Momento 1: Abertura e Contextualização do Debate (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula posicionando os alunos em semicírculo ou roda, de forma que todos possam se ver. Relembre brevemente os papéis corporativos atribuídos previamente — CEO, analista financeiro, consultor estratégico e diretor de operações — e reforce que cada estudante deve manter o registro linguístico adequado ao seu cargo durante toda a atividade. Se julgar necessário, projete ou escreva no quadro um quadro comparativo rápido entre o BSC e o Tableau de Bord, destacando os pontos centrais de cada ferramenta para apoiar os alunos que precisem de um reforço visual antes de começar.

Distribua ou confirme que todos têm em mãos a ficha de preparação de fala. Oriente os alunos a utilizarem os 10 minutos iniciais para organizar mentalmente sua tese, seus dois ou três argumentos principais, um contra-argumento previsto e pelo menos dois operadores argumentativos que pretendem usar. É importante que você circule pela sala durante esse momento, observando se os alunos estão conseguindo estruturar a fala e intervindo com perguntas orientadoras como: 'Qual é a sua tese central?', 'Que dado concreto você vai usar para sustentar esse argumento?' ou 'Como você vai rebater o argumento contrário?'. Esse momento individual prepara o terreno para um debate mais qualificado e reduz a ansiedade de quem tem dificuldade em falar de improviso.

Momento 2: Roda de Debate Corporativo Mediado (Estimativa: 35 minutos)
Abra formalmente o debate apresentando a questão central: 'Qual ferramenta de gestão — o BSC ou o Tableau de Bord — é mais eficiente para comunicar a estratégia de uma organização?' Explique as regras de forma clara: cada participante terá entre 2 e 3 minutos para sua fala inicial, respeitando a ordem da roda; após as falas iniciais, abre-se espaço para réplicas e tréplicas mediadas por você; todos devem usar linguagem formal e corporativa, compatível com o papel assumido.

Durante o debate, assuma uma postura de mediador ativo. Registre na ficha de observação os operadores argumentativos utilizados por cada aluno, a adequação do registro ao papel corporativo e a capacidade de responder ao argumento do colega com um contra-argumento coerente. Observe se os alunos estão apenas repetindo informações dos textos ou se estão, de fato, construindo argumentos — essa distinção é um indicador importante de aprendizagem.

Intervenha sempre que necessário para garantir a participação de todos, especialmente dos alunos mais tímidos. Use frases como: 'Como analista financeiro, o que você diria sobre esse ponto levantado pelo CEO?' ou 'Você concorda com esse argumento? Justifique usando dados do texto que você leu.' Permita que os alunos discordem entre si, pois o conflito argumentativo é parte essencial do gênero debate regrado e estimula o pensamento crítico.

Se perceber que algum aluno está usando linguagem informal ou fugindo do papel corporativo, intervenha de forma leve e construtiva: 'Lembre-se de que você está numa reunião de conselho — como um diretor de operações formularia essa ideia?' Esse tipo de mediação reforça o objetivo linguístico sem constranger o estudante.

Momento 3: Reflexão Metacognitiva Coletiva (Estimativa: 10 minutos)
Encerre o debate e conduza a turma para uma reflexão coletiva. Escreva no quadro os operadores argumentativos que você registrou durante o debate — tanto os que foram usados com eficácia quanto os que poderiam ter sido melhor aproveitados. Pergunte à turma: 'Qual argumento apresentado foi mais convincente? Por quê?' e 'Que recurso linguístico fez a diferença na fala de algum colega?'

É importante que você conecte explicitamente essa prática oral com a escrita do ENEM. Diga algo como: 'Tudo o que vocês fizeram aqui — construir uma tese, sustentar com argumentos, usar conectivos e antecipar contra-argumentos — é exatamente o que a competência 3 da redação do ENEM exige, só que por escrito.' Essa ponte entre o oral e o escrito é fundamental para que os alunos percebam o valor prático do que acabaram de vivenciar.

Permita que dois ou três alunos compartilhem brevemente o que perceberam sobre a própria fala antes de distribuir a ficha de autoavaliação.

Momento 4: Autoavaliação Guiada (Estimativa: 5 minutos)
Distribua a ficha de autoavaliação — impressa ou via Google Forms — e oriente os alunos a responderem individualmente as três perguntas: 'Qual argumento meu foi mais forte?', 'Que recurso linguístico eu usei bem?' e 'O que eu faria diferente?'. Reforce que não há resposta certa ou errada — o objetivo é que cada um reflita honestamente sobre o próprio desempenho comunicativo.

Recolha as fichas ao final e informe que você usará as respostas para personalizar o feedback escrito individual. Esse retorno personalizado é um poderoso instrumento de desenvolvimento, pois mostra ao aluno que sua percepção sobre si mesmo foi levada a sério pelo professor. Encerre a aula reforçando positivamente a participação da turma e antecipando que a próxima etapa será a produção escrita individual — o parágrafo argumentativo no estilo ENEM — que consolidará tudo o que foi praticado oralmente hoje.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as orientações a seguir têm caráter preventivo e inclusivo, voltadas para garantir que todos os perfis de aprendizagem sejam contemplados, incluindo alunos com timidez, dificuldades de expressão oral ou ritmos diferentes de processamento.

Para alunos com maior dificuldade de expressão oral, permita que consultem a ficha de preparação de fala durante o debate — isso reduz a ansiedade e não compromete a avaliação do raciocínio argumentativo. Você pode também oferecer a esses estudantes a possibilidade de fazer uma fala mais curta, mas bem estruturada, valorizando a qualidade sobre a quantidade.

Para alunos que demonstram insegurança em assumir o papel corporativo, faça intervenções discretas e encorajadoras antes que eles falem, como um breve 'Você está preparado — confio no seu argumento.' Esse gesto simples pode fazer grande diferença na autoconfiança do estudante.

Para alunos que dominam muito bem o conteúdo e tendem a monopolizar o debate, proponha desafios adicionais durante a mediação, como: 'Agora tente rebater esse argumento usando apenas dados quantitativos' ou 'Como você responderia a isso se estivesse do lado oposto?' Isso mantém o engajamento desses alunos sem prejudicar a participação dos demais.

Se a turma tiver alunos com dificuldades de leitura ou compreensão textual, certifique-se de que os textos de leitura prévia foram entregues com antecedência suficiente e que os pontos mais relevantes estejam destacados — isso equaliza as condições de participação no debate. Você não precisa de recursos especiais para isso: um simples sublinhado ou um box com resumo já cumpre bem essa função.