Momento 1: Abertura e apresentação da proposta (Estimativa: 5 minutos)
Inicie a aula posicionando-se de forma visível para toda a turma e apresente a proposta da atividade com entusiasmo e clareza. Explique que nesta aula cada aluno será o autor de um texto sobre um tema que ele mesmo escolhe, reforçando a ideia de protagonismo: a voz de cada um importa e pode provocar reflexões reais. Escreva no quadro ou projete a lista de temas sugeridos — sustentabilidade, saúde mental, tecnologia, desigualdade social — deixando claro que o aluno pode propor outro tema desde que tenha relevância social. Apresente brevemente a estrutura da aula (levantamento de argumentos, esquema visual, redação e troca de feedback) para que os alunos saibam o que esperar em cada etapa. Distribua a rubrica de avaliação impressa ou projete-a no quadro, explicando de forma direta o que será avaliado: tese clara, pelo menos dois argumentos desenvolvidos, coesão entre os parágrafos e conclusão coerente. É importante que você dedique um ou dois minutos para responder dúvidas iniciais antes de avançar, garantindo que todos comecem com o mesmo entendimento da proposta. Observe se algum aluno demonstra insegurança ou resistência e, se necessário, reforce que não há resposta certa ou errada — o que importa é a argumentação.

Momento 2: Levantamento de argumentos e escolha do tema (Estimativa: 10 minutos)
Oriente os alunos a escolherem seu tema e, em seguida, fazerem um levantamento rápido e espontâneo de tudo o que já sabem sobre ele. Explique que esse é um momento de brainstorming: não há necessidade de organização ainda, basta registrar no caderno ou numa folha avulsa os argumentos, exemplos, dados ou situações que vêm à mente. Permita que os alunos conversem brevemente com o colega ao lado caso queiram trocar ideias iniciais, mas deixe claro que o texto será individual. Circule pela sala durante essa etapa para verificar se todos conseguiram escolher um tema e se estão conseguindo levantar ao menos dois ou três argumentos. Caso algum aluno esteja travado na escolha do tema, faça perguntas orientadoras como: 'O que te preocupa no mundo hoje?' ou 'Tem alguma situação que você já discutiu com amigos ou família e que te incomoda?'. É importante que você não sugira o tema pelo aluno, mas sim ajude-o a identificar o que já carrega de experiência e opinião. Ao final desse momento, todos devem ter um tema definido e pelo menos dois argumentos anotados.

Momento 3: Construção do esquema visual (Estimativa: 10 minutos)
Explique brevemente as opções de organização visual disponíveis: mapa mental, lista hierárquica ou qualquer formato que o aluno prefira para visualizar a estrutura do texto antes de escrever. Se necessário, desenhe um exemplo rápido no quadro mostrando como um mapa mental simples pode ter o tema no centro, os argumentos nas ramificações e os exemplos nas sub-ramificações. Oriente os alunos a organizarem no esquema a introdução (com a tese), o desenvolvimento (com os argumentos e exemplos) e a conclusão (com o posicionamento final). Permita que cada aluno use o formato que fizer mais sentido para ele, respeitando diferentes estilos de aprendizagem. Circule pela sala e observe se os esquemas estão refletindo uma estrutura argumentativa coerente. Faça intervenções pontuais quando perceber que o aluno está listando apenas tópicos soltos sem conexão lógica, perguntando: 'Como esse argumento se relaciona com a sua tese?' ou 'Que exemplo concreto você usaria para defender essa ideia?'. Observe se os alunos estão conseguindo diferenciar tese de argumento — esse é um ponto de atenção comum nessa faixa etária. Ao final desse momento, cada aluno deve ter um esquema que funcione como roteiro para a redação.

Momento 4: Redação do texto dissertativo-argumentativo (Estimativa: 25 minutos)
Oriente os alunos a iniciarem a redação com base no esquema construído, lembrando que o texto deve ter introdução, desenvolvimento e conclusão. Reforce que a rubrica de avaliação está disponível para consulta durante a escrita. Durante toda essa etapa, circule pela sala de forma ativa, mas discreta, para não interromper o fluxo de escrita dos alunos. Ao se aproximar de um aluno, prefira fazer perguntas que estimulem o aprofundamento do argumento em vez de corrigir diretamente: 'Você consegue dar um exemplo real para esse argumento?', 'Sua conclusão retoma a tese que você apresentou no início?', 'Esse parágrafo está conectado ao anterior?'. É importante que você evite reescrever trechos pelo aluno — o papel do professor nesse momento é de mediador, não de coautor. Permita que os alunos consultem o esquema visual durante a escrita. Fique atento ao tempo e, por volta dos 20 minutos, avise a turma que restam 5 minutos para concluir o texto, incentivando quem ainda não chegou à conclusão a fechar o raciocínio mesmo que de forma breve. Ao final desse momento, todos devem ter um texto escrito, mesmo que incompleto, para a etapa de troca.

Momento 5: Troca de textos e leitura comentada com feedback escrito (Estimativa: 8 minutos)
Oriente os alunos a trocarem o texto com um colega próximo. Explique com clareza o que se espera do feedback: cada leitor deve escrever diretamente na folha do colega (ou em um post-it anexado) pelo menos um ponto forte específico e uma sugestão de melhoria clara, usando linguagem respeitosa. Dê um exemplo prático no quadro para evitar feedbacks vagos: em vez de 'ficou bom', escreva 'sua tese ficou muito clara no primeiro parágrafo'; em vez de 'melhorar a conclusão', escreva 'a conclusão poderia retomar o argumento sobre desigualdade que você usou no desenvolvimento'. É importante que você reforce o combinado de respeito antes de iniciar a troca, lembrando que o objetivo é ajudar o colega a melhorar, não criticar. Circule pela sala durante a leitura e observe se os feedbacks estão sendo específicos e respeitosos. Caso perceba algum comentário inadequado, intervenha de forma discreta e oriente o aluno a reformular. Ao final, recolha os textos junto com os comentários escritos para avaliação posterior da qualidade da leitura crítica.

Momento 6: Encerramento com compartilhamento de aprendizados (Estimativa: 2 minutos)
Encerre a aula de forma breve e significativa. Convide dois ou três alunos voluntários para compartilhar oralmente o que aprenderam com o feedback recebido do colega — pode ser uma percepção sobre o próprio texto, uma ideia nova que surgiu ou algo que pretendem melhorar. Esse momento é importante para consolidar a experiência coletiva e valorizar o processo de escrita como algo contínuo e colaborativo. Em seguida, distribua ou oriente os alunos a responderem a ficha de autoavaliação no caderno, com as três perguntas: o que funcionou bem no meu texto, o que eu mudaria e o que aprendi com o feedback do colega. Se o tempo não permitir que a autoavaliação seja feita em aula, oriente os alunos a responderem em casa e entregarem na próxima aula. Finalize reforçando que escrever é uma habilidade que se desenvolve com prática e que cada texto produzido é um passo importante nesse processo.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as estratégias a seguir têm caráter preventivo e inclusivo, garantindo que diferentes perfis de aprendizagem sejam contemplados sem exigir recursos extras ou sobrecarga do professor.

Para alunos com dificuldades na escrita ou bloqueio criativo, permita que o levantamento de argumentos seja feito de forma oral com um colega antes de registrar no papel — a conversa prévia costuma destravar o pensamento. Durante a redação, você pode fazer uma pergunta orientadora individual e breve, como 'Me conta em uma frase o que você quer defender nesse texto', e pedir que o aluno escreva exatamente o que disse: isso ajuda a transformar o pensamento oral em escrita.

Para alunos que terminam muito rapidamente, sugira que revisem o texto com base na rubrica, verificando se cada critério foi atendido, ou que elaborem um segundo argumento mais aprofundado com dados ou exemplos concretos. Isso mantém o engajamento sem criar uma hierarquia visível na sala.

Para alunos mais tímidos ou inseguros na etapa de troca de feedback, você pode permitir que o feedback seja escrito de forma anônima em um papel separado, sem identificação, reduzindo o desconforto da exposição direta. O importante é que o exercício de leitura crítica aconteça.

Caso perceba alunos com dificuldades de organização visual no esquema, ofereça um modelo impresso simples com três caixas (introdução, desenvolvimento, conclusão) para que o aluno preencha em vez de criar o esquema do zero — isso reduz a carga cognitiva sem eliminar o processo de planejamento.

Lembre-se: pequenas adaptações feitas com atenção e sensibilidade fazem uma grande diferença para que todos os alunos se sintam capazes e pertencentes ao processo de aprendizagem. Você não precisa ter todos os recursos — basta estar presente e atento às necessidades que surgem ao longo da aula.