Eu Gosto, Eu Não Gosto: A Roda dos Sentimentos em Inglês!

Desenvolvida por: Marian… (com assistência da tecnologia Profy)

Área do Conhecimento/Disciplinas: Língua Inglesa – Like and Dislike

Temática: Gostos e Preferências com 'I like' e 'I don't like'

Essa atividade foi pensada para crianças de 6 e 7 anos que estão tendo os primeiros contatos com a língua inglesa. A ideia central é simples: cada aluno vai dizer o que gosta e o que não gosta, usando as frases 'I like' e 'I don't like', dentro de uma Roda de Debate conduzida pelo professor. O ambiente da roda já é familiar para essa faixa etária, o que ajuda as crianças a se sentirem mais seguras para falar.

O professor apresenta cartões coloridos com imagens de alimentos, animais e brinquedos. Cada cartão tem a imagem bem visível e o nome escrito embaixo, em inglês e em português. Isso ajuda as crianças que ainda estão em processo de alfabetização a associar a palavra à imagem sem depender só da leitura.

Durante a roda, o professor mostra um cartão, faz a pergunta 'Do you like it?' e espera a resposta da criança. Se ela travar, o professor oferece a frase completa como modelo: 'I like cats' ou 'I don't like broccoli', e a criança repete. Não há cobrança de perfeição na pronúncia nesse momento. O foco é a participação e a confiança para falar.

Além do inglês, a atividade trabalha habilidades importantes para essa fase: esperar a vez de falar, ouvir o colega com atenção e reconhecer que pessoas diferentes têm gostos diferentes. Quando uma criança diz que não gosta de algo que outra adora, o professor aproveita para conversar brevemente sobre respeito às diferenças.

A aula dura 30 minutos e não exige nenhum recurso tecnológico. Os cartões podem ser feitos à mão ou impressos. É uma proposta acessível, lúdica e que conecta o aprendizado do inglês com situações reais do cotidiano das crianças.

Objetivos de Aprendizagem

O principal foco dessa aula é que os alunos consigam usar as expressões 'I like' e 'I don't like' de forma oral, mesmo que com apoio do professor. Não se espera que as crianças memorizem regras gramaticais. A ideia é que elas experimentem a língua em um contexto real e significativo, falando sobre coisas que fazem parte do dia a dia delas. Quando o conteúdo tem a ver com a vida da criança, o aprendizado acontece de forma muito mais natural. A roda também cria oportunidade para que os alunos pratiquem escuta ativa e respeito ao colega, o que reforça habilidades sociais essenciais para essa faixa etária.

Usar oralmente as expressões 'I like' e 'I don't like' para falar sobre gostos pessoais.
Reconhecer e nomear em inglês pelo menos 5 palavras relacionadas a alimentos, animais ou brinquedos.
Associar imagens dos cartões às palavras correspondentes em inglês.
Esperar a vez de falar durante a roda e ouvir o colega com atenção.
Perceber que pessoas têm gostos diferentes e que isso é natural e deve ser respeitado.

Habilidades Específicas BNCC

EF01LI01: Reconhecer que existem diferentes línguas no mundo e que a língua inglesa é usada por pessoas de diferentes países e culturas. Conheça mais sobre a EF01LI01
EF01LI02: Identificar palavras e expressões em língua inglesa presentes no cotidiano, como nomes de alimentos, animais e objetos. Conheça mais sobre a EF01LI02
EF01LI04: Compreender palavras e expressões orais simples em língua inglesa, como cumprimentos e expressões de preferência, em situações de interação. Conheça mais sobre a EF01LI04
EF01LI05: Expressar gostos, preferências e sentimentos em língua inglesa, utilizando expressões simples como 'I like' e 'I don't like' com apoio do professor. Conheça mais sobre a EF01LI05
EF01LI06: Participar de situações de interação oral em língua inglesa, respondendo a perguntas simples com palavras ou frases curtas. Conheça mais sobre a EF01LI06

Conteúdo Programático

O conteúdo dessa aula gira em torno de um vocabulário concreto e visual, o que é fundamental para crianças de 6 e 7 anos. Trabalhar com imagens de coisas que as crianças já conhecem, como frutas, animais de estimação e brinquedos, facilita muito a conexão entre a palavra em inglês e o significado real. As estruturas 'I like' e 'I don't like' são introduzidas como blocos prontos para usar, sem explicação gramatical formal. Isso é adequado para a faixa etária e alinhado com a abordagem comunicativa no ensino de línguas para crianças.

Estruturas orais: 'I like ___' e 'I don't like ___'.
Vocabulário temático: alimentos (apple, banana, broccoli, pizza), animais (cat, dog, fish, bird) e brinquedos (ball, doll, car, puzzle).
Pergunta de interação: 'Do you like it?'
Relação entre imagem e palavra em inglês.
Noção intercultural: diferentes pessoas têm gostos diferentes, inclusive em diferentes culturas.

Metodologia

A Roda de Debate é a metodologia central dessa aula. Ela coloca o aluno no centro da conversa e garante que todos tenham vez de falar. O professor atua como mediador e modelo linguístico, mostrando as frases antes de pedir que os alunos as repitam ou criem. Os cartões visuais são o recurso principal e funcionam como apoio concreto para crianças que ainda não leem com fluência. A abordagem é comunicativa: o inglês é usado para se expressar de verdade, não só para repetir mecanicamente. O professor pode variar o ritmo, acelerando quando a turma estiver animada ou desacelerando para dar mais suporte a quem precisar.

Roda de Debate: os alunos sentam em círculo e cada um tem a vez de falar sobre seus gostos usando os cartões como apoio.
Modelagem linguística: o professor fala a frase completa primeiro ('I like dogs!') e convida o aluno a repetir ou criar a própria versão.
Uso de cartões visuais bilíngues: imagens coloridas com o nome em inglês e português embaixo, facilitando a associação.
Participação voluntária com incentivo: o professor convida, mas não obriga. Crianças mais tímidas podem apontar o cartão antes de falar.
Momento de escuta ativa: após cada fala, o professor pergunta à turma 'Who also likes it?' para engajar os demais.

Aulas e Sequências Didáticas

A aula está organizada em um único encontro de 30 minutos, dividido em três momentos bem definidos. O início serve para apresentar o vocabulário e as frases de forma lúdica. O meio é o coração da atividade, quando cada criança participa da roda. O fechamento é rápido e serve para consolidar o que foi aprendido e deixar a turma com uma sensação positiva sobre a experiência.

Aula 1: Apresentação dos cartões e das frases 'I like' e 'I don't like' (5 min) → Roda de Debate com participação individual de cada aluno usando os cartões (20 min) → Fechamento coletivo com votação rápida de qual item a turma mais gostou (5 min).

Momento 1: Apresentação dos Cartões e das Frases 'I like' e 'I don't like' (Estimativa: 5 minutos)
Organize as crianças sentadas em círculo, seja em cadeiras ou no tapete, antes mesmo de começar a apresentação. É importante que o ambiente já esteja preparado para a roda, pois isso sinaliza para os alunos que algo especial vai acontecer. Comece chamando a atenção da turma de forma lúdica: segure um cartão com uma imagem bem colorida, como uma pizza ou um gato, bem alto para que todos possam ver, e demonstre entusiasmo genuíno ao apresentá-lo.

Apresente as frases de forma clara e expressiva: aponte para si mesmo, sorria e diga 'I like pizza!' com entonação positiva. Em seguida, faça uma expressão de desagrado e diga 'I don't like broccoli!', encolhendo os ombros de forma cômica. Use a linguagem corporal como aliada, pois nessa faixa etária o gesto reforça muito o significado da palavra. Mostre os cartões um a um, dizendo o nome em inglês e apontando para a imagem e para a palavra escrita.

Convide dois ou três alunos que pareçam mais à vontade para repetir as frases junto com você, como um aquecimento coletivo. Diga: 'Vamos falar juntos: I like cats!' e espere que a turma repita em coro. Repita o mesmo com 'I don't like broccoli!'. Esse momento de repetição coletiva reduz a ansiedade antes da participação individual. Observe se os alunos estão acompanhando visualmente os cartões e se demonstram compreensão pelo olhar, pelo sorriso ou pela expressão corporal.

Momento 2: Roda de Debate com Participação Individual (Estimativa: 20 minutos)
Com todos sentados em círculo, inicie a roda de debate propriamente dita. Explique brevemente, em português, como vai funcionar: cada criança vai escolher um cartão, olhar para a imagem e dizer se gosta ou não gosta daquilo, usando as frases em inglês. Reforce que não existe resposta certa ou errada, e que o mais importante é participar.

Espalhe os cartões visuais no centro do círculo, com as imagens voltadas para cima, para que todos possam vê-los. Comece você mesmo escolhendo um cartão e modelando a frase: 'I like dogs! Do you like it?' Vire-se para a turma e incentive respostas com gestos, como polegar para cima ou para baixo. Em seguida, convide o primeiro aluno a escolher um cartão.

Permita que cada criança escolha o cartão que quiser. Após a escolha, faça a pergunta de apoio: 'Do you like it?' e aguarde a resposta. Se o aluno responder em português, acolha a resposta e ofereça a versão em inglês como modelo: 'Ah, você gosta! Em inglês a gente fala: I like it! Pode repetir?' Se o aluno travar ou ficar em silêncio, não force. Ofereça a opção de apontar o cartão e dizer apenas 'like' ou 'don't like', aceitando qualquer nível de participação como válido.

É importante que, após cada fala individual, você engaje o restante da turma com a pergunta 'Who also likes it? Thumbs up!' para que todos permaneçam atentos e participativos mesmo quando não é a vez deles. Isso também reforça o vocabulário de forma natural e repetida. Aproveite os momentos em que dois alunos têm gostos opostos para comentar brevemente, em português: 'Olha, a Maria gosta de banana e o João não gosta! Tudo bem, cada um tem o seu gosto!' Isso trabalha o respeito às diferenças de forma orgânica e contextualizada.

Durante toda a roda, mantenha uma lista simples de chamada em mãos e registre discretamente o nível de participação de cada aluno: usou a frase completa de forma independente, usou com apoio, participou apenas com gestos ou não participou nessa aula. Esses registros serão valiosos para acompanhar a evolução individual ao longo do tempo. Observe se os alunos estão conseguindo esperar a vez de falar e se demonstram atenção quando o colega está participando.

Momento 3: Fechamento Coletivo com Votação Rápida (Estimativa: 5 minutos)
Para encerrar a aula de forma leve e participativa, selecione três cartões que apareceram com mais frequência durante a roda ou que geraram mais reação na turma. Mostre cada cartão bem alto para que todos vejam e pergunte com entusiasmo: 'Do you like it? Thumbs up or thumbs down!' Espere que todos respondam com o gesto do polegar para cima ou para baixo.

Conte em voz alta os polegares para cima de cada cartão, envolvendo a turma na contagem: 'One, two, three... six friends like pizza!' Isso integra a matemática de forma natural e torna o momento ainda mais dinâmico. Ao final, anuncie qual foi o item favorito da turma: 'The winner is... pizza! The class likes pizza!' com bastante animação.

Encerre com a autoavaliação gestual: pergunte 'Did you like our class today?' e peça que todos respondam com polegar para cima ou para baixo. Acolha todas as respostas sem julgamento. Esse gesto simples já utiliza o vocabulário trabalhado na aula e oferece a você uma leitura rápida do engajamento emocional da turma. Finalize com um elogio coletivo em inglês: 'Great job, everyone! See you next time!'

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as estratégias a seguir têm caráter preventivo e universal, garantindo que todos os perfis de aprendizagem sejam contemplados com equidade e acolhimento.

Para crianças mais tímidas ou com dificuldade de expressão oral, permita que a participação aconteça em etapas: primeiro apontar o cartão, depois repetir apenas uma palavra, e só então tentar a frase completa. Nunca force a fala antes que a criança demonstre conforto. Esse acolhimento gradual é suficiente para que, ao longo das aulas, ela vá ganhando confiança naturalmente.

Para alunos que ainda não reconhecem palavras escritas, os cartões bilíngues com imagem grande e colorida já são uma adaptação eficaz. Se possível, use cartões com imagens bem realistas e de fácil identificação, evitando ilustrações muito abstratas para essa faixa etária.

Para crianças com agitação motora ou dificuldade de permanecer sentadas durante toda a roda, permita pequenas pausas de movimento entre as participações, como levantar para pegar o cartão no centro do círculo. Esse deslocamento curto já serve como regulação corporal sem interromper o fluxo da atividade.

Você não precisa de recursos especiais para colocar essas estratégias em prática. O mais importante é manter um olhar atento e acolhedor para cada criança, respeitando o tempo e o ritmo individual de cada uma. Pequenos ajustes no tom de voz, no tempo de espera e na forma de convidar já fazem uma grande diferença para que todos se sintam parte da roda.

Avaliação

A avaliação nessa aula é essencialmente formativa. O professor observa e registra durante a própria atividade, sem interromper o fluxo da roda. Não há prova nem ficha de notas. O que importa é perceber se o aluno conseguiu usar as expressões, mesmo que com apoio, e se participou da roda de forma respeitosa. Para crianças mais tímidas, a participação pode ser contada mesmo que tenham apenas apontado o cartão ou repetido a frase do professor. O registro pode ser feito em uma lista simples com os nomes da turma, marcando quem participou oralmente, quem precisou de apoio e quem ainda não se sentiu à vontade para falar.

Observação participante durante a roda: o professor registra em lista simples se o aluno usou 'I like' ou 'I don't like' de forma oral, com ou sem apoio. Critérios: usou a frase completa de forma independente; usou com apoio do professor; participou apontando o cartão sem falar; não participou nessa aula.
Votação coletiva no fechamento: ao final, o professor mostra 3 cartões e pergunta 'Do you like it? Thumbs up or thumbs down!'. Os alunos respondem com gestos. Serve para verificar se a turma compreendeu o significado das expressões de forma geral. Critério: a maioria da turma responde de forma coerente ao comando.
Autoavaliação gestual: o professor pergunta 'Did you like our class today?' e os alunos respondem com polegar para cima ou para baixo. Simples, rápido e já usa o vocabulário da aula. Ajuda o professor a perceber o engajamento emocional da turma com a atividade.

Materiais e ferramentas:

Os recursos dessa aula são intencionalmente simples e de baixo custo. Os cartões visuais são o material principal e podem ser impressos em folha A4 comum ou desenhados à mão. O importante é que as imagens sejam claras e coloridas, porque as crianças dessa faixa etária respondem muito bem a estímulos visuais. Não é necessário nenhum recurso tecnológico, mas se a escola tiver projetor disponível, as imagens podem ser exibidas em tamanho maior para toda a turma ver ao mesmo tempo.

Cartões visuais bilíngues (mínimo 15 cartões): imagens de alimentos, animais e brinquedos com o nome em inglês e português.
Espaço organizado em círculo para a roda (cadeiras ou tapete no chão).
Lista de chamada simples para registro da avaliação formativa.
Opcional: projetor ou TV para exibir as imagens em tamanho maior para toda a turma.

Inclusão e acessibilidade

Toda turma tem crianças em ritmos diferentes, e isso é completamente normal no 1º ano. Essa atividade já tem uma estrutura bastante flexível, o que facilita a adaptação. Crianças mais tímidas ou com dificuldade de expressão oral podem participar apontando o cartão ou respondendo com gestos (polegar para cima ou para baixo) antes de tentar falar. O professor nunca deve pressionar. Se uma criança não quiser falar nessa aula, tudo bem. O importante é que ela esteja presente e observando. Fique atento a sinais de ansiedade excessiva ou isolamento durante a roda, pois podem indicar algo que merece atenção além da aula de inglês.

Permitir participação gestual (apontar, polegar para cima/baixo) para crianças que ainda não se sentem seguras para falar em voz alta.
Usar cartões com imagens grandes e cores contrastantes, o que beneficia crianças com dificuldades visuais leves ou que ainda estão desenvolvendo a percepção visual.
Garantir que todos os alunos tenham a mesma quantidade de tempo e oportunidade de participar, sem favorecer os mais falantes.
Incluir nos cartões imagens que representem diversidade cultural, como diferentes tipos de alimentos de várias origens, evitando reforçar que só existe um padrão alimentar ou cultural.
Se houver criança que fale outra língua em casa além do português, valorizar isso durante a roda: 'Como se diz isso na sua língua?' cria um momento bonito de troca e pertencimento.
Não corrigir a pronúncia de forma direta durante a roda. O professor pode repetir a frase corretamente de forma natural, sem apontar o erro da criança.

Todos os planos de aula são criados e revisados por professores como você, com auxílio da Inteligência Artificial

Crie agora seu próprio plano de aula