Momento 1: Apresentação dos Papéis do Sistema das Artes (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula reunindo os alunos em semicírculo ou mantendo-os em seus lugares, de forma que todos consigam visualizar bem as imagens que serão exibidas. Utilize o projetor ou a TV para mostrar imagens de obras de Tarsila do Amaral, Romero Britto e Cândido Portinari, apresentando cada artista de forma breve e visual. Enquanto exibe as imagens, explique de maneira simples e direta os papéis do sistema das artes: quem é o artista (quem cria a obra), quem é o artesão (quem produz objetos com habilidade manual, geralmente em série ou com função utilitária), quem é o curador (quem escolhe, organiza e explica as obras em uma exposição), o que é um museu e o que é uma galeria. Use linguagem acessível e exemplos do cotidiano das crianças, como comparar o curador a alguém que organiza uma festa temática escolhendo o que vai ser exposto e como. Faça perguntas rápidas e abertas para ativar o conhecimento prévio dos alunos, como 'Alguém já foi a um museu?' ou 'Vocês sabem o que é uma galeria de arte?'. É importante que esse momento seja dinâmico e visual, evitando explicações longas e textuais. Observe se os alunos demonstram curiosidade e se conseguem repetir com suas próprias palavras o que é cada papel apresentado.

Momento 2: Divisão dos Grupos e Sorteio dos Artistas (Estimativa: 5 minutos)
Organize a turma em grupos de 3 a 4 alunos de forma previamente planejada por você, considerando o perfil de cada criança e garantindo que os grupos sejam heterogêneos e equilibrados. Distribua os papéis dentro de cada grupo: artista (responsável pela produção visual), curador (responsável pela etiqueta explicativa) e organizador do espaço (responsável por preparar o espaço da galeria). Em grupos de 4, dois alunos podem compartilhar o papel de artista. Realize o sorteio do artista de referência para cada grupo, utilizando fichas com os nomes e uma imagem representativa de cada artista. Entregue os materiais necessários: folhas de papel sulfite ou cartolina, tintas, lápis de cor, canetinhas, giz de cera e tiras de papel para as etiquetas. Explique brevemente o que cada grupo deverá fazer: produzir uma obra visual inspirada no estilo do artista sorteado e, em seguida, criar uma etiqueta explicativa para ela. É importante que as instruções sejam claras e objetivas. Se possível, deixe um cartaz visível com as etapas escritas e ilustradas para que os alunos possam consultar durante a atividade.

Momento 3: Produção das Obras Visuais (Estimativa: 20 minutos)
Permita que os grupos comecem a produzir suas obras visuais com autonomia, utilizando as imagens de referência do artista sorteado como inspiração. Circule pela sala observando o processo de cada grupo, fazendo intervenções pontuais quando necessário. Incentive os alunos a observar características do estilo do artista, como as formas geométricas e as cores vibrantes de Romero Britto, as figuras humanas expressivas de Portinari ou as formas orgânicas e as cores terrosas de Tarsila do Amaral. Faça perguntas mediadoras como 'O que você percebe nas cores que esse artista usa?' ou 'Como você pode trazer esse estilo para a sua obra?'. É importante que você não corrija ou direcione demais a produção artística dos alunos; o objetivo é a expressão criativa inspirada, não a cópia fiel. Observe se os alunos estão conseguindo identificar pelo menos uma característica do estilo do artista de referência em suas produções. Esse é um indicador importante de aprendizagem neste momento. Gerencie o tempo com atenção e avise os grupos quando faltarem cerca de 5 minutos para o encerramento desta etapa, para que possam finalizar suas obras.

Momento 4: Criação das Etiquetas e Organização da Galeria (Estimativa: 10 minutos)
Oriente os grupos a iniciarem a criação das etiquetas de curador para suas obras. Explique que a etiqueta deve conter: o título da obra (que o grupo pode criar), o nome do autor (o aluno que produziu), a técnica utilizada (ex: tinta, lápis de cor) e uma frase curta explicando a obra ou o estilo do artista que inspirou a criação. Escreva no quadro um modelo de etiqueta para que os alunos possam se basear, por exemplo: 'Título: Casa Colorida | Autor: João | Técnica: canetinha | Essa obra foi inspirada no estilo de Romero Britto, com formas geométricas e cores alegres.' Enquanto o curador do grupo escreve a etiqueta, o organizador do espaço deve preparar o local onde a exposição será montada, fixando a obra na parede, mesa ou carteira com fita adesiva e posicionando a etiqueta ao lado. Circule pelos grupos para apoiar quem tiver dificuldade na escrita da etiqueta, fazendo perguntas como 'O que você usou para fazer essa obra?' ou 'O que você quis mostrar nela?'. Observe se os alunos conseguem identificar a função do curador na prática e se a etiqueta demonstra compreensão do conteúdo trabalhado.

Momento 5: Rodada de Visitação à Galeria (Estimativa: 10 minutos)
Organize uma rodada de visitação em que cada grupo apresenta brevemente sua exposição para a turma. Combine previamente que cada grupo terá cerca de 2 minutos para apresentar sua obra e etiqueta, explicando quem foi o artista de referência e o que o grupo quis expressar. Conduza a visitação de forma organizada, indicando a ordem dos grupos e incentivando os alunos visitantes a observar com atenção e respeito. Após cada apresentação, abra espaço para uma ou duas perguntas ou comentários da turma, estimulando a participação com perguntas como 'O que vocês acharam do estilo usado por esse grupo?' ou 'Alguém consegue identificar a característica do artista nessa obra?'. Ao final das apresentações, faça uma breve retomada coletiva dos conceitos trabalhados, perguntando oralmente: 'Quem foi o artista hoje? Quem foi o curador? O que o curador fez?' Registre as respostas no quadro para reforçar visualmente os conceitos. Encerre a aula valorizando o esforço e a criatividade de todos os grupos, destacando que a sala se transformou em uma galeria de arte de verdade.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você está fazendo um trabalho incrível ao criar um ambiente de aprendizagem tão rico e significativo para seus alunos! Pensando nos estudantes com TDAH, TEA Nível 1 e TEA Nível 2 da sua turma, aqui vão algumas sugestões práticas e viáveis para tornar essa aula ainda mais inclusiva.

Para os alunos com TDAH, considere posicioná-los em grupos com colegas mais tranquilos e organizados, o que ajuda a regular o ritmo sem isolar a criança. Durante o Momento 3, ofereça um cartão de apoio com as etapas da atividade ilustradas (ex: 1. Olhe a imagem do artista; 2. Escolha as cores; 3. Comece a desenhar), para que o aluno possa se orientar de forma autônoma sempre que perder o fio da atividade. No Momento 4, permita que o aluno com TDAH assuma o papel de organizador do espaço, que envolve movimento e ação, o que tende a ser mais adequado para crianças com hiperatividade. Avisos antecipados de transição entre os momentos (como 'daqui a 2 minutos vamos mudar de atividade') também ajudam muito a reduzir a ansiedade e a impulsividade.

Para os alunos com TEA Nível 1, é importante que a rotina da aula esteja clara desde o início. Se possível, escreva no quadro ou entregue um pequeno roteiro visual com os momentos da aula antes de começar. Durante o trabalho em grupo, garanta que o papel desse aluno esteja bem definido e que ele saiba exatamente o que se espera dele em cada etapa. Evite mudanças bruscas de atividade sem aviso prévio. No Momento 5, caso o aluno demonstre desconforto em falar para a turma, permita que ele participe da apresentação de outra forma, como segurando a obra ou apontando para a etiqueta enquanto um colega fala.

Para os alunos com TEA Nível 2, planeje com antecedência o papel que esse aluno assumirá no grupo, priorizando atividades mais concretas e com menor demanda de comunicação verbal espontânea, como o papel de organizador do espaço ou de artista. Tenha em mãos cartões com imagens dos conceitos principais (artista, curador, museu, galeria) para que o aluno possa se comunicar apontando, caso tenha dificuldade verbal. Durante a rodada de visitação, não exija que esse aluno apresente oralmente; valorize sua participação de outras formas, como a organização do espaço ou a produção visual. Lembre-se: a participação com apoio é totalmente válida e deve ser reconhecida como aprendizagem. Você não precisa ter todos os recursos prontos; pequenas adaptações no dia a dia já fazem uma diferença enorme para esses alunos se sentirem parte da turma.

Momento 1: Retomada dos Conceitos da Aula Anterior (Estimativa: 5 minutos)
Inicie a aula reunindo os alunos em seus lugares e retome os conceitos trabalhados na aula anterior por meio de perguntas orais rápidas e dinâmicas. Faça perguntas como 'Quem lembra o que é um curador?', 'Qual é a diferença entre um museu e uma galeria?' e 'O que diferencia um artista de um artesão?'. Incentive diferentes alunos a responderem, valorizando todas as participações e complementando as respostas quando necessário. É importante que esse momento seja ágil e descontraído, funcionando como um aquecimento para a atividade que virá a seguir. Registre no quadro as palavras-chave que surgirem nas respostas dos alunos, como artista, curador, museu, galeria e artesão, para que fiquem visíveis durante toda a aula. Observe se os alunos demonstram familiaridade com os conceitos e identifique possíveis lacunas de compreensão que possam ser retomadas durante o jogo.

Momento 2: Apresentação do Tabuleiro e Explicação das Regras (Estimativa: 5 minutos)
Distribua os tabuleiros 'Trilha das Artes' para cada grupo, junto com as cartas de perguntas e desafios, os dados e os peões. Explique as regras do jogo de forma clara e objetiva, utilizando linguagem acessível para crianças de 8 e 9 anos. Informe que cada jogador, na sua vez, deve lançar o dado, avançar o número de casas indicado e, ao parar em uma casa com símbolo de carta, retirar uma carta do monte e responder à pergunta ou cumprir o desafio proposto. Explique que as respostas podem ser discutidas em grupo antes de serem dadas, incentivando a colaboração. Deixe claro que o objetivo não é apenas vencer, mas aprender juntos, e que respeitar a vez do colega e ouvir as respostas dos outros também faz parte do jogo. Se possível, demonstre uma rodada rápida com um grupo voluntário para que todos entendam a dinâmica na prática. É importante que as regras estejam escritas em um cartaz visível ou que cada grupo receba uma folha com o resumo das regras para consulta durante o jogo.

Momento 3: Jogo Trilha das Artes em Grupos (Estimativa: 30 minutos)
Permita que os grupos comecem a jogar com autonomia, enquanto você circula pela sala observando o andamento das partidas e mediando dúvidas e eventuais conflitos. Durante a circulação, faça intervenções pontuais quando perceber que um grupo está com dificuldade em responder alguma pergunta, retomando o conceito de forma breve e sem dar a resposta diretamente, utilizando perguntas mediadoras como 'Vocês lembram o que vimos na aula passada sobre esse tema?' ou 'Pensem no que o curador fez na nossa galeria'. Observe se os alunos estão conseguindo responder corretamente às perguntas sobre museus, galerias, artistas e artesãos, e se estão respeitando os turnos e as regras combinadas. Esse é um indicador importante de aprendizagem neste momento. Gerencie possíveis conflitos com tranquilidade, lembrando os alunos das combinações feitas no início e incentivando a resolução autônoma entre os colegas sempre que possível. Avise os grupos quando faltarem cerca de 5 minutos para o encerramento do jogo, para que possam finalizar a rodada em andamento de forma organizada.

Momento 4: Fechamento Coletivo e Sistematização dos Aprendizados (Estimativa: 10 minutos)
Reúna a turma para um fechamento coletivo, pedindo que os alunos deixem os materiais do jogo sobre a mesa e prestem atenção. Conduza uma roda de conversa rápida fazendo perguntas abertas como 'O que vocês aprenderam com o jogo hoje?', 'Qual pergunta foi mais difícil de responder e por quê?' e 'O que mais chamou a atenção de vocês sobre o sistema das artes visuais?'. Registre as respostas dos alunos no quadro, organizando-as em torno das categorias trabalhadas: artista, artesão, curador, museu e galeria. É importante que esse momento valorize as falas dos alunos e demonstre que o conhecimento construído por eles ao longo das duas aulas é legítimo e significativo. Encerre destacando como as duas aulas se complementaram: na primeira, eles viveram na prática os papéis do sistema das artes; na segunda, revisaram e consolidaram esses conhecimentos de forma lúdica. Parabenize a turma pelo engajamento, pela criatividade e pelo respeito demonstrado durante as atividades, reforçando que a sala se transformou em um verdadeiro espaço de arte e aprendizagem.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você está fazendo um trabalho maravilhoso ao propor uma aula tão rica e envolvente para seus alunos! Pensando nos estudantes com TDAH, TEA Nível 1 e TEA Nível 2 da sua turma, aqui vão algumas sugestões práticas e viáveis para tornar essa aula ainda mais inclusiva, sem sobrecarregar o seu planejamento.

Para os alunos com TDAH, o jogo em si já é uma estratégia muito favorável, pois envolve movimento, turnos e estímulos variados. Para potencializar ainda mais a participação desses alunos, considere posicioná-los em grupos com colegas mais organizados e pacientes, o que ajuda a regular o ritmo sem excluir a criança. Durante o Momento 3, ofereça um cartão de apoio com os conceitos principais (artista, artesão, curador, museu, galeria) para que o aluno possa consultar durante o jogo sem precisar depender apenas da memória. Avisos antecipados de transição, como 'daqui a 2 minutos vamos encerrar o jogo', ajudam a reduzir a ansiedade e a impulsividade. No Momento 1, permita que o aluno com TDAH seja um dos primeiros a responder às perguntas de retomada, aproveitando o pico de energia do início da aula.

Para os alunos com TEA Nível 1, garanta que as regras do jogo estejam disponíveis por escrito ou em formato visual para que o aluno possa consultá-las sempre que necessário, reduzindo a ansiedade gerada por situações imprevisíveis. Defina com antecedência o papel desse aluno dentro do grupo durante o jogo, como ser o responsável por retirar as cartas ou por controlar o dado, para que ele saiba exatamente o que se espera dele em cada rodada. No Momento 4, caso o aluno demonstre desconforto em falar para a turma, permita que ele participe apontando para as palavras no quadro ou respondendo de forma mais breve e direta.

Para os alunos com TEA Nível 2, planeje com antecedência o grupo em que esse aluno será inserido, priorizando colegas com quem ele já tenha maior familiaridade e vínculo. Tenha em mãos cartões com imagens dos conceitos principais para que o aluno possa se comunicar apontando durante o jogo, caso tenha dificuldade verbal. Durante o Momento 3, não exija que esse aluno responda verbalmente às perguntas do jogo; valorize sua participação de outras formas, como lançar o dado, mover o peão ou apontar a resposta correta em um cartão de apoio. Lembre-se: pequenas adaptações no dia a dia já fazem uma diferença enorme para que esses alunos se sintam parte da turma e do processo de aprendizagem. Você não precisa ter todos os recursos prontos de uma vez; o que importa é a intenção e o cuidado que você já demonstra ao planejar suas aulas.