Momento 1: Abertura e Apresentação dos Materiais (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula organizando previamente o espaço físico: cada mesa deve ter a folha de malha quadriculada, o painel de referência visual plastificado, os lápis de cor ou marcadores grossos (um para cada conjunto numérico) e o cartão de autoavaliação com carinhas. Fixe no quadro ou em um suporte visível um painel ampliado com os símbolos ℕ, ℤ e ℚ, com exemplos concretos de números de cada conjunto e os pictogramas que serão usados nos cartões-missão.

Apresente os materiais de forma calma e sequencial, mostrando cada item e explicando brevemente sua função. Use linguagem direta e objetiva: 'Esta folha é a nossa malha. Aqui vamos marcar os pontos e conectá-los para formar figuras.' Mostre o painel de referência e explique que ele ficará na mesa de cada aluno durante toda a aula para consulta.

É importante que você demonstre fisicamente como funciona a dinâmica das rodadas: pegue um cartão-missão de exemplo, leia em voz alta a instrução, aponte para o pictograma correspondente no painel e simule a conexão de dois pontos na malha. Isso oferece um modelo concreto antes de qualquer execução individual.

Apresente também o cronômetro visual ou o quadro com as etapas da aula, para que todos saibam o que virá a seguir. Explique brevemente o sistema de reforço positivo: ao concluir cada rodada, o aluno receberá um carimbo, adesivo ou gesto combinado. Permita que os alunos observem e toquem os materiais antes de começar, sem pressa. Observe se algum aluno demonstra desconforto ou agitação e acione o professor de apoio para acompanhamento individualizado desde esse momento inicial.

Momento 2: Rodada 1 — Missão com Números Naturais (Estimativa: 15 minutos)
Distribua o primeiro cartão-missão a cada aluno. Este cartão deve conter o pictograma de uma maçã (representando números naturais), a instrução visual de construir um quadrado e quatro pontos indicados com os números 2, 4, 6 e 8, por exemplo, posicionados na malha. O cartão deve mostrar onde marcar cada ponto e a sequência de conexão com setas simples.

Leia a instrução do cartão em voz alta e aponte para cada elemento visual enquanto fala: 'Esses pontos têm maçãs — são números naturais. Veja no painel: ℕ são os números 0, 1, 2, 3... Agora vamos marcar esses pontos na malha e conectá-los para formar um quadrado.' Indique a cor de lápis correspondente ao conjunto ℕ, conforme combinado previamente.

Oriente os alunos a seguirem o cartão passo a passo, um ponto de cada vez. O professor de apoio deve circular pela sala, oferecendo suporte físico ou verbal conforme necessário. Evite dar a resposta diretamente; prefira apontar para o painel de referência e perguntar: 'Qual número está aqui no cartão? Ele tem maçã? Então é do ℕ. Onde você vai marcar na malha?'

Ao final dos 15 minutos, sinalize o encerramento da rodada com um aviso visual ou sonoro suave. Entregue o reforço positivo combinado (carimbo, adesivo ou gesto) a cada aluno que participou, independentemente do nível de conclusão. Em seguida, peça que cada aluno aponte para o cartão de autoavaliação indicando como se sentiu na tarefa. Registre as observações na ficha estruturada (sim/não/com ajuda).

Momento 3: Rodada 2 — Missão com Números Inteiros (Estimativa: 15 minutos)
Distribua o segundo cartão-missão. Este cartão deve conter o pictograma de uma seta para a esquerda (representando números inteiros negativos) e a instrução visual de construir um retângulo que cruza o centro da malha, utilizando pontos como −3, −1, 2 e 4, por exemplo. O cartão deve indicar claramente a posição de cada ponto na malha e a sequência de conexão.

Antes de iniciar, faça uma breve mediação coletiva de no máximo dois minutos: aponte para o painel de referência e relembre a diferença entre ℕ e ℤ. Diga: 'Na rodada anterior usamos números com maçã — os naturais. Agora vamos usar números com seta para a esquerda — os inteiros, que incluem os negativos.' Mostre no painel um exemplo de número negativo e pergunte à turma: 'Esse número tem maçã ou seta? Então é do ℤ.'

Oriente os alunos a usarem a cor correspondente ao conjunto ℤ para conectar os pontos. É importante que você chame atenção para o fato de que o retângulo cruza o centro da malha, ou seja, tem pontos em lados opostos. Isso prepara, de forma intuitiva, a noção de que a malha tem um ponto central — o que será retomado no encerramento como origem do plano cartesiano.

O professor de apoio deve manter atenção especial aos alunos que demonstraram maior dificuldade na Rodada 1. Ofereça suporte gestual ou físico quando necessário, como guiar a mão do aluno para marcar o ponto correto. Ao final, aplique novamente o reforço positivo e a autoavaliação com pictogramas. Registre as observações na ficha.

Momento 4: Rodada 3 — Missão com Números Racionais (Estimativa: 10 minutos)
Distribua o terceiro cartão-missão. Este cartão deve conter um pictograma diferente para os números racionais — sugestão: uma fatia de pizza ou um símbolo de fração — e a instrução visual de construir um triângulo utilizando pontos como 1/2, 3/2 e 5/2, posicionados em posições intermediárias da malha. O cartão deve mostrar que esses pontos ficam entre as linhas inteiras da malha, reforçando a ideia de que ℚ inclui frações.

Faça uma breve mediação de até dois minutos antes de iniciar: 'Agora vamos usar números com fatia de pizza — os racionais. Eles podem ser frações, como 1/2. Olhe no painel: ℚ inclui os naturais, os inteiros e também as frações.' Mostre fisicamente na malha onde ficaria o ponto 1/2 — entre a coluna 0 e a coluna 1.

Esta rodada é intencionalmente mais curta, pois o conceito de número racional pode ser mais desafiador. Não exija perfeição na localização dos pontos fracionários; valorize a tentativa e o engajamento. O objetivo principal é que o aluno perceba que existem pontos entre os inteiros. Observe se os alunos conseguem identificar o pictograma correto no cartão e associá-lo ao painel de referência. Ao final, aplique o reforço positivo e a autoavaliação. Registre as observações.

Momento 5: Encerramento e Introdução Visual ao Plano Cartesiano (Estimativa: 10 minutos)
Reúna a turma para uma conversa coletiva curta. Projete ou fixe no quadro uma malha ampliada com as três figuras construídas durante as rodadas. Conduza a mediação de forma oral e visual, apontando para os elementos na malha enquanto fala.

Inicie perguntando: 'Olhem para as figuras que vocês construíram. O que vocês percebem sobre os pontos? Eles têm posição? Como a gente poderia dizer onde cada ponto está?' Permita que os alunos respondam livremente, sem pressão. Acolha todas as respostas e use-as para introduzir a ideia de que cada ponto pode ser descrito por dois valores: a coluna (horizontal) e a linha (vertical).

Em seguida, desenhe no quadro dois eixos sobre a malha — um horizontal e um vertical — e marque a origem no centro. Diga: 'Esse é o plano cartesiano. Cada ponto tem um endereço: um número na horizontal e um número na vertical.' Mostre um ponto da Rodada 1 e leia seu par ordenado em voz alta: 'Este ponto fica na coluna 2 e na linha 3 — então seu endereço é (2, 3).'

É importante que esse momento seja leve e exploratório, sem cobrança de memorização. O objetivo é plantar a semente da ideia de coordenadas, que será aprofundada em aulas futuras. Encerre a aula recolhendo as malhas produzidas para análise posterior e agradecendo a participação de todos. Reforce positivamente o esforço coletivo com um gesto ou fala motivadora: 'Hoje vocês foram arquitetos dos números. Cada figura que construíram conta uma história matemática.'

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
As estratégias a seguir são pensadas especialmente para os alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA) Nível 3, que precisam de suporte muito substancial, previsibilidade e acompanhamento contínuo. Você não precisa transformar toda a aula, mas pequenas adaptações fazem uma diferença enorme para que esses alunos se sintam seguros e possam aprender.

Antes da aula, se possível, envie para o professor de apoio ou para a família do aluno uma prévia visual da rotina do dia — um cartão simples com as etapas da aula em pictogramas. Isso reduz a ansiedade antecipatória e favorece o engajamento desde o início.

Durante o Momento 1, posicione os alunos com TEA em locais com menos estímulos visuais e sonoros dispersivos, preferencialmente próximos ao professor de apoio. Mantenha os materiais organizados e apresente um item de cada vez, evitando que a mesa fique sobrecarregada visualmente antes do início da atividade.

Nos Momentos 2, 3 e 4, utilize cartões-missão com instruções ainda mais fragmentadas para esses alunos, se necessário: em vez de mostrar todos os passos de uma vez, entregue um passo por vez em cartões separados. O professor de apoio pode usar a técnica de modelagem física — realizar o primeiro passo junto com o aluno, depois observar o aluno tentar o segundo passo sozinho. Evite instruções verbais longas; prefira apontar para o pictograma e aguardar a resposta do aluno com paciência.

O sistema de reforço positivo é especialmente importante para alunos com TEA Nível 3. Combine previamente com o professor de apoio e com a família qual tipo de reforço é mais significativo para cada aluno — alguns preferem o adesivo, outros o gesto, outros uma palavra específica. Mantenha a consistência: o mesmo reforço, no mesmo momento, a cada rodada concluída.

Para o Momento 5, se o aluno com TEA demonstrar dificuldade em participar da conversa coletiva, permita que ele permaneça em sua mesa observando a malha ampliada no quadro, sem obrigatoriedade de verbalizar. O aprendizado pode acontecer pela observação. Você pode oferecer a ele um cartão com o par ordenado de um ponto da sua própria malha, para que ele possa segurar e olhar enquanto você explica — isso cria uma âncora concreta para o conteúdo abstrato.

Lembre-se: você não precisa ter todos os recursos perfeitos para fazer uma aula inclusiva. O que mais importa é a sua disposição de observar cada aluno, ajustar o ritmo quando necessário e celebrar cada pequeno avanço. O professor de apoio é seu parceiro nessa jornada — combinem sinais discretos entre vocês para comunicar quando um aluno precisa de intervenção imediata, sem interromper o fluxo da aula para os demais.