Momento 1: Abertura e apresentação do projeto (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula reunindo os alunos e apresentando a proposta da atividade de forma entusiasmada: eles vão criar uma história em quadrinhos bilíngue do zero, como autores de verdade. Se possível, utilize o quadro ou projetor para mostrar um exemplo de quadrinho bilíngue simples, com balões de fala em inglês e legendas. Aponte os elementos visuais e textuais: os quadros, os balões de fala, as legendas e a sequência narrativa. Explique brevemente o que é um storyboard e para que ele serve, usando uma linguagem acessível: 'O storyboard é como um rascunho da sua história antes de você desenhá-la de verdade. É o momento de pensar antes de criar.' É importante que você contextualize a atividade dentro de algo que os alunos já conhecem, como filmes, séries animadas ou jogos que possuem narrativas visuais. Pergunte à turma: 'Alguém aqui já leu algum quadrinho? Qual?' para ativar conhecimentos prévios e criar engajamento. Distribua as folhas de storyboard simplificado, as folhas estruturadas para produção dos quadrinhos, o banco de palavras e o roteiro de feedback entre pares para cada aluno. Oriente que, neste primeiro momento, eles devem guardar as folhas de produção e o roteiro de feedback, pois serão usados depois. Observe se todos os alunos receberam os materiais e se estão atentos à explicação.

Momento 2: Exploração do banco de palavras (Estimativa: 5 minutos)
Antes de iniciar o planejamento, dedique alguns minutos para explorar coletivamente o banco de palavras e expressões em inglês que você distribuiu. Leia em voz alta algumas palavras de cada categoria — ação, sentimentos, lugares e conectivos simples — e peça que os alunos repitam a pronúncia. Isso serve tanto para familiarizá-los com o vocabulário disponível quanto para reduzir a ansiedade de quem tem menos contato com a língua inglesa. É importante que você deixe claro que o banco de palavras é um apoio, não uma limitação: 'Se você souber outras palavras em inglês, pode usar! O banco está aqui para ajudar quem precisar.' Permita que os alunos façam perguntas rápidas sobre o significado de alguma palavra do banco. Esse momento prepara o terreno para que a pré-escrita aconteça com mais segurança e fluidez.

Momento 3: Pré-escrita com o storyboard simplificado (Estimativa: 20 minutos)
Oriente os alunos a preencherem o storyboard simplificado individualmente, planejando os elementos da história antes de começar a produção. Explique que eles devem definir: quem são os personagens (nome, características e papel na história — herói, vilão, coadjuvante), onde a história acontece (cenário) e o que cada personagem vai falar em cada quadro (diálogos). Incentive o uso do banco de palavras para esboçar os diálogos já em inglês, mesmo que de forma simples. Circule pela sala ativamente durante todo esse momento. Observe se os alunos estão conseguindo organizar as ideias no storyboard ou se estão travados. Para quem tiver dificuldade em começar, faça perguntas provocadoras sem dar respostas prontas, como: 'Seu personagem é herói ou vilão?', 'Onde essa aventura começa — numa floresta, numa cidade, no espaço?', 'O que acontece de inesperado na história?' ou 'Como a história termina — com vitória ou com surpresa?'. É importante que você valorize todas as ideias, por mais simples que pareçam, reforçando que não existe história errada nessa etapa. Observe se os alunos estão usando o banco de palavras como apoio e se estão tentando escrever os diálogos em inglês no storyboard. Anote mentalmente ou em uma lista rápida quem completou a pré-escrita antes de avançar para a produção — isso será útil para a avaliação formativa.

Momento 4: Compartilhamento rápido das ideias em duplas (Estimativa: 10 minutos)
Ao final da pré-escrita, peça que os alunos se virem para o colega ao lado e compartilhem brevemente o que planejaram: quem são os personagens, onde a história acontece e qual é a ideia principal dos diálogos. Esse momento tem dois objetivos: ajudar quem ainda está com dificuldade a organizar as ideias ao ouvir o colega, e criar um senso de comunidade criativa na turma. Oriente que cada aluno fale por cerca de um minuto e o colega escute com atenção. Após o compartilhamento, pergunte a dois ou três alunos voluntários se querem contar brevemente a ideia da história para a turma. Isso cria motivação coletiva e mostra que as histórias são diversas e válidas. É importante que você reforce que esse é apenas o planejamento e que tudo pode ser ajustado durante a produção. Observe se os alunos demonstram empolgação com as ideias dos colegas e se estão prontos para avançar para a etapa de produção.

Momento 5: Transição para a produção e orientações finais (Estimativa: 15 minutos)
Encerre a etapa de pré-escrita sinalizando claramente a transição: 'Agora que vocês já planejaram, é hora de colocar a história no papel!' Peça que os alunos peguem as folhas estruturadas para produção dos quadrinhos e relembrem rapidamente as orientações: os balões de fala e as legendas devem ser escritos em inglês, usando o banco de palavras como apoio. Reforce que os desenhos não precisam ser perfeitos — o foco é a narrativa e o uso do inglês. Circule pela sala durante a produção, observando se os alunos estão transferindo o que planejaram no storyboard para os quadrinhos. Faça intervenções pontuais para quem estiver com dificuldade em escrever os balões em inglês, sugerindo palavras do banco ou fazendo perguntas como: 'O que seu personagem está sentindo aqui? Tem alguma palavra no banco que combina?' Permita que os alunos que quiserem ir além do banco de palavras o façam livremente. Observe se há coerência mínima entre os quadros e se os balões de fala estão sendo escritos em inglês. Ao final dos 15 minutos, avise que a produção continuará e que, em seguida, haverá a etapa de apresentação e feedback em grupos pequenos.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as estratégias a seguir têm caráter preventivo e inclusivo para garantir que todos os alunos participem com confiança e autonomia, independentemente de diferenças no ritmo de aprendizagem ou no nível de familiaridade com a língua inglesa.

Para alunos com maior dificuldade com a língua inglesa, permita que o storyboard seja preenchido inicialmente em português e que a tradução para o inglês aconteça com apoio do banco de palavras durante a produção. Isso reduz a barreira de entrada sem comprometer o objetivo de usar o inglês nos balões de fala.

Para alunos que terminam a pré-escrita muito rapidamente, sugira que ampliem o storyboard com mais detalhes nos diálogos ou que criem um personagem secundário com falas próprias. Isso mantém o engajamento sem criar pressão nos demais.

Durante a circulação pela sala, priorize os alunos que demonstrarem maior insegurança ou que estiverem com o storyboard em branco por mais tempo. Uma pergunta simples e acolhedora já pode ser suficiente para destravar a criatividade.

No momento do compartilhamento em duplas, forme as duplas estrategicamente se perceber que alguns alunos têm mais dificuldade: coloque um aluno com mais desenvoltura ao lado de um com mais dificuldade, de forma natural, sem destacar ou expor ninguém.

Lembre-se: o ambiente acolhedor que você cria ao valorizar todas as ideias e ao circular com atenção genuína é, por si só, a maior estratégia de inclusão disponível. Você já está fazendo muito ao propor uma atividade tão criativa e contextualizada!

Momento 1: Retomada do planejamento e transição para a produção (Estimativa: 8 minutos)
Inicie este momento fazendo uma transição clara e animada entre a etapa de pré-escrita e a produção dos quadrinhos. Peça que os alunos abram o storyboard que preencheram anteriormente e o coloquem ao lado da folha estruturada de produção, como um guia de consulta. Relembre brevemente as orientações da atividade: os balões de fala e as legendas devem ser escritos em inglês, o banco de palavras está disponível como apoio e os desenhos não precisam ser elaborados — o foco é a narrativa e o uso da língua inglesa. Utilize o quadro ou projetor para mostrar rapidamente um exemplo de quadrinho preenchido, apontando onde ficam os balões de fala, as legendas e como a sequência narrativa se organiza entre os quadros. Reforce com entusiasmo: 'Agora vocês são os autores! O storyboard é o mapa de vocês — usem ele!' É importante que você deixe claro que quem quiser usar palavras em inglês que não estejam no banco pode fazê-lo livremente, mas que ninguém precisa ficar travado por falta de vocabulário. Observe se todos os alunos têm em mãos o storyboard, a folha de produção e o banco de palavras antes de liberar o início da produção.

Momento 2: Produção individual dos quadrinhos (Estimativa: 32 minutos)
Este é o momento central da aula e o mais longo. Oriente os alunos a iniciarem a produção dos quadrinhos nas folhas estruturadas, transferindo o que planejaram no storyboard para os quadros definitivos. Eles devem escrever os balões de fala e as legendas em inglês, ilustrar os personagens e cenários de forma simples e garantir que a história tenha uma sequência lógica entre os quadros. Circule ativamente pela sala durante todo este momento, observando o progresso de cada aluno. Priorize sua atenção para os alunos que estiverem com o papel em branco ou com expressão de dúvida. Para esses alunos, faça intervenções pontuais e acolhedoras, sem dar respostas prontas: 'O que seu personagem está fazendo neste quadro? Tem alguma palavra de ação no banco que combina?' ou 'Qual é o sentimento do seu personagem aqui? Vamos procurar juntos no banco.' Para os alunos que avançarem rapidamente, sugira que enriqueçam os diálogos com mais detalhes, adicionem um personagem secundário com falas próprias ou criem uma legenda descritiva para cada quadro além dos balões de fala. É importante que você valorize o processo criativo de cada aluno, comentando positivamente as escolhas narrativas e visuais que observar durante a circulação: 'Que cenário interessante você escolheu!' ou 'Gostei da ideia do seu vilão!' Permita que os alunos consultem o banco de palavras livremente e que troquem dúvidas rápidas de vocabulário com o colega ao lado, desde que de forma discreta e sem atrapalhar a produção. Observe se os balões de fala estão sendo escritos em inglês, se há coerência mínima entre os quadros e se o aluno está conseguindo transferir o planejamento do storyboard para a produção. Anote mentalmente ou em uma lista rápida quem está avançando bem, quem precisa de mais apoio e quem ainda não iniciou a escrita nos balões — essas informações serão úteis para a avaliação formativa. Nos últimos cinco minutos deste momento, avise a turma que o tempo de produção está se encerrando e que eles devem finalizar ao menos os balões de fala dos quadros que já desenharam, mesmo que os desenhos ainda não estejam completos.

Momento 3: Revisão e ajustes finais da produção (Estimativa: 10 minutos)
Oriente os alunos a fazerem uma leitura silenciosa da própria história em quadrinhos, verificando se os balões de fala estão escritos em inglês, se a sequência narrativa faz sentido e se há algo que queiram ajustar antes da apresentação. Incentive-os a consultar o banco de palavras uma última vez para corrigir ou enriquecer algum balão que esteja apenas em português ou com vocabulário muito limitado. Circule pela sala durante este momento, fazendo perguntas de revisão como: 'Sua história tem começo, meio e fim?' ou 'Todos os balões estão em inglês? Precisa de ajuda com algum?' É importante que você trate este momento como uma etapa natural do processo de escrita, reforçando que revisar o próprio texto é uma habilidade importante e que todos os escritores fazem isso. Permita que alunos que ainda estejam produzindo continuem escrevendo, sem pressão, mas sinalize gentilmente que em breve a etapa de apresentação começará. Observe se os alunos estão conseguindo identificar pontos de melhoria na própria produção e se demonstram autonomia para fazer pequenos ajustes. Ao final deste momento, peça que os alunos coloquem o nome na folha de produção e deixem os materiais organizados sobre a mesa, prontos para a etapa de apresentação e feedback em grupos pequenos.

Momento 4: Organização dos grupos para a apresentação (Estimativa: 10 minutos)
Organize a turma em grupos de três ou quatro alunos para a etapa de apresentação e feedback que acontecerá em seguida. Forme os grupos de forma estratégica, misturando alunos com diferentes níveis de desenvoltura na língua inglesa e na produção escrita, sem expor ou destacar ninguém. Distribua o roteiro de feedback entre pares para cada aluno e leia as três perguntas em voz alta com a turma: 'Você entendeu a história?', 'Tinha inglês nos balões?' e 'O que mais gostou?' Explique que cada aluno vai apresentar sua história para o grupo, lendo os balões em voz alta em inglês, e que os colegas vão responder às perguntas do roteiro após cada apresentação. Reforce que o objetivo do feedback é ajudar o colega a perceber o que ficou bom e o que pode melhorar, sempre de forma respeitosa e construtiva. É importante que você modele brevemente como dar um feedback positivo, usando um exemplo simples: 'Eu entendi a história, ela foi muito criativa! Tinha inglês nos balões e eu gostei especialmente da parte em que o herói encontrou o vilão.' Observe se os alunos compreenderam a dinâmica da apresentação e do feedback antes de liberar o início das apresentações nos grupos.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as estratégias a seguir têm caráter preventivo e inclusivo, garantindo que todos os alunos participem com confiança e autonomia, independentemente de diferenças no ritmo de aprendizagem ou no nível de familiaridade com a língua inglesa. Durante o Momento 2, para alunos com maior dificuldade com o inglês, permita que escrevam os balões de fala primeiro em português e, em seguida, façam a tradução com apoio do banco de palavras. Isso reduz a barreira de entrada sem comprometer o objetivo principal de usar o inglês na produção. Para alunos com dificuldades motoras finas que possam comprometer a escrita ou o desenho, reforce que os desenhos podem ser bastante simples — palitos e formas geométricas já são suficientes — e que o foco está nos balões de fala escritos. Para alunos que demonstrarem insegurança ou ansiedade durante a produção, aproxime-se com calma, faça uma pergunta acolhedora sobre a história e valorize qualquer ideia que o aluno tenha registrado, por menor que seja. Esse gesto simples costuma ser suficiente para destravar a criatividade. No Momento 3, para alunos com dificuldade de autorregulação ou que tendam a se dispersar, ofereça uma orientação mais direta durante a revisão, apontando um ou dois balões específicos para o aluno verificar, em vez de pedir uma revisão geral. No Momento 4, ao formar os grupos, coloque estrategicamente alunos com mais desenvoltura ao lado de alunos com mais dificuldade, de forma natural e sem destacar ninguém. Isso favorece a troca espontânea de apoio entre pares durante a apresentação. Lembre-se: o ambiente acolhedor que você constrói ao circular com atenção genuína, valorizar todas as produções e tratar os erros como parte do processo de aprendizagem é, por si só, a maior estratégia de inclusão disponível nesta atividade.

Momento 1: Organização dos grupos e apresentação do roteiro de feedback (Estimativa: 8 minutos)
Inicie este momento sinalizando claramente a transição da etapa de produção para a etapa de apresentação e feedback. Peça que os alunos guardem os materiais de produção sobre a mesa e prestem atenção nas orientações. Organize a turma em grupos de três ou quatro alunos de forma estratégica, misturando alunos com diferentes níveis de desenvoltura na língua inglesa e na produção escrita, sem expor ou destacar ninguém. Distribua o roteiro de feedback entre pares para cada aluno e leia as três perguntas em voz alta com a turma: 'Você entendeu a história?', 'Tinha inglês nos balões?' e 'O que mais gostou?'. Explique que cada aluno vai apresentar sua história em quadrinhos para o grupo, lendo os balões de fala em voz alta em inglês, e que os colegas vão responder às perguntas do roteiro após cada apresentação. Reforce que o objetivo do feedback é ajudar o colega a perceber o que ficou bom e o que pode melhorar, sempre de forma respeitosa e construtiva. É importante que você modele brevemente como dar um feedback positivo, usando um exemplo simples no quadro ou em voz alta: 'Eu entendi a história, ela foi muito criativa! Tinha inglês nos balões e eu gostei especialmente da parte em que o herói encontrou o vilão.' Observe se os alunos compreenderam a dinâmica antes de liberar o início das apresentações nos grupos.

Momento 2: Apresentações nos grupos pequenos (Estimativa: 30 minutos)
Libere o início das apresentações nos grupos. Cada aluno deve apresentar sua história em quadrinhos para os colegas do grupo, lendo os balões de fala e as legendas em voz alta em inglês, seguindo a sequência narrativa dos quadros. Oriente que, após cada apresentação, os colegas do grupo preencham o roteiro de feedback com as respostas às três perguntas e compartilhem oralmente seus comentários com o apresentador. Circule ativamente pela sala durante todo este momento, visitando cada grupo pelo menos uma vez. Observe se os alunos estão lendo os balões em inglês, se os colegas estão usando o roteiro de feedback e se os comentários estão sendo feitos de forma respeitosa e construtiva. Para grupos que estiverem com dificuldade em dar feedback além do roteiro, faça perguntas provocadoras como: 'O que chamou mais atenção na história do colega?' ou 'Teve alguma palavra em inglês que você achou interessante?'. Para alunos que demonstrarem insegurança ao ler em voz alta em inglês, aproxime-se com encorajamento discreto: 'Tente ler como você conseguir, não precisa ser perfeito — o importante é tentar!' É importante que você valorize todas as apresentações, independentemente do nível de inglês demonstrado, reforçando que o esforço e a tentativa já são aprendizagem. Permita que os alunos consultem o banco de palavras se precisarem lembrar a pronúncia de alguma palavra durante a leitura. Gerencie o tempo dos grupos com atenção: se perceber que algum grupo está demorando muito em uma apresentação, sinalize gentilmente que é hora de passar para o próximo colega. Anote mentalmente ou em uma lista rápida observações sobre a fluência oral, o uso do inglês nos balões e a qualidade dos feedbacks dados — essas informações serão úteis para a avaliação formativa.

Momento 3: Compartilhamento coletivo e encerramento reflexivo (Estimativa: 12 minutos)
Após as apresentações nos grupos, reúna a turma para um momento coletivo de compartilhamento e reflexão. Convide dois ou três alunos voluntários para contar brevemente para a turma qual foi a história que mais gostaram de ouvir no grupo e por quê. Esse momento cria um senso de comunidade e valoriza as produções de forma ampliada. Em seguida, conduza uma reflexão rápida com a turma fazendo perguntas abertas: 'Como foi a experiência de ler em inglês para os colegas?', 'Teve alguma palavra em inglês que você aprendeu hoje?', 'O que foi mais difícil — planejar, escrever ou apresentar?' Permita que os alunos respondam livremente, sem pressão, e valorize todas as contribuições. É importante que você encerre este momento reforçando o aprendizado da aula de forma positiva: os alunos não apenas praticaram inglês, mas criaram histórias reais, tomaram decisões criativas e se comunicaram em outra língua — isso é algo para se orgulhar. Peça que os alunos entreguem as folhas de produção dos quadrinhos e os roteiros de feedback preenchidos para que você possa fazer a avaliação por produto e verificar a qualidade dos comentários entre pares. Observe se os alunos demonstram satisfação com o que produziram e se conseguem identificar algo que aprenderam durante a atividade.

Momento 4: Organização e encerramento da aula (Estimativa: 10 minutos)
Oriente os alunos a organizarem o espaço, recolhendo os materiais utilizados — lápis, canetas coloridas, folhas extras — e deixando as carteiras no lugar. Recolha as folhas de produção dos quadrinhos e os roteiros de feedback preenchidos de cada aluno, verificando se todos colocaram o nome nos materiais. Aproveite este momento para fazer um encerramento motivador, destacando o esforço coletivo da turma: 'Hoje vocês foram autores de verdade — planejaram, escreveram e apresentaram histórias em inglês. Isso é incrível!' Se houver tempo, mostre rapidamente uma ou duas produções que chamaram sua atenção durante a circulação, com a permissão do aluno, destacando algo positivo de cada uma. É importante que você reforce que os erros de inglês que apareceram nas produções são parte natural do processo de aprendizagem e que todos avançaram hoje. Informe os alunos sobre como a avaliação será feita — que você vai analisar as histórias em quadrinhos e os roteiros de feedback com base nos critérios combinados — e que o resultado será compartilhado com eles em breve. Observe se os alunos saem da aula com uma percepção positiva da experiência e se demonstram interesse em continuar produzindo em inglês.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as estratégias a seguir têm caráter preventivo e inclusivo, garantindo que todos os alunos participem com confiança e autonomia nesta etapa de apresentação e feedback. Você já está fazendo muito ao propor uma atividade tão acolhedora e contextualizada — estas sugestões são apenas um reforço para que nenhum aluno fique para trás.

Para alunos com maior insegurança ao falar em inglês em voz alta, permita que leiam os balões de fala em inglês e, se necessário, complementem a explicação da história em português para os colegas do grupo. O objetivo é a tentativa de uso do inglês, não a perfeição — e qualquer esforço merece reconhecimento.

Para alunos com dificuldades de leitura em voz alta, independentemente do idioma, aproxime-se discretamente antes do início das apresentações e ofereça um encorajamento individual: 'Você pode ler devagar, palavra por palavra — o importante é tentar.' Evite expor esses alunos pedindo que apresentem primeiro ou em situações de maior pressão.

Ao formar os grupos, coloque estrategicamente alunos com mais desenvoltura ao lado de alunos com mais dificuldade, de forma natural e sem destacar ninguém. A presença de um colega mais seguro costuma reduzir a ansiedade de quem tem mais dificuldade e favorece a troca espontânea de apoio.

Para alunos que demonstrarem dificuldade em dar feedback usando o roteiro, sente-se brevemente com o grupo e modele como responder a uma das perguntas, usando a história de um dos alunos como exemplo positivo. Isso torna o roteiro mais concreto e acessível.

Durante o compartilhamento coletivo no Momento 3, convide voluntários — nunca force a participação. Alunos mais tímidos ou inseguros podem se sentir incluídos apenas ao ouvir os colegas e ao perceber que suas histórias foram apreciadas no grupo pequeno, o que já é uma experiência de pertencimento muito válida.

Lembre-se: o ambiente acolhedor que você constrói ao circular com atenção genuína, valorizar todas as produções e tratar os erros como parte do processo de aprendizagem é, por si só, a maior estratégia de inclusão disponível nesta atividade.