Momento 1: Análise Crítica de Gráficos Reais (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula projetando três gráficos retirados de notícias recentes ou redes sociais: o primeiro com um erro evidente de escala (por exemplo, um eixo Y que não começa no zero, distorcendo a percepção dos dados), o segundo sem identificação de fonte e com legenda confusa, e o terceiro bem construído, com todos os elementos essenciais presentes. Antes de qualquer explicação, pergunte à turma: 'O que vocês percebem nesses gráficos? Algum parece estranho? Por quê?' Permita que os alunos falem livremente por alguns minutos, anotando as observações no quadro ou em um slide. É importante que você não corrija nem valide as respostas imediatamente — o objetivo é ativar o olhar crítico e levantar hipóteses. Após ouvir a turma, conduza uma breve sistematização coletiva, nomeando os problemas identificados: escala manipulada, ausência de fonte e ausência de legenda clara. Observe se os alunos já trazem algum repertório sobre o tema, pois isso indicará o ponto de partida para a explicação seguinte. Esse momento funciona como uma avaliação diagnóstica informal e também como motivação, pois conecta o conteúdo matemático a situações reais do cotidiano midiático dos alunos.

Momento 2: Apresentação Dialogada dos Critérios de Escolha de Gráficos (Estimativa: 15 minutos)
Com base nas observações levantadas no momento anterior, apresente de forma dialogada os três tipos de gráficos que serão trabalhados na atividade: colunas, setores (pizza) e linhas. Para cada tipo, explique suas características principais, quando é mais adequado utilizá-lo e quais são suas limitações. Use exemplos diretamente ligados ao universo dos alunos: dados sobre horas semanais de uso de streaming (Netflix, YouTube, Spotify), desempenho de times em campeonatos de futebol ou e-sports, e popularidade de aplicativos entre jovens. Ao apresentar cada exemplo, faça perguntas diretas à turma, como: 'Se eu quero mostrar como o uso do Instagram variou ao longo dos meses, qual gráfico faz mais sentido?' ou 'Se quero comparar a fatia de mercado de cada serviço de streaming, qual escolho?' Permita que os alunos respondam e justifiquem antes de confirmar. É importante que você reforce os critérios de escolha de forma clara e objetiva: gráfico de linhas para variação ao longo do tempo, gráfico de setores para proporções de um todo, e gráfico de colunas para comparações entre categorias. Ao final dessa etapa, retome rapidamente os três gráficos da abertura e pergunte se agora os alunos conseguem nomear com mais precisão os problemas identificados. Esse fechamento reforça a aprendizagem e conecta os dois momentos da aula.

Momento 3: Trabalho em Duplas com Conjuntos de Dados e Ficha de Análise (Estimativa: 25 minutos)
Organize os alunos em duplas e distribua a ficha de análise impressa ou digital, acompanhada de três conjuntos de dados diferentes para cada dupla. Sugestão de conjuntos: (1) horas semanais de uso de aplicativos por 10 alunos da turma — dados numéricos contínuos, adequados para gráfico de colunas ou linhas; (2) distribuição percentual dos serviços de streaming mais usados pela turma — dados proporcionais, adequados para gráfico de setores; (3) evolução do número de seguidores de um perfil ao longo de 6 meses — dados temporais, adequados para gráfico de linhas. Para cada conjunto, as duplas devem: identificar o tipo de dado, escolher o gráfico mais adequado, registrar a justificativa por escrito com base nos critérios apresentados, e calcular a média, a mediana e a moda do conjunto, quando aplicável. Circule pela sala durante essa etapa, observando o raciocínio das duplas e fazendo intervenções pontuais quando necessário. Evite dar a resposta diretamente — prefira perguntas como: 'O que esses dados estão mostrando ao longo do tempo?' ou 'Você está comparando partes de um todo ou categorias separadas?' Observe se os alunos estão conseguindo articular a justificativa por escrito, pois essa habilidade argumentativa é um dos objetivos centrais da atividade. Nos últimos 3 a 4 minutos desse momento, promova uma rápida rodada de compartilhamento: peça a duas ou três duplas que leiam suas justificativas em voz alta e abra para comentários breves da turma. Esse fechamento coletivo permite que os alunos ouçam perspectivas diferentes e consolidem os critérios de escolha antes da segunda aula.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as estratégias a seguir têm caráter preventivo e visam garantir que todos os alunos participem com equidade e confiança ao longo da aula. Ao apresentar os gráficos no Momento 1, certifique-se de que as imagens projetadas tenham boa resolução e tamanho adequado para visualização de todos os pontos da sala — alunos que sentam mais ao fundo merecem a mesma qualidade de acesso visual. No Momento 2, varie os exemplos utilizados para contemplar diferentes interesses dentro da turma: além de streaming e futebol, mencione dados sobre jogos digitais, música ou moda, ampliando as possibilidades de identificação dos alunos com o conteúdo. Ao formar as duplas no Momento 3, considere a possibilidade de combinar alunos com diferentes ritmos de aprendizagem, de forma que a troca entre pares seja enriquecedora para ambos — evite, porém, criar uma dinâmica em que um aluno simplesmente execute enquanto o outro observa. Para alunos que demonstrem dificuldade na escrita da justificativa, permita que verbalizem o raciocínio para você antes de registrar, ou ofereça uma estrutura de frase de apoio na própria ficha, como: 'Escolhi o gráfico de ___ porque os dados mostram ___ e esse tipo de gráfico é mais adequado quando ___.' Essa estratégia simples reduz a barreira da escrita sem comprometer o desenvolvimento do pensamento crítico. Por fim, ao circular pela sala durante o trabalho em duplas, distribua sua atenção de forma equilibrada, priorizando as duplas que demonstrarem mais hesitação ou silêncio prolongado, pois esses podem ser sinais de dificuldade não verbalizada.

Momento 1: Construção dos Gráficos nas Planilhas Eletrônicas (Estimativa: 20 minutos)
Inicie a aula retomando rapidamente o trabalho realizado na aula anterior. Peça que as duplas abram suas fichas de análise e relembrem quais gráficos escolheram para cada conjunto de dados e quais foram as justificativas registradas. Esse resgate é fundamental para que os alunos não construam os gráficos de forma mecânica, mas com intencionalidade. Em seguida, oriente as duplas a acessarem o Google Sheets ou o Excel e a inserirem os dados dos conjuntos trabalhados na aula anterior. É importante que você circule pela sala desde o início dessa etapa, pois dificuldades técnicas com as ferramentas digitais tendem a surgir nos primeiros minutos e podem comprometer o tempo disponível. Ao observar uma dupla com dificuldade, intervenha de forma pontual, mostrando o caminho sem executar a ação por eles — prefira dizer 'Selecione esses dados aqui e vá até o menu Inserir, depois Gráfico' a simplesmente fazer por eles. Oriente os alunos a ajustarem os elementos essenciais do gráfico gerado automaticamente pela planilha: título descritivo, rótulos dos eixos, escala adequada, legenda clara e indicação da fonte dos dados. Permita que as duplas tomem decisões sobre a formatação visual, como cores e estilo das barras ou linhas, mas reforce que a clareza deve prevalecer sobre a estética. Observe se alguma dupla está escolhendo um tipo de gráfico diferente do que havia decidido na aula anterior — caso isso ocorra, pergunte o motivo da mudança e avalie se a nova escolha está bem fundamentada ou se é apenas uma preferência visual sem critério. Esse momento é uma oportunidade valiosa de avaliação formativa em ação: você consegue identificar quem compreendeu os critérios de escolha e quem ainda está operando por tentativa e erro.

Momento 2: Criação do Infográfico Digital (Estimativa: 20 minutos)
Com os gráficos construídos e ajustados, oriente as duplas a iniciarem a criação do infográfico digital. Explique brevemente o que se espera dessa produção: um único layout visual que reúna o gráfico, as medidas de tendência central calculadas na aula anterior (média, mediana e moda), um título chamativo e uma breve conclusão ou destaque sobre o dado mais relevante encontrado. Sugira o uso do Canva (versão gratuita), do Google Apresentações ou do próprio recurso de layout do Google Sheets, dependendo dos recursos disponíveis na escola e da familiaridade dos alunos com cada ferramenta. É importante que você reforce que o infográfico deve comunicar a informação para alguém que não conhece os dados — ou seja, precisa ser autoexplicativo, visualmente organizado e honesto, sem distorções. Durante essa etapa, circule pela sala fazendo perguntas que estimulem decisões conscientes: 'Qual é a informação mais importante que você quer que quem vê esse infográfico perceba primeiro?' ou 'A escala do seu gráfico está representando os dados de forma fiel?' Permita que as duplas experimentem diferentes organizações visuais, mas intervenha se perceber que alguma está priorizando efeitos decorativos em detrimento da clareza informativa. Observe também se as medidas de tendência central estão sendo apresentadas com contexto — não apenas o número isolado, mas com uma frase que explique o que ele representa naquele conjunto de dados. Esse cuidado com a linguagem é um dos indicadores de aprendizagem mais relevantes dessa etapa. Nos últimos dois minutos desse momento, peça que as duplas salvem ou exportem o infográfico em um formato que possa ser projetado ou compartilhado com a turma.

Momento 3: Compartilhamento e Discussão Coletiva (Estimativa: 10 minutos)
Selecione duas ou três duplas para apresentar seus infográficos à turma — prefira escolher duplas que fizeram escolhas diferentes entre si, seja no tipo de gráfico, na forma de destacar as medidas de tendência central ou na organização visual, pois isso enriquece a discussão coletiva. Projete cada infográfico e peça que a dupla explique, em até dois minutos, quais dados analisaram, qual gráfico escolheram e por quê, e qual foi a informação que consideraram mais relevante destacar. É importante que você conduza esse momento como uma conversa, não como uma apresentação formal — o objetivo é que os alunos ouçam perspectivas diferentes e reflitam sobre suas próprias escolhas. Após cada apresentação, abra brevemente para perguntas ou comentários dos colegas, estimulando a participação com perguntas como: 'Alguém escolheu um gráfico diferente para esse mesmo tipo de dado? Por quê?' ou 'O que vocês mudariam nesse infográfico para deixá-lo ainda mais claro?' Evite que esse momento se transforme em uma avaliação pública negativa — valorize as escolhas bem fundamentadas e, quando necessário, redirecione de forma construtiva. Nos últimos dois minutos, aplique a autoavaliação rápida: distribua o formulário digital (Google Forms) ou a folha impressa com as três perguntas — 'O que eu aprendi?', 'O que ainda me confunde?' e 'O que eu mudaria no meu infográfico?' — e peça que cada aluno responda individualmente. Recolha as respostas ao final da aula, pois elas serão fundamentais para você identificar lacunas de aprendizagem e planejar eventuais retomadas nos próximos encontros.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as estratégias a seguir têm caráter preventivo e visam garantir que todos os alunos participem com equidade, confiança e autonomia ao longo desta aula. No Momento 1, certifique-se de que todos os dispositivos disponíveis estejam funcionando antes do início da aula — problemas técnicos afetam desproporcionalmente alunos com menor familiaridade digital, que tendem a se sentir mais inseguros diante de imprevistos tecnológicos. Caso algum aluno demonstre dificuldade com a navegação nas planilhas, ofereça um pequeno guia visual impresso ou digital com os passos básicos para inserir dados e gerar gráficos no Google Sheets ou Excel — esse recurso simples reduz a dependência do professor e favorece a autonomia. No Momento 2, ao orientar a criação do infográfico, disponibilize um modelo básico de estrutura no Google Apresentações ou Canva com espaços já nomeados (título, gráfico, medidas, conclusão), para que alunos que tenham mais dificuldade com organização visual possam partir de uma base concreta sem se sentirem limitados. Permita que duplas com ritmos diferentes de trabalho avancem em etapas distintas — enquanto algumas já estão finalizando o infográfico, outras podem ainda estar ajustando o gráfico, e isso é natural e esperado. No Momento 3, ao selecionar as duplas que vão apresentar, considere incluir ao menos uma dupla que tenha demonstrado mais hesitação ao longo da atividade, desde que esteja confortável para falar — a experiência de compartilhar uma produção concreta e receber devolutivas positivas dos colegas tem grande impacto na autoconfiança de alunos que costumam se perceber como menos capazes. Na autoavaliação final, para alunos que demonstrem dificuldade com a escrita, aceite respostas curtas ou em tópicos — o que importa é a reflexão, não a extensão do texto. Lembre-se: pequenas adaptações no ambiente e nos recursos fazem uma diferença enorme na experiência de aprendizagem de todos os alunos, e você já demonstra esse cuidado ao planejar com essa atenção.