Momento 1: Presentación visual del puntillismo y los colores fríos y cálidos (Estimativa: 10 minutos)
Inicia la clase proyectando imágenes de obras de Georges Seurat y Paul Signac, como 'Un domingo en la Grande Jatte', junto con fotografías de paisajes naturales y urbanos. Presenta las imágenes de forma pausada y haz preguntas dirigidas al grupo para activar la participación: '¿Qué ven en esta imagen?', '¿Cómo creen que el artista hizo estos colores?', '¿Qué colores les dan sensación de frío? ¿Y de calor?'. Es importante que expliques de manera sencilla y visual qué es el puntillismo, destacando que se trata de crear imágenes usando solo pequeños puntos de color. Muestra en la presentación de diapositivas una paleta clara con los colores fríos (azul, verde, violeta) y los colores cálidos (rojo, amarillo, naranja), asociando cada uno a elementos del paisaje: el cielo azul, el sol amarillo, el mar verde azulado, el fuego rojo y naranja. Permita que los alumnos respondan libremente y valida todas las participaciones. Observe si los alumnos logran identificar diferencias entre los colores fríos y cálidos a partir de las imágenes mostradas, ya que esto será un indicador de comprensión inicial del contenido.

Momento 2: Demostración en vivo de puntos y líneas (Estimativa: 5 minutos)
Dirígete al pizarrón o usa una hoja grande de papel visible para todos y realiza una demostración práctica de cómo hacer puntos de distintos tamaños y líneas de diferentes grosores y direcciones: rectas, curvas, diagonales, finas y gruesas. Muestra cómo esos elementos pueden representar el cielo, el pasto, el agua o las nubes. Es importante que hables en voz alta mientras dibujas, describiendo cada acción: 'Aquí hago puntos pequeños juntos para representar el cielo azul' o 'Uso líneas curvas en verde para el pasto'. Invita a uno o dos alumnos voluntarios a pasar al frente y hacer un punto o una línea en el pizarrón, reforzando la confianza del grupo. Observe si los alumnos comprenden la diferencia entre los tipos de líneas y si muestran interés en replicarlos. Esta demostración es fundamental para que los alumnos se sientan seguros antes de comenzar su producción individual.

Momento 3: Producción individual del paisaje imaginario (Estimativa: 12 minutos)
Distribuye las hojas de papel blanco A4 y los materiales de dibujo (lápices de colores, crayones o marcadores en colores fríos y cálidos, y lápiz negro o marcador fino). Indica a los alumnos que van a crear su propio paisaje imaginario usando únicamente puntos y líneas, eligiendo conscientemente los colores según lo que aprendieron. Recuérdales: 'Piensen qué paisaje quieren dibujar y qué colores van a usar para cada parte. ¿El cielo va a ser frío o cálido? ¿Y el suelo?'. Circula por el aula durante toda la producción, observando el proceso de cada alumno y haciendo intervenciones individuales cuando sea necesario: '¿Por qué elegiste ese color para el mar?', '¿Puedes hacer los puntos más juntos para que se vea más lleno?'. Es importante que no corrijas las elecciones artísticas de los alumnos, sino que los guíes a reflexionar sobre sus decisiones. Observe si cada alumno usa puntos y/o líneas como técnica principal, si aplica al menos un color frío y uno cálido de forma intencional, y si el paisaje tiene elementos identificables. Registra mentalmente o en una lista simple quiénes alcanzan estos criterios de forma plena o parcial.

Momento 4: Cierre compartido y autoevaluación oral (Estimativa: 3 minutos)
Finaliza la clase invitando a algunos alumnos a mostrar brevemente su dibujo al grupo. Pide que cada uno que comparte diga un elemento que representó con color frío y uno con color cálido. Ejemplo esperado: 'Yo puse el mar en azul porque es un color frío y el sol en amarillo porque es cálido.' Refuerza positivamente todas las participaciones y destaca la diversidad de paisajes creados, valorando que cada trabajo es único porque viene de la imaginación de cada niño. Es importante que este momento sea breve y celebratorio, sin juicios de valor sobre la calidad del dibujo. Observe si los alumnos logran identificar correctamente al menos un elemento con color frío y uno con color cálido en su propio trabajo, ya que esto es el criterio de la autoevaluación oral.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Sabemos que atender a una clase diversa es un gran desafío, y cada pequeño ajuste que puedas hacer ya marca una diferencia enorme para tus alumnos. Aquí van algunas sugerencias prácticas y viables:

Para alumnos con deficiencia visual: Siempre que sea posible, ten a mano hojas de papel con textura o cartulina rugosa para que el alumno pueda explorar táctilmente su propio trabajo. Usa materiales de mayor contraste, como marcadores gruesos negros sobre papel blanco. Durante la presentación, describe en voz alta lo que aparece en cada imagen: 'Esta obra tiene muchos puntos pequeños de color azul y verde que forman un río'. Al momento de la producción, acércate al alumno y guíalo verbalmente: 'Puedes hacer puntos con el marcador aquí, en la parte de arriba, para representar el cielo'. La evaluación puede hacerse a través de la descripción oral del alumno sobre sus elecciones de color y elementos.

Para alumnos con deficiencia auditiva: Asegúrate de que el alumno esté ubicado en un lugar donde pueda verte la cara durante toda la explicación. Apoya toda la presentación oral con imágenes claras y escritura en el pizarrón de las palabras clave: 'COLORES FRÍOS', 'COLORES CÁLIDOS', 'PUNTILLISMO'. Si hay intérprete de LIBRAS disponible, coordina con anticipación los momentos en que necesitará interpretar. Durante el cierre compartido, el alumno puede participar mostrando su dibujo y señalando con el dedo los elementos de color frío y cálido, sin necesidad de expresión oral.

Para alumnos con Trastorno del Espectro Autista (Nivel 2): Anticipa la rutina de la clase desde el inicio, explicando brevemente los pasos que van a seguir: 'Primero vamos a ver imágenes, después voy a mostrar cómo dibujar, y luego cada uno va a hacer su propio dibujo'. Esto reduce la ansiedad ante lo desconocido. Durante la producción individual, ofrece un modelo visual simple pegado en la mesa del alumno con ejemplos de puntos y líneas y los colores fríos y cálidos identificados. Evita cambios abruptos de actividad y avisa con anticipación cuando queden pocos minutos para terminar: 'En dos minutos vamos a guardar los materiales'. Permita que el alumno participe del cierre compartido de la forma que le resulte más cómoda, ya sea mostrando el dibujo sin hablar o señalando los colores usados. Valida siempre su participación, por pequeña que sea.