Momento 1: Abertura e levantamento de conhecimentos prévios (Estimativa: 8 minutos)
Inicie a aula cumprimentando a turma e apresentando brevemente o tema do dia: frases, orações, sujeito e predicado. Antes de qualquer explicação, faça perguntas orais simples para ativar o que os alunos já sabem, como: 'O que vocês acham que é uma frase?' e 'Toda frase tem verbo?'. Permita que os alunos respondam livremente, sem julgamento, e anote no quadro algumas das respostas dadas, mesmo que incompletas ou equivocadas. Esse registro inicial será retomado ao final da aula para que os próprios alunos percebam o quanto aprenderam. É importante que esse momento seja leve e acolhedor, criando um ambiente seguro para a participação. Observe se há alunos mais tímidos e, se necessário, faça perguntas diretas e gentis para incluí-los na conversa.

Momento 2: Apresentação do conceito de frase com exemplos do cotidiano (Estimativa: 10 minutos)
Escreva no quadro, com marcador colorido, exemplos de frases retiradas do cotidiano dos alunos, como: 'Silêncio!', 'Proibido correr nos corredores.', 'Que dia lindo!', 'A professora chegou.'. Explique que todas essas sequências de palavras têm sentido completo e, por isso, são frases. Em seguida, destaque que algumas delas têm verbo e outras não. Pergunte à turma: 'Qual dessas frases tem verbo?' e vá circulando os verbos com uma cor diferente no quadro. Construa coletivamente, com a participação oral dos alunos, um esquema visual simples no quadro com dois blocos: 'FRASE: sequência de palavras com sentido completo (com ou sem verbo)' e 'ORAÇÃO: frase que possui verbo'. Use setas e cores diferentes para diferenciar os dois conceitos visualmente. Oriente os alunos a copiarem o esquema no caderno enquanto ele é construído. É importante que o esquema seja montado aos poucos, com a colaboração da turma, e não apresentado pronto de uma vez.

Momento 3: Aprofundamento do conceito de oração: sujeito e predicado (Estimativa: 12 minutos)
A partir das frases que já estão no quadro e que contêm verbo, avance para a estrutura interna da oração. Escolha uma oração simples, como 'A professora chegou.', e pergunte: 'Quem chegou?' para identificar o sujeito, e 'O que se diz sobre a professora?' para identificar o predicado. Escreva as perguntas orientadoras no quadro como estratégia de apoio: 'Quem? / O quê?' para o sujeito e 'O que faz? / O que é dito?' para o predicado. Use giz ou marcador de cores diferentes para sublinhar o sujeito em uma cor e o predicado em outra, criando um padrão visual que os alunos possam replicar nos exercícios. Analise pelo menos três orações diferentes com a turma, variando os exemplos: 'Os alunos estudaram muito.', 'O cachorro latiu a noite toda.', 'Minha mãe preparou o jantar.'. Para cada uma, chame um aluno diferente para identificar oralmente o sujeito e o predicado antes de registrar no quadro. Observe se os alunos estão compreendendo a lógica das perguntas orientadoras e intervenha com exemplos adicionais se perceber dúvidas generalizadas.

Momento 4: Construção coletiva do esquema final no quadro (Estimativa: 8 minutos)
Após a explicação, convide os alunos a ajudarem a montar um esquema-resumo no quadro que una todos os conceitos trabalhados: frase, oração, sujeito e predicado. Vá fazendo perguntas para que sejam os próprios alunos a ditar o conteúdo do esquema, como: 'Então, o que é uma frase?', 'E o que diferencia uma oração de uma frase simples?', 'Como chamamos a parte que diz quem pratica a ação?'. Registre as respostas no quadro de forma organizada, criando um mapa visual com caixas e setas. É importante que os alunos percebam que estão construindo o conhecimento juntos, e não apenas recebendo informação pronta. Oriente-os a completarem ou revisarem o esquema no caderno conforme ele é finalizado no quadro. Esse momento também serve como avaliação formativa oral: observe quais alunos conseguem formular as definições com suas próprias palavras e quais ainda demonstram insegurança.

Momento 5: Exercícios escritos individuais de fixação (Estimativa: 12 minutos)
Dite ou escreva no quadro de 3 a 4 exercícios curtos de identificação para que os alunos resolvam individualmente no caderno. Sugestões de exercícios: 1) 'Identifique se cada sequência abaixo é uma frase ou uma oração: a) Atenção! b) O menino correu. c) Que calor! d) As crianças brincaram no parque.' 2) 'Sublinhe o sujeito e circule o predicado nas orações abaixo: a) A diretora anunciou o recreio. b) Meu amigo esqueceu o lápis.' 3) 'Escreva uma oração com sujeito e predicado sobre algo que aconteceu hoje na escola.' Circule pela sala enquanto os alunos resolvem, observando as respostas e anotando mentalmente quais dúvidas aparecem com mais frequência. Não corrija individualmente nesse momento, mas faça intervenções pontuais se perceber erros conceituais graves. Ao final, corrija coletivamente no quadro, pedindo que voluntários compartilhem suas respostas oralmente. Use a correção como mais um momento de reforço dos conceitos.

Momento 6: Encerramento e antecipação da próxima aula (Estimativa: 5 minutos)
Finalize a aula retomando brevemente as respostas que os alunos deram no início, registradas no quadro no Momento 1, e compare com o que foi aprendido. Pergunte: 'O que vocês pensavam antes e o que sabem agora?' para que os alunos percebam sua própria evolução. Reforce os três conceitos centrais da aula de forma resumida: frase, oração, sujeito e predicado. Antecipe o tema da próxima aula dizendo algo como: 'Na próxima aula, vamos descobrir como uma única palavrinha pode mudar completamente o sentido de uma frase. Essas palavras se chamam conjunções.' Isso cria expectativa e prepara os alunos cognitivamente para o próximo conteúdo. Certifique-se de que todos copiaram os esquemas no caderno antes de encerrar.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas diagnosticadas, as estratégias a seguir têm caráter preventivo e visam garantir que todos os alunos, independentemente de ritmos e estilos de aprendizagem diferentes, consigam acompanhar a aula com segurança e confiança.

Para alunos com ritmo de escrita mais lento, permita que copiem apenas os elementos principais do esquema do quadro, sem a obrigação de registrar tudo ao mesmo tempo em que a explicação acontece. Uma alternativa prática é deixar o esquema no quadro por alguns minutos a mais ao final da aula para que esses alunos possam completar o registro com calma.

Para alunos que demonstram timidez ou dificuldade de participação oral, evite expô-los a perguntas surpresa diante de toda a turma. Prefira se aproximar deles durante os exercícios individuais e conversar em voz baixa, fazendo as mesmas perguntas em um contexto mais seguro. Isso não exige nenhum recurso adicional, apenas atenção e sensibilidade na condução da aula.

Para alunos que terminam os exercícios muito rapidamente, tenha em mente uma atividade extra simples, como pedir que escrevam mais dois exemplos de orações identificando sujeito e predicado, ou que criem uma frase sem verbo e uma com verbo sobre o mesmo tema. Isso mantém o engajamento sem criar pressão sobre os demais.

O uso de cores diferentes no quadro para destacar sujeito, predicado, frases e orações já é uma estratégia de acessibilidade visual que beneficia todos os alunos, especialmente aqueles que aprendem melhor por meio de recursos visuais. Mantenha esse padrão de cores consistente ao longo das duas aulas para que os alunos internalizem a codificação visual como apoio à compreensão.

Momento 1: Retomada dos conceitos da aula anterior (Estimativa: 8 minutos)
Inicie a aula cumprimentando a turma e retomando rapidamente os conceitos trabalhados na aula anterior. Escreva no quadro as palavras FRASE, ORAÇÃO, SUJEITO e PREDICADO e faça perguntas orais diretas para ativar a memória dos alunos, como: 'Quem lembra a diferença entre frase e oração?', 'Como identificamos o sujeito de uma oração?' e 'O que é o predicado?'. Permita que diferentes alunos respondam, valorizando as participações e corrigindo gentilmente eventuais equívocos. Aproveite esse momento para retomar um ou dois exemplos de orações do quadro da aula anterior, pedindo que algum voluntário identifique o sujeito e o predicado em voz alta. É importante que essa retomada seja ágil e dinâmica, funcionando como aquecimento cognitivo para o novo conteúdo. Observe se há dúvidas persistentes da aula anterior e, se necessário, esclareça brevemente antes de avançar, sem prolongar demais esse momento.

Momento 2: Introdução ao conceito de conjunção com exemplos no quadro (Estimativa: 10 minutos)
Apresente o tema da aula dizendo algo como: 'Hoje vamos descobrir como uma única palavrinha pode mudar completamente o sentido de uma frase. Essas palavras se chamam conjunções.' Escreva no quadro, com marcador colorido, dois pares de orações simples separadas, como: 'Estudei muito. Tirei uma boa nota.' e 'Estava cansado. Fui dormir cedo.' Pergunte à turma: 'O que acontece se eu juntar essas duas orações com a palavra E?' e escreva o resultado: 'Estudei muito e tirei uma boa nota.' Em seguida, pergunte: 'E se eu usar a palavra MAS no lugar de E? Muda alguma coisa?' Escreva: 'Estudei muito, mas tirei uma boa nota.' Conduza os alunos a perceberem que a conjunção MAS introduz uma ideia de contraste ou surpresa, enquanto E indica adição. Explique de forma clara e acessível que as conjunções são palavras que ligam orações e que cada uma delas carrega um significado diferente, alterando a relação entre as ideias. Use marcadores de cor diferente para destacar as conjunções no quadro, mantendo o padrão visual estabelecido na aula anterior. Oriente os alunos a copiarem os exemplos no caderno conforme são escritos no quadro.

Momento 3: Experimentação ativa com conjunções — participação oral da turma (Estimativa: 12 minutos)
Escreva no quadro três novos pares de orações, deixando um espaço em branco entre elas onde a conjunção deverá ser inserida, como: 'Fui à escola ___ estava com dor de cabeça.', 'Vou estudar ___ quero passar de ano.' e 'Ela chegou tarde ___ perdeu a explicação.' Convide os alunos a testarem diferentes conjunções nesses espaços, chamando voluntários para vir ao quadro ou respondendo oralmente. Para cada sugestão dada, pergunte: 'O que mudou no sentido da frase com essa conjunção?' e incentive os alunos a explicarem com suas próprias palavras a diferença percebida. É importante que esse momento seja de experimentação genuína, e não de acerto ou erro imediato. Valorize as tentativas e use os erros como oportunidade de aprendizagem coletiva, mostrando como certas conjunções criam sentidos incoerentes em determinados contextos. Observe se os alunos estão conseguindo perceber as relações de sentido e intervenha com perguntas orientadoras como: 'Faz sentido dizer isso?', 'Que ideia essa palavra transmite?' e 'Existe outra conjunção que se encaixaria melhor aqui?'

Momento 4: Construção coletiva da lista de conjunções e suas funções (Estimativa: 8 minutos)
A partir das conjunções que surgiram durante a experimentação, construa coletivamente no quadro uma lista organizada das conjunções mais comuns e suas funções. Organize a lista em uma tabela simples com duas colunas: CONJUNÇÃO e FUNÇÃO/RELAÇÃO DE SENTIDO. Inclua pelo menos as seguintes conjunções: E (adição), MAS (contraste/oposição), PORQUE (causa), PORTANTO (consequência), QUANDO (tempo), SE (condição) e OU (alternativa). Para cada conjunção, peça que um aluno diferente crie oralmente um exemplo de frase usando-a, e registre os melhores exemplos ao lado da tabela no quadro. Esse momento une sistematização do conteúdo com participação ativa, fazendo com que os alunos se apropriem da lista de forma significativa. Oriente os alunos a copiarem a tabela no caderno com cuidado, pois ela servirá de apoio para a atividade escrita que virá a seguir. Permita que os alunos que escrevem mais devagar copiem no ritmo deles, mantendo a tabela visível no quadro durante toda a etapa seguinte.

Momento 5: Produção escrita individual — avaliação formativa (Estimativa: 12 minutos)
Oriente os alunos a produzirem individualmente, no caderno, 5 frases conectadas por conjunções variadas. Escreva no quadro a instrução com clareza: 'Escreva 5 frases usando conjunções diferentes. Cada frase deve ter duas orações conectadas por uma conjunção. Use pelo menos 4 conjunções diferentes da lista.' Dê um exemplo no quadro para garantir que todos entenderam a proposta: 'Fui à escola, mas estava com dor de cabeça.' Reforce que cada frase deve ter sentido completo, com sujeito e predicado identificáveis nas orações. Circule pela sala enquanto os alunos escrevem, observando o uso das conjunções, a coerência das frases e a variedade escolhida. Faça intervenções pontuais e discretas quando perceber dificuldades, sem dar as respostas prontas, mas orientando com perguntas como: 'O que você quer dizer com essa frase?' e 'Qual conjunção da lista combina com essa ideia?' Recolha as produções ao final para correção posterior, com devolução de comentário breve e individualizado sobre o que está bom e o que pode melhorar. Essa produção será usada como avaliação formativa escrita.

Momento 6: Encerramento e síntese final da sequência (Estimativa: 5 minutos)
Finalize a aula fazendo uma síntese oral dos dois dias de trabalho. Pergunte à turma: 'O que aprendemos nessas duas aulas?' e vá registrando no quadro as respostas dos alunos em forma de lista rápida: frase, oração, sujeito, predicado, conjunção. Reforce que todos esses elementos fazem parte da estrutura de qualquer texto que lemos ou escrevemos, e que conhecê-los ajuda a escrever com mais clareza e precisão. Valorize o esforço e a participação da turma ao longo das duas aulas, destacando avanços percebidos. Certifique-se de que todos copiaram a tabela de conjunções no caderno antes de encerrar, pois ela será um recurso útil para atividades futuras. Se houver tempo, faça uma pergunta final de reflexão: 'Qual conjunção vocês acharam mais interessante e por quê?' para encerrar com leveza e engajamento.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas diagnosticadas, as estratégias a seguir têm caráter preventivo e universal, garantindo que todos os alunos, independentemente de ritmos e estilos de aprendizagem, possam participar com segurança e confiança ao longo da aula.

Para alunos com ritmo de escrita mais lento, mantenha a tabela de conjunções visível no quadro durante toda a etapa de produção escrita individual, permitindo que esses alunos consultem as informações sem precisar interromper a atividade. Permita também que copiem a tabela com calma após o encerramento da aula, caso não tenham conseguido terminar durante o tempo previsto.

Para alunos que demonstram timidez ou dificuldade de participação oral durante a experimentação com conjunções, evite chamá-los de surpresa diante de toda a turma. Prefira se aproximar durante a circulação pela sala e conversar em voz baixa, fazendo as mesmas perguntas em um contexto mais seguro e acolhedor. Pequenas participações bem-sucedidas em contexto privado constroem confiança para participações futuras em grupo.

Para alunos que concluem a produção escrita com antecedência, tenha em mente uma proposta de extensão simples: peça que escolham duas das cinco frases que escreveram e identifiquem, com cores diferentes, o sujeito e o predicado de cada oração. Isso mantém o engajamento sem criar pressão sobre os demais colegas.

O uso consistente de cores diferentes no quadro para destacar conjunções, sujeito e predicado é uma estratégia de acessibilidade visual que beneficia todos os alunos, especialmente aqueles que aprendem melhor por meio de recursos visuais. Mantenha o mesmo padrão de cores das duas aulas para que os alunos internalizem a codificação visual como apoio à compreensão e à memória.