Momento 1: Abertura e Contextualização (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula projetando ou reproduzindo um trecho curto (1 a 2 minutos) de um podcast real em inglês sobre um tema contemporâneo, como tecnologia ou meio ambiente. Escolha um episódio com linguagem acessível ao nível do 9º ano. Após a escuta, pergunte à turma: 'What was the podcast about?' e 'Did you notice any interesting grammar structures?', estimulando a participação oral. Em seguida, retome rapidamente as três estruturas gramaticais — passive voice, conditionals tipo 1 e 2, e reported speech — usando exemplos retirados diretamente do trecho ouvido ou de frases simuladas no contexto de podcast. Escreva os exemplos na lousa ou projete-os, destacando visualmente cada estrutura com cores ou sublinhados diferentes. É importante que essa revisão seja breve e focada em exemplos práticos, sem transformar o momento em uma aula expositiva longa. Observe se os alunos reconhecem as estruturas nos exemplos apresentados, pois isso indicará o nível de familiaridade da turma com o conteúdo e orientará suas intervenções ao longo da aula.

Momento 2: Formação das Duplas e Escolha do Tema (Estimativa: 5 minutos)
Organize a turma em duplas. Sempre que possível, permita que os alunos escolham seus parceiros, pois isso aumenta o engajamento e o senso de responsabilidade compartilhada. Projete ou escreva na lousa uma lista de temas sugeridos — tecnologia, meio ambiente, cultura pop, saúde mental, esportes, redes sociais — e oriente cada dupla a escolher um tema de interesse mútuo. Distribua nesse momento o checklist de revisão gramatical e o rubric de avaliação impressos, para que os alunos conheçam os critérios desde o início. Explique brevemente que o roteiro deve ter entre 1 e 2 minutos de fala, incluir obrigatoriamente pelo menos uma ocorrência de cada estrutura gramatical e seguir a estrutura básica de podcast: abertura, desenvolvimento e encerramento. É importante que as instruções sejam claras e objetivas, evitando ambiguidades que possam gerar dúvidas durante a escrita. Permita que as duplas façam perguntas rápidas antes de iniciar a produção.

Momento 3: Escrita do Roteiro em Dupla (Estimativa: 20 minutos)
Oriente as duplas a iniciarem a escrita do roteiro com base no tema escolhido. Lembre-os de que o roteiro deve soar natural, como uma conversa real de podcast, e não como uma lista de frases gramaticais desconexas. Circule pela sala ativamente durante todo esse momento, observando o andamento de cada dupla e fazendo intervenções orientadoras. Use perguntas metalinguísticas como 'Why did you choose passive voice here?', 'Could this sentence be a conditional?', 'How would you report what someone said about this topic?' para estimular a reflexão sobre as escolhas gramaticais. Evite corrigir diretamente os erros nesse momento; prefira guiar os alunos a perceberem os ajustes necessários por conta própria. Observe se as duplas estão conseguindo integrar as três estruturas de forma contextualizada e não apenas mecânica. Caso alguma dupla esteja travada, sugira frases-modelo como ponto de partida, por exemplo: 'It has been reported that...' para passive voice, 'If we don't act now, the planet will...' para conditional tipo 1, ou 'The scientist said that the situation was...' para reported speech. É importante que todos os alunos participem ativamente da escrita, cabendo ao professor mediar eventuais desequilíbrios na divisão de tarefas dentro das duplas.

Momento 4: Revisão Cruzada com Checklist (Estimativa: 10 minutos)
Oriente as duplas a trocarem seus roteiros com outra dupla da sala. Cada dupla revisará o roteiro recebido utilizando o checklist gramatical impresso, que deve conter critérios específicos como: 'Há pelo menos uma frase na passive voice?', 'O conditional está corretamente formado?', 'O reported speech apresenta os ajustes de tempo verbal e pronome necessários?', além de critérios de coerência temática e organização do texto. Explique que o objetivo não é julgar o trabalho da outra dupla, mas contribuir com um olhar externo e colaborativo. Permita que os revisores anotem sugestões diretamente no roteiro ou em uma folha separada. É importante que esse momento seja tratado como uma etapa de aprendizado mútuo, não de competição. Circule pela sala observando as revisões e intervenha quando necessário para esclarecer dúvidas sobre os critérios do checklist. Ao final dos 10 minutos, oriente a devolução dos roteiros às duplas de origem.

Momento 5: Ajustes Finais no Roteiro (Estimativa: 5 minutos)
Após receberem o feedback da revisão cruzada, cada dupla deve ler as anotações feitas pelos colegas e realizar os ajustes necessários no roteiro. Oriente os alunos a priorizarem as correções gramaticais apontadas e a verificarem se o roteiro está fluente para ser lido em voz alta. Incentive-os a ler o roteiro em voz baixa entre si antes da gravação, identificando trechos que soem artificiais ou difíceis de pronunciar. Circule pela sala e ofereça suporte pontual às duplas que ainda apresentem dúvidas. Esse momento também é uma oportunidade para o professor fazer uma avaliação formativa rápida, observando quais estruturas ainda geram mais dificuldade na turma e registrando essas observações para um feedback posterior.

Momento 6: Gravação do Episódio com Celular (Estimativa: 10 minutos)
Oriente as duplas a utilizarem o gravador de voz nativo do celular ou o aplicativo Anchor (Spotify for Podcasters) para gravar o episódio. Lembre-os de que a qualidade técnica do áudio não é o foco da avaliação — o que importa é a comunicação, a fluência e o uso correto das estruturas gramaticais. Sugira que cada integrante da dupla fale em pelo menos uma parte do roteiro, garantindo a participação oral de ambos. Permita que as duplas façam uma gravação de teste antes da versão final, caso o tempo permita. Circule pela sala durante as gravações, observando a fluência, a entonação e o ritmo dos alunos. Evite interromper as gravações em andamento; prefira anotar observações para o feedback posterior. Ao final, oriente as duplas a salvarem o arquivo de áudio e a manterem o roteiro escrito para entrega.

Momento 7: Encerramento — Escuta Coletiva e Comentários (Estimativa: 5 minutos)
Selecione dois episódios gravados para serem reproduzidos para a turma — preferencialmente de duplas que demonstraram usos interessantes ou criativos das estruturas gramaticais. Após cada escuta, abra um espaço breve para comentários da turma, fazendo perguntas como 'Did you notice any grammar structures we studied today?' e 'What did you like about this episode?'. Mantenha o tom positivo e construtivo, valorizando o esforço e a criatividade dos alunos. Encerre a aula reforçando a ideia central da atividade: que a gramática ganha sentido quando usada em contextos reais de comunicação. Informe os alunos sobre como será feita a devolução do feedback escrito e quando receberão os resultados da avaliação. É importante que o encerramento seja motivador, deixando os alunos com a sensação de que produziram algo significativo.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você já demonstrou um cuidado genuíno ao pensar nessa atividade de forma inclusiva, e isso faz toda a diferença. Aqui estão algumas sugestões práticas e viáveis para apoiar os alunos com TDAH e TEA nível 1 ao longo dessa aula, sem sobrecarregar sua rotina:

Para alunos com TDAH: A estrutura em etapas curtas e bem delimitadas dessa aula já é um grande aliado. Para potencializar isso, projete ou escreva na lousa o cronograma da aula com os momentos numerados e os tempos de cada etapa, para que o aluno possa acompanhar visualmente o ritmo da aula e saber o que vem a seguir. Isso reduz a ansiedade e ajuda a manter o foco. Durante a escrita do roteiro, se perceber que o aluno está disperso, uma intervenção discreta e direta — como se aproximar, apontar para o roteiro e dizer 'Você já tem a parte da passive voice? Que tal começar por ela?' — costuma ser mais eficaz do que uma chamada de atenção geral. O checklist impresso também funciona como um organizador visual que ajuda o aluno a saber exatamente o que precisa fazer em cada etapa, sem depender apenas da memória de trabalho. Permita que o aluno com TDAH escolha a parte do roteiro que vai gravar, dando a ele um senso de controle sobre a própria participação.

Para alunos com TEA nível 1: Trabalhar em dupla fixa com um colega de confiança já reduz significativamente a imprevisibilidade da interação social. Se possível, combine com antecedência quem será o parceiro desse aluno. O roteiro pré-definido é um recurso valioso, pois elimina a necessidade de improvisar durante a gravação — o aluno sabe exatamente o que vai dizer e quando. Durante a revisão cruzada, se o aluno demonstrar desconforto em receber críticas ao próprio trabalho, reforce que o checklist é uma ferramenta técnica e objetiva, não um julgamento pessoal. Você pode modelar brevemente como dar e receber feedback usando o checklist antes de iniciar essa etapa. No momento da gravação, se o aluno preferir gravar em um espaço um pouco mais afastado do restante da turma para reduzir o estímulo sonoro, permita isso sem constrangimento — um canto da sala ou o corredor próximo já resolve. Pequenos ajustes como esses, feitos com naturalidade, já garantem uma participação muito mais confortável e produtiva para esse aluno.