a diáspora africana. Durante o debate do Momento 2, convide esses alunos a participar mostrando um recorte que trouxeram de casa e dizendo uma palavra sobre ele, sem exigir uma fala elaborada. No planejamento do Momento 3, garanta que esses alunos estejam em grupos com colegas que possam ajudá-los a preencher a folha, mas incentive que a contribuição deles seja real: peça que eles escolham uma imagem do material trazido que represente o alimento do grupo, por exemplo. Isso é uma contribuição concreta e valorizada.

Para os alunos com TDAH, o debate do Momento 2 pode ser um momento de dispersão se durar tempo demais sem variação. Mantenha o ritmo ágil e, sempre que perceber que a atenção está se perdendo, faça uma pergunta direta e acolhedora para o aluno, trazendo-o de volta à conversa sem expô-lo negativamente. No Momento 3, dê a esses alunos uma função clara e ativa dentro do grupo desde o início, como ser o responsável por escrever na folha de planejamento ou por organizar os recortes sobre a mesa. Ter uma tarefa física e definida ajuda muito na regulação da atenção. Se perceber que o aluno está inquieto, permita que ele se levante brevemente para buscar um material ou fixar algo no quadro, transformando o movimento em parte da atividade.

Para os alunos com Transtorno do Espectro Autista nível 2, antecipe a estrutura da aula logo no início, descrevendo os quatro momentos de forma clara e objetiva. Isso reduz a ansiedade gerada pela imprevisibilidade e ajuda o aluno a se preparar para cada transição. Durante o debate do Momento 2, não force a participação oral: permita que o aluno contribua mostrando um recorte ou escrevendo uma palavra em um papel que você lê em voz alta para a turma, dando crédito a ele. No planejamento do Momento 3, se o aluno tiver dificuldade de trabalhar em grupo, permita que ele contribua de forma paralela, como organizando os recortes por tema ou desenhando um símbolo cultural em separado para ser incorporado ao mapa depois. Lembre-se de que a participação não precisa ser idêntica para todos: o que importa é que cada aluno contribua de uma forma que faça sentido para ele e seja reconhecida pelo grupo. Pequenas escolhas suas, como o tom de voz ao convidar esse aluno a participar ou a forma como você apresenta as transições entre os momentos, já fazem uma diferença enorme no bem-estar e no engajamento dele durante toda a aula.

Momento 1: Retomada do planejamento e organização dos materiais (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula devolvendo as folhas de planejamento que foram recolhidas ao final da Aula 2. Antes de distribuí-las, faça uma retomada coletiva rápida, mencionando em voz alta o alimento de cada grupo e destacando um ponto forte que você observou nos planejamentos durante a leitura prévia. Esse gesto valoriza o trabalho já realizado e cria um clima de confiança para a produção que começa agora. Em seguida, distribua os materiais de cada grupo: o papel kraft já cortado nas dimensões aproximadas de 1m x 1,5m, os pincéis, as tintas aquarela e guache, as canetas hidrocor, os marcadores permanentes, a cola, o lápis e a borracha. Oriente os grupos a organizarem a mesa antes de começar, deixando os recortes e anotações trazidos de casa em um canto acessível e os materiais de pintura separados dos de colagem, para evitar confusão durante a produção. Relembre brevemente as funções de cada integrante dentro do grupo — pesquisador cultural, artista visual, escriba do lettering e curador da apresentação — e reforce que, embora cada um tenha uma função principal, todos podem e devem colaborar com as demais etapas. É importante que você circule rapidamente pelos grupos nesse momento inicial para verificar se todos têm os materiais necessários e se as folhas de planejamento estão sendo consultadas como guia para a produção.

Momento 2: Esboço coletivo da rota histórica e composição visual do mapa (Estimativa: 15 minutos)
Oriente os grupos a iniciarem o trabalho pelo esboço a lápis no papel kraft. Explique que o esboço é o esqueleto do mapa e que não precisa ser perfeito: ele serve para definir onde cada elemento vai ficar antes de aplicar tinta ou colagem. Sugira que o grupo comece pela rota histórica do alimento, desenhando levemente as linhas que indicam o caminho do alimento desde sua origem até o Brasil, passando pelas regiões que ele percorreu. Em seguida, o grupo pode esboçar as áreas onde serão representados os símbolos culturais, as ilustrações do alimento e os espaços reservados para o lettering. Circule pelos grupos durante esse momento, fazendo perguntas que ajudem a tomar decisões visuais com intencionalidade cultural, como: Onde no mapa faz mais sentido colocar a origem africana desse alimento? Que símbolo representa melhor a chegada dele ao Nordeste?. Evite dar respostas prontas: o objetivo é que as perguntas gerem reflexão e escolhas conscientes dentro de cada equipe. Observe se algum grupo está travado na fase do esboço por excesso de perfeccionismo ou por dificuldade de tomar decisões coletivas, e intervenha com gentileza, sugerindo que comecem por qualquer elemento e ajustem depois, pois o esboço é exatamente o momento de experimentar sem compromisso.

Momento 3: Aplicação de aquarela e guache nas ilustrações e na rota histórica (Estimativa: 18 minutos)
Com o esboço definido, oriente os grupos a iniciarem a aplicação de aquarela e guache. Explique que a aquarela é ideal para fundos, gradientes e áreas maiores, enquanto o guache funciona melhor para detalhes, contornos e elementos que precisam de cor mais intensa e cobertura opaca. Sugira que comecem pelas áreas de fundo e pela rota histórica, usando tons terrosos, ocres e vermelhos para referenciar as matrizes estéticas africanas e nordestinas estudadas. Incentive os grupos a consultarem as fichas de referência impressas com imagens dos artistas brasileiros — Portinari, Carybé, Mestre Vitalino e J. Borges — para se inspirarem nas paletas de cores e nas formas visuais características de cada um. É importante que você circule pelos grupos durante esse momento com um olhar atento tanto ao processo técnico quanto às escolhas culturais. Se perceber que um grupo está usando cores sem nenhuma relação com o conteúdo estudado, faça uma pergunta gentil, como: Que cor vocês associam à origem africana desse alimento? Tem algum artista que vocês pesquisaram que usava essa paleta?. Isso não é uma correção, mas um convite à reflexão. Observe também se os grupos estão colaborando de forma equilibrada ou se uma ou duas pessoas estão concentrando toda a produção, e, se necessário, redistribua as tarefas sugerindo que quem ainda não participou assuma uma área específica do mapa.

Momento 4: Colagem dos recortes e início do lettering manual (Estimativa: 12 minutos)
Oriente os grupos a incorporarem os recortes de revistas e jornais trazidos de casa nas áreas já pintadas ou em espaços reservados para colagem. Explique que a colagem não é apenas decoração: cada recorte escolhido deve ter uma justificativa cultural, seja uma imagem de um prato típico, um mapa de região, uma ilustração de artista ou uma palavra que represente o alimento. Incentive os alunos a experimentarem sobreposições e combinações antes de colar definitivamente, usando a cola bastão para fixar os elementos mais leves e a cola líquida para papéis mais grossos. Em paralelo, o escriba do lettering pode começar a escrever os nomes e informações culturais nas áreas reservadas para texto, usando canetas hidrocor ou marcadores permanentes. Oriente que o lettering manual não precisa ser caligráfico perfeito: o que importa é que seja legível e que o estilo da letra dialogue com a estética visual do mapa. Se houver tempo, incentive que o lettering incorpore elementos visuais, como letras decoradas com padrões geométricos ou cores que referenciem as matrizes estudadas. Circule pelos grupos observando a integração entre os elementos visuais e culturais, e registre em sua ficha de acompanhamento observações sobre o engajamento de cada aluno e a coerência entre as escolhas do mapa e o planejamento feito na Aula 2.

Momento 5: Organização do espaço e antecipação da curadoria oral (Estimativa: 5 minutos)
Avise os grupos que a aula está chegando ao fim e que o mapa continuará sendo finalizado no início da Aula 4, antes das apresentações. Peça que cada grupo organize o espaço de trabalho, guardando os materiais e deixando o mapa em local seguro para secar. Aproveite esse momento para fazer uma circulada rápida pelos trabalhos e destacar em voz alta, para toda a turma, um elemento visual ou cultural interessante que você observou em cada mapa, sem fazer comparações entre os grupos. Esse gesto de reconhecimento público fortalece a autoestima dos alunos e reforça que o processo criativo de cada equipe tem valor. Encerre a aula explicando brevemente o que acontecerá na Aula 4: os grupos terão um tempo inicial para finalizar os murais e, em seguida, cada equipe fará a curadoria oral apresentando o mapa para a turma. Lembre os alunos de que o curador da apresentação deve ir pensando em como vai conduzir a fala do grupo, conectando cada elemento visual do mapa a uma justificativa cultural. É importante que você recolha sua ficha de acompanhamento ao final da aula, pois as observações feitas hoje vão orientar suas intervenções no início da Aula 4.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você tem uma turma com perfis muito diversos, e a Aula 3, que é essencialmente prática e criativa, oferece um terreno muito favorável para a participação de todos — desde que você faça algumas escolhas simples e intencionais na sua condução.

Para os alunos com deficiência intelectual, a produção do mapa mural é uma oportunidade genuína de contribuição concreta, sem depender de habilidades de leitura ou escrita elaboradas. Certifique-se de que esses alunos tenham uma função clara e acessível dentro do grupo, como escolher e organizar os recortes para a colagem, aplicar a aquarela em áreas de fundo ou segurar o papel enquanto o colega cola. Essas tarefas são reais e necessárias para o produto final, e não devem ser tratadas como atividades menores. Evite que o aluno fique apenas observando enquanto os colegas produzem: a participação ativa, mesmo que em tarefas mais simples, é o que garante o sentimento de pertencimento ao grupo. Se perceber que o aluno está com dificuldade de entender o que fazer, aproxime-se, mostre com gestos o que está sendo pedido e ofereça uma escolha simples entre duas opções, como: Você quer pintar essa parte aqui ou recortar essa imagem para colar?. Isso reduz a sobrecarga cognitiva e mantém a autonomia.

Para os alunos com TDAH, a natureza prática e multissensorial desta aula é naturalmente favorável, mas a duração de cada etapa pode ser um desafio se não houver clareza sobre o que se espera em cada momento. Ao iniciar cada novo momento, comunique de forma breve e direta o que o grupo deve fazer naquele bloco de tempo, evitando instruções longas. Permita que esses alunos se movimentem entre as tarefas do grupo, alternando entre pintar, colar e escrever, pois a variedade de ações ajuda na regulação da atenção. Se perceber que o aluno está disperso ou inquieto, convide-o a assumir uma tarefa que envolva movimento, como buscar um material na mesa do professor, fixar o papel kraft com fita adesiva ou mostrar o recorte que escolheu para o grupo. Transformar o movimento em parte da atividade é muito mais eficaz do que pedir que o aluno fique parado.

Para os alunos com Transtorno do Espectro Autista nível 2, a transição da fase de debate e planejamento para a fase de produção pode gerar alguma ansiedade, especialmente se o ambiente ficar barulhento com vários grupos trabalhando ao mesmo tempo. Se possível, posicione esse aluno em um grupo que trabalhe de forma mais tranquila, ou em um canto da sala com menos estímulos visuais e sonoros ao redor. Antecipe com clareza o que vai acontecer em cada momento da aula, descrevendo brevemente as etapas logo no início. Durante a produção, ofereça ao aluno uma tarefa com início e fim bem definidos, como: Você vai pintar essa área do mapa com aquarela até chegar nessa linha aqui. Isso reduz a ambiguidade e facilita o engajamento. Se o aluno tiver dificuldade de trabalhar em grupo, permita que ele contribua de forma paralela e depois integrada, como preparar os recortes para colagem em separado e entregá-los ao grupo para fixar no mapa. Lembre-se de que pequenas adaptações na forma como você apresenta as tarefas e na organização do espaço já fazem uma diferença enorme para o bem-estar e a participação desse aluno. Você não precisa ter recursos especiais para isso: o que mais importa é a sua atenção e a sua disposição de ajustar o caminho quando necessário.

Momento 1: Retomada, finalização dos murais e organização para a curadoria (Estimativa: 18 minutos)
Inicie a aula recebendo os alunos de forma acolhedora e retomando rapidamente o que foi produzido na Aula 3. Devolva os murais que ficaram secando e distribua os materiais necessários para a finalização: tintas, canetas hidrocor, marcadores permanentes, cola e recortes que ainda não foram incorporados. Faça uma circulada rápida pelos grupos antes de liberar para a produção, verificando o estado de cada mapa e identificando o que ainda precisa ser concluído. Oriente cada equipe de forma individualizada, apontando elementos que podem ser finalizados nesse tempo, como áreas de lettering incompletas, colagens soltas ou regiões do mapa ainda sem cor. É importante que você seja objetivo nessa orientação, pois o tempo é curto e os grupos precisam saber exatamente o que priorizar. Reforce que o mapa não precisa ser perfeito, mas precisa ser legível e coerente: cada elemento visual deve ter uma justificativa cultural que o grupo consiga explicar oralmente. Enquanto os grupos trabalham, circule pelo espaço observando o engajamento de cada aluno e registrando em sua ficha de acompanhamento quem está contribuindo ativamente e quem pode precisar de um incentivo mais direto. Observe se o curador da apresentação de cada grupo está organizando mentalmente a fala, e, se necessário, sugira que ele anote em um papel os três pontos principais que vai apresentar: o alimento e sua rota histórica, os símbolos culturais escolhidos e os artistas que inspiraram as escolhas visuais. Avise os grupos quando faltarem cinco minutos para encerrar a produção, para que possam fazer os ajustes finais e organizar o espaço antes das apresentações.

Momento 2: Fixação dos murais e preparação do espaço expositivo (Estimativa: 7 minutos)
Encerre a fase de produção e convide os grupos a fixarem seus murais na parede ou em superfícies visíveis para toda a turma, usando fita adesiva ou barbante conforme os recursos disponíveis. Organize a sala de modo que os murais fiquem dispostos em sequência, como em uma exposição real, e que todos os alunos consigam visualizar cada trabalho durante as apresentações. Peça que os grupos se posicionem ao lado do próprio mural e que os demais alunos se organizem em frente ao mural que está sendo apresentado, podendo se movimentar pela sala à medida que as apresentações avançam. Esse arranjo espacial é importante porque transforma a sala em um ambiente expositivo genuíno, o que eleva o senso de responsabilidade e orgulho dos grupos em relação ao que produziram. Aproveite esse momento de organização para fazer uma última circulada pelos murais e destacar em voz alta, brevemente, um elemento visual ou cultural interessante de cada trabalho, sem fazer comparações entre os grupos. Esse gesto de reconhecimento público antes das apresentações fortalece a autoestima dos alunos e cria um clima de respeito mútuo para a curadoria que se inicia. Explique à turma como funcionará a dinâmica das apresentações: cada grupo terá entre cinco e sete minutos para apresentar o mapa, e os demais alunos devem ouvir com atenção, pois ao final haverá um momento de avaliação coletiva.

Momento 3: Curadoria oral — apresentações dos grupos (Estimativa: 25 minutos)
Inicie as apresentações convidando o primeiro grupo a se posicionar ao lado do seu mural. Oriente que a apresentação deve funcionar como uma curadoria real: o grupo não está apenas mostrando o que fez, mas conduzindo o público por uma experiência visual e cultural. O curador da apresentação lidera a fala, mas todos os integrantes podem e devem contribuir, especialmente quando forem mencionados elementos que cada um produziu. Durante cada apresentação, observe se o grupo está conseguindo conectar as escolhas visuais às justificativas culturais, se os artistas referenciados estão sendo mencionados com clareza e se a rota histórica do alimento está sendo explicada de forma compreensível. Aplique a rubrica de avaliação somativa durante as falas, registrando para cada grupo os três critérios definidos: clareza na explicação das escolhas visuais, capacidade de relacionar o alimento à diáspora africana ou à identidade nordestina, e coesão entre os elementos do mapa e a fala do grupo. É importante que você mantenha uma postura de escuta ativa e valorização durante todas as apresentações, evitando interrupções desnecessárias. Se uma fala estiver muito vaga ou superficial, faça uma pergunta de aprofundamento ao final, como: Vocês podem explicar por que escolheram essa cor para representar a rota africana? ou Que artista inspirou essa forma aqui?. Isso não é uma correção, mas um convite ao aprofundamento que enriquece a apresentação e demonstra para a turma que as escolhas visuais têm camadas de significado. Gerencie o tempo com atenção: com grupos de quatro a cinco alunos e apresentações de cinco a sete minutos, você terá espaço para acomodar de quatro a cinco grupos dentro desse bloco. Se a turma tiver mais grupos, ajuste o tempo de cada apresentação para garantir que todos participem.

Momento 4: Avaliação coletiva dos trabalhos e síntese cultural (Estimativa: 7 minutos)
Após todas as apresentações, reúna a turma em semicírculo para um momento de avaliação coletiva. Conduza uma conversa breve e mediada, fazendo perguntas abertas que convidem os alunos a refletir sobre o conjunto dos trabalhos, como: Que conexão vocês perceberam entre os diferentes alimentos que os grupos escolheram? Teve algum símbolo cultural que apareceu em mais de um mapa? O que vocês aprenderam sobre a diáspora africana a partir dos trabalhos dos colegas?. Permita que os alunos se manifestem livremente, valorizando as contribuições e criando pontes entre as falas. É importante que você faça uma síntese oral ao final desse momento, destacando os principais aprendizados que emergiram das apresentações e reforçando a ideia central da atividade: que a arte é uma ferramenta poderosa de reflexão sobre identidade, memória e pertencimento. Mencione brevemente os artistas referenciados ao longo das apresentações e reforce como as matrizes estéticas africanas e nordestinas estão vivas na cultura brasileira contemporânea. Esse encerramento coletivo é fundamental para que os alunos percebam que o trabalho de cada grupo contribuiu para uma compreensão maior e compartilhada da cultura brasileira.

Momento 5: Autoavaliação escrita individual (Estimativa: 3 minutos)
Distribua uma folha simples para cada aluno e peça que respondam individualmente a três perguntas curtas: o que aprendi sobre a cultura do alimento que meu grupo escolheu, qual foi minha contribuição mais importante para o mapa e o que eu faria diferente se fosse recomeçar. Oriente que as respostas podem ser curtas, com duas ou três frases cada, e que não há resposta certa ou errada. O objetivo é que cada aluno reflita sobre seu próprio processo de aprendizagem e de participação no grupo. Recolha as folhas ao final e use as respostas como fonte de informação para a avaliação formativa individual, complementando as observações registradas em sua ficha de acompanhamento ao longo das quatro aulas. Encerre a atividade agradecendo o engajamento da turma e destacando o valor do que foi produzido coletivamente, reforçando que os murais são registros visuais de um conhecimento que os alunos construíram juntos a partir de suas próprias histórias, pesquisas e escolhas criativas.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você chegou à última aula de uma sequência rica e desafiadora, e é natural que alguns alunos cheguem com diferentes níveis de energia, segurança e prontidão para se expor publicamente. Pequenas adaptações na sua condução já fazem uma diferença enorme para que todos participem com dignidade.

Para os alunos com deficiência intelectual, a finalização do mural no Momento 1 é uma oportunidade concreta de contribuição: oriente o grupo a reservar para esse aluno uma tarefa com início e fim claros, como aplicar cola em uma área específica ou pressionar os recortes para fixá-los. Durante a curadoria oral no Momento 3, permita que esse aluno participe da apresentação mostrando fisicamente um elemento do mapa enquanto o curador fala sobre ele, apontando com o dedo ou segurando o mural. Essa participação é real, visível e valorizada pelo grupo e pela turma, sem exigir uma fala elaborada. Na autoavaliação do Momento 5, ofereça a opção de responder oralmente a você em voz baixa, ou de fazer um desenho rápido representando o que aprendeu, com uma palavra escrita ao lado se possível. O que importa é que o aluno tenha um registro genuíno da própria experiência.

Para os alunos com TDAH, o Momento 1 de finalização pode ser desafiador se não houver uma tarefa muito clara e delimitada. Ao orientar o grupo, diga diretamente a esse aluno qual é a sua tarefa específica nesse bloco de tempo, como: Você vai terminar de escrever os nomes das regiões aqui nessa parte do mapa. Isso reduz a dispersão e canaliza a energia para a produção. Durante as apresentações dos outros grupos no Momento 3, permita que esse aluno fique em pé ao lado do mural que está sendo apresentado ou que segure algo nas mãos, como o próprio caderno de anotações, pois o movimento leve ajuda na regulação da atenção. Se perceber que o aluno está se dispersando durante as falas dos colegas, faça uma pergunta direta e acolhedora a ele, como: O que você achou da escolha de cores desse grupo?, trazendo-o de volta à conversa sem expô-lo negativamente. Na autoavaliação do Momento 5, permita que ele responda com frases muito curtas ou com palavras-chave, sem exigir texto elaborado.

Para os alunos com Transtorno do Espectro Autista nível 2, a curadoria oral pode ser o momento de maior ansiedade de toda a sequência, especialmente pela exposição pública e pela imprevisibilidade das perguntas que podem surgir. Antecipe com clareza, ainda no início da aula, como será a estrutura da apresentação do grupo dele: quem vai falar primeiro, por quanto tempo, e o que exatamente ele precisará fazer. Se possível, combine com antecedência que ele pode apresentar uma parte específica e delimitada do mapa, como explicar apenas a rota histórica ou apontar os artistas referenciados, enquanto outro colega conduz o restante da fala. Isso reduz a imprevisibilidade e permite que o aluno se prepare mentalmente para o que vai acontecer. Se o aluno tiver preparado cartões visuais com as informações que vai apresentar, permita que os use durante a fala, pois eles funcionam como apoio concreto e reduzem a ansiedade. Durante a avaliação coletiva do Momento 4, não force a participação oral: permita que o aluno escreva em um papel uma palavra ou frase sobre o que observou nos trabalhos dos colegas, e você pode lê-la em voz alta dando crédito a ele. Lembre-se: você não precisa ter recursos especiais para fazer essas adaptações acontecerem. O que mais importa é a sua atenção, a sua disposição de ajustar o caminho e o cuidado com que você convida cada aluno a participar do jeito que faz sentido para ele.