Momento 1: Roda de conversa — O que são figuras geométricas? (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula reunindo os alunos em roda no chão ou em suas cadeiras dispostas em semicírculo. Apresente, na lousa ou quadro branco, três figuras desenhadas ou recortadas: um círculo, um triângulo e um quadrado, cada um em uma cor diferente. Pergunte à turma de forma aberta: 'Alguém já viu essas formas antes? Onde?' Permita que as crianças respondam livremente, valorizando todas as falas. É importante que você nomeie cada figura com clareza após as respostas dos alunos, repetindo o nome junto com eles: 'Isso mesmo, esse aqui é o círculo!', 'Esse tem três lados, chamamos de triângulo!', 'E esse tem quatro lados iguais, é o quadrado!'. Use gestos e aponte para as figuras enquanto fala. Observe se os alunos já conhecem os nomes das formas — isso ajudará a calibrar o ritmo da aula. Encerre esse momento dizendo que hoje a turma vai brincar muito com essas três formas especiais.

Momento 2: Exploração livre dos materiais concretos (Estimativa: 15 minutos)
Distribua para cada aluno (ou dupla) uma coleção de peças recortadas em papel cartão colorido com círculos, triângulos e quadrados em pelo menos três cores diferentes. Diga à turma: 'Agora vocês podem pegar as peças, olhar, tocar e organizar do jeito que quiserem na mesa.' Deixe as crianças explorarem livremente por cerca de 8 minutos. Durante esse tempo, circule pela sala observando como cada aluno interage com o material: quem separa por cor, quem separa por forma, quem empilha, quem espalha. Após a exploração livre, faça perguntas mediadoras como: 'O que você fez com as suas peças?', 'Você colocou essas juntas por quê?', 'Tem alguma peça que parece com outra?'. É importante que você não corrija nem direcione nesse primeiro momento — o objetivo é que os alunos se familiarizem com os materiais e comecem a perceber semelhanças e diferenças por conta própria. Esse contato concreto é fundamental para crianças de 6 e 7 anos.

Momento 3: Introdução ao conceito de padrão com demonstração (Estimativa: 12 minutos)
Chame a atenção da turma para a lousa. Monte, de forma visível para todos, uma sequência simples com as peças grandes: círculo, quadrado, círculo, quadrado, círculo... Aponte para cada peça e diga em voz alta: 'Círculo, quadrado, círculo, quadrado... O que vocês acham que vem depois?' Espere as respostas e celebre quando acertarem. Explique de forma simples: 'Quando as formas se repetem numa ordem, chamamos isso de padrão! É como uma regra que se repete.' Repita o processo com uma segunda sequência um pouco diferente, por exemplo: triângulo, triângulo, círculo, triângulo, triângulo, círculo... Pergunte: 'Qual é a regra dessa sequência?' Permita que diferentes alunos respondam. Observe se os alunos conseguem verbalizar a ideia de repetição, mesmo que com palavras simples como 'fica repetindo' ou 'vai de novo'. Esse é um indicador importante de compreensão inicial do conceito.

Momento 4: Prática orientada — Montando sequências na mesa (Estimativa: 18 minutos)
Peça que os alunos usem as peças que estão na mesa para montar uma sequência seguindo uma regra. Dê um exemplo oral: 'Tentem fazer uma sequência onde as formas se repetem, como eu fiz na lousa.' Circule pela sala e observe as tentativas de cada criança. Para aqueles que tiverem dificuldade em começar, sente-se ao lado e diga: 'Vamos começar juntos? Coloca um círculo aqui... agora um quadrado... o que você acha que vem depois?' Incentive os alunos a dizerem em voz alta a regra que estão usando enquanto montam. Após cerca de 8 minutos, peça que alguns voluntários mostrem sua sequência para a turma e expliquem a regra. Valorize todas as tentativas, mesmo as que ainda não apresentem um padrão claro — use esses momentos para perguntar: 'Você consegue me contar o que se repete aqui?' Isso estimula o raciocínio sem expor o aluno negativamente. É importante que você anote mentalmente ou em um caderno rápido quais alunos já demonstram compreensão do conceito e quais ainda precisam de mais apoio nas próximas aulas.

Momento 5: Encerramento e síntese coletiva (Estimativa: 5 minutos)
Reúna a turma novamente em roda. Faça uma breve síntese do que foi aprendido: 'Hoje conhecemos três figuras: o círculo, o triângulo e o quadrado. E descobrimos que quando elas se repetem numa ordem, isso se chama padrão!' Peça que dois ou três alunos repitam com suas próprias palavras o que é um padrão. Mostre entusiasmo pelas respostas. Antecipe o que vem na próxima aula: 'Na nossa próxima aula, vamos receber fichas com sequências onde vai faltar uma peça, e vocês vão precisar descobrir o que está faltando — vai ser um desafio!' Guarde os materiais de forma organizada com a ajuda dos alunos, ensinando também o cuidado com os recursos da sala.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as estratégias a seguir têm caráter preventivo e inclusivo, garantindo que todos os perfis de aprendizagem sejam contemplados. Para alunos que demonstrarem dificuldade em nomear as figuras geométricas, mantenha um cartaz fixo na lousa durante toda a aula com a imagem e o nome de cada figura — isso serve como apoio visual constante sem precisar de intervenção individualizada a todo momento. Para crianças que apresentarem agitação ou dificuldade em manter o foco durante a roda de conversa, permita que manipulem uma peça na mão enquanto ouvem, pois o estímulo tátil ajuda a regular a atenção nessa faixa etária. Durante a exploração livre, fique atento a alunos mais tímidos que podem não interagir espontaneamente com o material — aproxime-se com uma pergunta gentil e curiosa para convidá-los a participar, sem pressionar. Para alunos que avançarem rapidamente e já demonstrarem domínio do conceito de padrão, proponha um desafio extra: 'Você consegue montar uma sequência usando duas cores diferentes além das formas?' Isso mantém o engajamento sem deixar a criança ociosa. Lembre-se: pequenas adaptações no dia a dia, feitas com atenção e carinho, já fazem uma grande diferença para que cada aluno se sinta visto e capaz de aprender.

Momento 1: Roda de conversa — Retomando o que aprendemos (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula reunindo os alunos em roda, no chão ou em semicírculo com as cadeiras. Antes de distribuir qualquer material, faça perguntas para retomar o conteúdo da aula anterior: 'Quem lembra o nome dessas três formas que estudamos?' (mostre as peças ou o cartaz fixo na lousa com círculo, triângulo e quadrado). Em seguida, pergunte: 'Alguém lembra o que é um padrão?' Permita que as crianças respondam com suas próprias palavras, valorizando todas as falas. Se necessário, reforce de forma simples: 'Padrão é quando as formas se repetem numa ordem, como uma regra!' Para tornar a retomada mais concreta, monte rapidamente na lousa uma sequência simples com as peças grandes — por exemplo, círculo, triângulo, círculo, triângulo — e pergunte: 'O que vem depois?' Espere as respostas e celebre os acertos. É importante que esse momento seja leve e animado, pois ele serve para preparar os alunos cognitiva e emocionalmente para o desafio que virá a seguir. Observe se os alunos já demonstram segurança ao nomear as figuras e ao identificar a regra da sequência — isso indicará o nível de consolidação do aprendizado da aula anterior.

Momento 2: Apresentação do desafio — O que é uma sequência incompleta? (Estimativa: 10 minutos)
Mantenha a turma reunida e apresente o conceito de sequência incompleta de forma clara e divertida. Na lousa, monte uma sequência com as peças grandes deixando um espaço vazio no meio ou no final, por exemplo: quadrado, círculo, quadrado, ___, quadrado, círculo. Aponte para o espaço vazio e diga: 'Olha, essa sequência tem um buraco! Falta uma peça aqui. Quem consegue descobrir o que está faltando?' Deixe que alguns alunos respondam e peça que expliquem o motivo: 'Por que você acha que é esse?' Reforce que não basta adivinhar — é preciso olhar a regra que se repete para descobrir o que falta. Repita o processo com mais um exemplo diferente, desta vez com duas variáveis, como forma e cor, por exemplo: círculo vermelho, quadrado azul, círculo vermelho, ___, círculo vermelho, quadrado azul. Pergunte: 'Agora tem duas coisas que mudam: a forma e a cor. Conseguem descobrir o que falta?' Esse segundo exemplo prepara os alunos para as fichas que serão usadas na atividade em duplas. É importante que você explique com entusiasmo que agora eles serão 'detetives das sequências' — essa linguagem lúdica aumenta o engajamento e a motivação das crianças de 6 e 7 anos.

Momento 3: Formação das duplas e distribuição das fichas (Estimativa: 5 minutos)
Organize os alunos em duplas. Prefira formar duplas mistas, combinando alunos com diferentes níveis de compreensão, pois isso favorece a troca e o apoio entre pares. Distribua para cada dupla um conjunto de fichas impressas com sequências incompletas — cada ficha deve apresentar uma sequência com um ou dois espaços vazios para preencher. Junto com as fichas, entregue também as peças recortadas em papel cartão colorido para que os alunos possam manipular fisicamente as formas antes de registrar a resposta no papel. Explique as instruções de forma clara e curta: 'Vocês vão olhar a sequência da ficha, descobrir o que está faltando e colocar a peça certa no espaço vazio. Depois, registrem desenhando ou colando a resposta na ficha.' Certifique-se de que todos entenderam antes de liberar para a atividade. Observe se algum aluno demonstra insegurança ou confusão com a instrução e, se necessário, repita individualmente de forma mais simples: 'Olha aqui, o que se repete nessa sequência?'

Momento 4: Atividade em duplas — Desafio das sequências incompletas (Estimativa: 20 minutos)
Libere as duplas para trabalharem nas fichas. Durante esse tempo, circule pela sala observando o processo de cada dupla. Preste atenção em como os alunos interagem: quem lidera, quem cede, quem explica para o colega. Incentive a conversa entre os parceiros: 'Contem um para o outro o que vocês estão pensando.' Para duplas que tiverem dificuldade em começar, sente-se ao lado e faça perguntas mediadoras como: 'Qual foi a primeira peça da sequência? E a segunda? O que vem depois?' Evite dar a resposta diretamente — conduza o raciocínio com perguntas. Para duplas que terminarem rapidamente, proponha um desafio extra: 'Agora tentem criar uma sequência com duas regras diferentes — forma e cor — e deixem um espaço vazio para a dupla ao lado descobrir.' Isso mantém o engajamento sem deixar nenhuma criança ociosa. É importante que você anote mentalmente ou em um caderno rápido quais duplas conseguiram completar as fichas com autonomia, quais precisaram de mediação e quais ainda demonstram dificuldade em identificar o padrão — essas observações são fundamentais para o planejamento das aulas seguintes. Ao final dessa etapa, peça que cada dupla escolha a ficha que achou mais difícil para compartilhar com a turma.

Momento 5: Socialização — Compartilhando os desafios (Estimativa: 10 minutos)
Reúna a turma novamente em roda ou peça que permaneçam nas mesas, mas com atenção voltada para a lousa. Convide duas ou três duplas para apresentar a ficha que escolheram como mais difícil. Peça que mostrem a sequência para a turma e expliquem: 'O que estava faltando aqui? Como vocês descobriram?' Incentive o uso de palavras como 'padrão', 'regra' e os nomes das figuras geométricas. Após cada apresentação, pergunte à turma: 'Alguém pensou diferente? Alguém chegou à mesma resposta por outro caminho?' Esse momento de socialização é muito rico porque permite que os alunos ouçam diferentes formas de raciocinar sobre o mesmo problema. Valorize todas as participações, inclusive os erros, transformando-os em oportunidade de aprendizado coletivo: 'Que interessante! Vamos ver juntos por que essa resposta não se encaixa no padrão.' Observe se os alunos conseguem justificar oralmente suas escolhas — essa é uma evidência importante de compreensão do conceito de padrão.

Momento 6: Encerramento e antecipação da próxima aula (Estimativa: 5 minutos)
Encerre a aula com uma breve síntese coletiva. Pergunte: 'O que fizemos hoje?' e deixe que os alunos respondam com suas palavras. Reforce: 'Hoje fomos detetives das sequências! Descobrimos o que estava faltando olhando para a regra que se repete.' Peça que dois ou três alunos digam com suas próprias palavras o que é um padrão — isso reforça a internalização do conceito. Antecipe o que virá na próxima aula com entusiasmo: 'Na nossa próxima aula, vamos fazer uma sequência gigante no chão da sala, e a turma inteira vai participar junta — vai ser incrível!' Recolha as fichas para análise posterior e guarde os materiais com a ajuda dos alunos, reforçando o cuidado com os recursos da sala.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as estratégias a seguir têm caráter preventivo e inclusivo, garantindo que todos os perfis de aprendizagem sejam contemplados de forma natural e acolhedora. Mantenha o cartaz com as imagens e nomes das três figuras geométricas fixo na lousa durante toda a aula — ele funciona como apoio visual constante para alunos que ainda não internalizaram os nomes das formas, sem precisar de intervenção individualizada a todo momento. Ao formar as duplas, evite juntar dois alunos que demonstrem muita dificuldade, pois isso pode gerar frustração em ambos — prefira duplas mistas que favoreçam a troca e o apoio mútuo de forma espontânea. Para crianças que apresentarem agitação ou dificuldade em manter o foco durante a atividade em dupla, permita que manipulem as peças físicas antes de registrar na ficha, pois o contato tátil com o material concreto ajuda a regular a atenção e facilita a compreensão nessa faixa etária. Se algum aluno demonstrar dificuldade em registrar a resposta desenhando, aceite que ele indique a peça física correspondente ou verbalize a resposta oralmente — o importante nesse momento é avaliar a compreensão do conceito, não a habilidade de desenho. Para alunos que avançarem rapidamente, o desafio de criar uma sequência com duas variáveis e deixar um espaço para o colega resolver é uma excelente forma de manter o engajamento sem criar situações de comparação negativa. Lembre-se: sua atenção e presença circulando pela sala já fazem uma enorme diferença para que cada criança se sinta segura, vista e capaz de aprender.

Momento 1: Roda de conversa — Retomando os aprendizados anteriores (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula reunindo os alunos em roda no chão ou em semicírculo com as cadeiras. Antes de apresentar qualquer material novo, faça perguntas para retomar o que foi aprendido nas aulas anteriores: 'Quem lembra o que é um padrão?' e 'O que fizemos na última aula com as fichas de sequências incompletas?' Permita que as crianças respondam com suas próprias palavras, valorizando todas as falas. Se necessário, reforce de forma simples e animada: 'Padrão é quando as formas se repetem numa ordem, como uma regra!' Para tornar a retomada mais concreta, monte rapidamente na lousa uma sequência simples com as peças grandes — por exemplo, triângulo, círculo, triângulo, círculo — e pergunte: 'O que vem depois? Qual é a regra?' Espere as respostas e celebre os acertos. É importante que esse momento seja leve e motivador, pois ele prepara os alunos cognitiva e emocionalmente para o jogo coletivo que acontecerá a seguir. Observe se os alunos já demonstram segurança ao nomear as figuras e ao identificar padrões — isso indicará o nível de consolidação do aprendizado das aulas anteriores e ajudará a calibrar o nível de dificuldade das sequências que você usará no jogo.

Momento 2: Apresentação do jogo coletivo — A sequência gigante (Estimativa: 8 minutos)
Mantenha a turma reunida e apresente o jogo com entusiasmo: 'Hoje vamos fazer algo diferente e muito especial! Vamos montar uma sequência gigante aqui no chão da sala, e cada um de vocês vai participar adicionando uma peça!' Mostre as peças grandes de EVA ou cartolina (mínimo 30 cm cada) para a turma, deixando que as crianças as toquem e observem. Explique as regras do jogo de forma clara e curta: 'Eu vou começar a sequência colocando algumas peças no chão. Depois, cada um de vocês, na sua vez, vai pegar a peça certa e colocar no lugar correto para continuar a sequência. Para saber qual peça colocar, vocês precisam olhar para a regra que se repete.' Reforce que o jogo é coletivo: 'Não é uma competição — todos vamos ajudar juntos para a sequência ficar perfeita!' Explique também que, se alguém tiver dúvida, pode pedir ajuda à turma antes de colocar a peça. É importante que você estabeleça combinados claros sobre como será a vez de cada um — por exemplo, seguindo a ordem em que estão sentados — para evitar conflitos e garantir a participação de todos.

Momento 3: Jogo coletivo — Sequência gigante no chão (Estimativa: 25 minutos)
Organize um espaço amplo no chão da sala, afastando cadeiras e mesas se necessário. Use fita adesiva ou fita crepe para demarcar o espaço onde as peças serão colocadas, criando uma linha visual que guiará a sequência. Monte o início da sequência com quatro ou cinco peças grandes, por exemplo: quadrado vermelho, círculo azul, quadrado vermelho, círculo azul... Deixe um espaço vazio claramente demarcado com fita para a próxima peça. Chame o primeiro aluno e peça que escolha, dentre as peças disponíveis em uma caixa ou bandeja, aquela que deve vir a seguir, colocando-a no espaço demarcado. Peça que o aluno explique em voz alta: 'Por que você escolheu essa peça?' Após cada adição, pergunte à turma: 'Vocês concordam? A sequência está certa?' Isso mantém toda a turma engajada mesmo quando não é a vez deles. Após completar a primeira sequência, inicie uma segunda com nível de dificuldade um pouco maior, introduzindo duas variáveis — forma e cor — por exemplo: triângulo amarelo, triângulo amarelo, círculo verde, triângulo amarelo, triângulo amarelo, círculo verde... Permita que os alunos debatam entre si antes de cada adição, estimulando a conversa e a troca de ideias. Circule pelo espaço observando quem demonstra segurança, quem hesita e quem ainda precisa de apoio para identificar o padrão. Para alunos que demonstrarem dificuldade na sua vez, faça perguntas mediadoras como: 'Qual foi a primeira peça? E a segunda? O que se repete aqui?' Evite dar a resposta diretamente — conduza o raciocínio com perguntas. É importante que você garanta que todos os alunos participem pelo menos uma vez durante o jogo, mesmo que em sequências diferentes.

Momento 4: Desafio extra — A turma cria a própria sequência gigante (Estimativa: 10 minutos)
Após as sequências conduzidas pelo professor, proponha um desafio à turma: 'Agora vocês vão criar uma sequência juntos! Quem quer começar?' Convide um aluno voluntário para escolher duas ou três peças e colocá-las no chão, iniciando uma nova sequência. Em seguida, o próximo aluno deve continuar seguindo a regra criada pelo primeiro. Permita que a turma discuta coletivamente se cada adição está correta. Se houver discordância, transforme isso em aprendizado: 'Vamos ver juntos — qual é a regra que o colega criou? Essa peça segue essa regra?' Esse momento é especialmente rico porque exige que os alunos não apenas identifiquem um padrão dado, mas também criem e comuniquem uma regra para os colegas. Observe se os alunos conseguem verbalizar a regra da sequência que estão criando — essa é uma evidência importante de internalização do conceito de padrão. Valorize todas as tentativas, inclusive quando a sequência criada ainda não apresentar um padrão claro, usando esses momentos para perguntar à turma: 'O que se repete aqui? Tem uma regra?' Isso estimula o raciocínio coletivo sem expor nenhum aluno negativamente.

Momento 5: Encerramento e síntese coletiva (Estimativa: 7 minutos)
Reúna a turma novamente em roda e faça uma breve síntese do que foi vivenciado: 'Hoje montamos sequências gigantes juntos! Cada um de vocês ajudou a continuar a sequência olhando para a regra que se repete.' Peça que dois ou três alunos digam com suas próprias palavras o que é um padrão e como fizeram para saber qual peça colocar. Valorize especialmente as falas que mencionem a ideia de regra e repetição. Aproveite para antecipar a próxima aula com entusiasmo: 'Na nossa próxima aula, cada um de vocês vai criar a própria sequência e desenhar no papel — vocês vão ser os inventores dos padrões!' Recolha as peças grandes com a ajuda dos alunos, reforçando o cuidado com os materiais da sala. É importante que você registre mentalmente ou em um caderno rápido quais alunos demonstraram autonomia durante o jogo, quais precisaram de mediação e quais ainda apresentam dificuldade em identificar ou continuar um padrão — essas observações serão fundamentais para apoiar individualmente os alunos na Aula 4.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as estratégias a seguir têm caráter preventivo e inclusivo, garantindo que todos os perfis de aprendizagem sejam contemplados de forma natural e acolhedora. Mantenha o cartaz com as imagens e nomes das três figuras geométricas fixo na lousa durante toda a aula — ele funciona como apoio visual constante para alunos que ainda não internalizaram os nomes das formas, sem precisar de intervenção individualizada a todo momento. Para crianças que demonstrarem agitação ou dificuldade em esperar a vez durante o jogo coletivo, entregue a elas uma peça pequena para segurar enquanto aguardam — o estímulo tátil ajuda a regular a atenção nessa faixa etária e reduz a ansiedade da espera. Se algum aluno demonstrar timidez ou insegurança na sua vez de adicionar a peça, permita que ele peça ajuda à turma antes de colocar — isso reduz a pressão individual sem excluir a criança da participação. Para alunos que avançarem rapidamente e demonstrarem domínio do conceito, proponha que eles assumam o papel de 'mediadores' durante o jogo, ajudando a fazer as perguntas para os colegas — isso mantém o engajamento e desenvolve a habilidade de comunicar o raciocínio matemático. Lembre-se: sua presença atenta e circulante durante o jogo, com um olhar cuidadoso para cada criança, já faz uma enorme diferença para que todos se sintam seguros, incluídos e capazes de aprender.

Momento 1: Roda de conversa — Retomando a jornada dos padrões (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula reunindo os alunos em roda no chão ou em semicírculo com as cadeiras. Antes de distribuir qualquer material, faça perguntas para retomar o que foi aprendido nas aulas anteriores: 'Quem lembra o que é um padrão?' e 'O que fizemos nas últimas aulas com as sequências?' Permita que as crianças respondam com suas próprias palavras, valorizando todas as falas com entusiasmo. Reforce de forma simples e animada: 'Padrão é quando as formas se repetem numa ordem, como uma regra!' Para tornar a retomada mais concreta, monte rapidamente na lousa uma sequência simples com as peças grandes — por exemplo, círculo, triângulo, círculo, triângulo — e pergunte: 'Qual é a regra dessa sequência?' Espere as respostas e celebre os acertos. Em seguida, anuncie com entusiasmo o que acontecerá nesta aula: 'Hoje vocês vão ser os inventores! Cada um vai criar a própria sequência com figuras geométricas e depois explicar para um colega qual foi a regra que usou.' Observe se os alunos demonstram segurança ao nomear as figuras e ao identificar padrões — isso indicará o nível de consolidação do aprendizado das aulas anteriores e ajudará a calibrar o apoio que você precisará oferecer durante a produção individual.

Momento 2: Apresentação da proposta de criação autoral (Estimativa: 8 minutos)
Mantenha a turma reunida e apresente a proposta de criação de forma clara, lúdica e motivadora. Diga: 'Agora cada um de vocês vai inventar uma sequência do zero — vocês escolhem as formas, escolhem as cores e criam a regra! Depois vão desenhar essa sequência na folha.' Mostre um exemplo feito por você previamente: uma folha com uma sequência desenhada com pelo menos seis elementos, por exemplo, quadrado vermelho, círculo azul, quadrado vermelho, círculo azul, quadrado vermelho, círculo azul. Aponte para a sequência e diga: 'Olha, eu criei uma sequência com duas formas e duas cores. A regra é: quadrado vermelho, círculo azul, e vai repetindo!' Explique os combinados da atividade de forma curta e clara: 'Vocês vão receber uma folha branca e lápis de cor. Precisam criar uma sequência com pelo menos seis elementos — pode usar só formas, ou formas e cores juntas. Depois vão explicar para um colega qual foi a regra que usaram.' Certifique-se de que todos entenderam antes de distribuir os materiais. É importante que você deixe claro que não existe sequência certa ou errada — o que importa é que a sequência tenha uma regra que se repete.

Momento 3: Produção individual — Criando e registrando a sequência autoral (Estimativa: 20 minutos)
Distribua para cada aluno uma folha branca A4 e lápis de cor ou giz de cera. Oriente os alunos a começarem pensando na regra antes de desenhar: 'Primeiro decidam quais formas e cores vão usar. Depois comecem a desenhar a sequência da esquerda para a direita na folha.' Libere os alunos para trabalharem individualmente. Durante esse tempo, circule pela sala observando o processo de cada criança. Preste atenção em quem já começa com segurança, quem hesita e quem ainda demonstra dificuldade em criar uma regra de repetição. Para alunos que tiverem dificuldade em começar, sente-se ao lado e faça perguntas mediadoras como: 'Qual é a sua forma favorita? E qual cor você quer usar? Então começa colocando essa forma aqui... e agora, o que vem depois?' Evite criar a sequência pelo aluno — conduza o raciocínio com perguntas gentis. Para alunos que terminarem rapidamente e com segurança, proponha um desafio extra: 'Você consegue criar uma segunda sequência usando três formas diferentes ou três cores diferentes?' Isso mantém o engajamento sem deixar nenhuma criança ociosa. É importante que você anote mentalmente ou em um caderno rápido quais alunos criaram sequências com padrão identificável, quais criaram sequências sem regra clara e quais precisaram de muita mediação — essas observações são fundamentais para a avaliação formativa desta aula. Observe também a qualidade do registro: se o aluno desenhou as formas de forma reconhecível e se a sequência tem pelo menos seis elementos.

Momento 4: Apresentação em duplas — Explicando a regra para o colega (Estimativa: 12 minutos)
Após a produção individual, organize os alunos em duplas. Prefira formar duplas diferentes das usadas na Aula 2 para ampliar as trocas entre os colegas. Explique a dinâmica: 'Agora cada um vai mostrar a sequência que criou para o colega e explicar qual foi a regra que usou. O colega vai ouvir, olhar a sequência e dizer se conseguiu entender a regra.' Dê um exemplo de como fazer a apresentação: 'Você pode dizer assim: Eu criei uma sequência com triângulo verde e quadrado amarelo. A regra é: triângulo, quadrado, triângulo, quadrado, sempre repetindo!' Libere as duplas para a troca. Durante esse tempo, circule pela sala ouvindo as apresentações. Observe se os alunos conseguem verbalizar a regra com clareza, se usam os nomes das figuras geométricas corretamente e se o colega consegue identificar o padrão a partir da explicação. Para duplas onde o aluno apresentador tiver dificuldade em explicar a regra, faça perguntas mediadoras: 'O que se repete na sua sequência? Qual foi a primeira forma que você colocou? E depois?' Incentive o colega ouvinte a fazer perguntas também: 'Você pode perguntar para o seu colega: qual é a regra da sua sequência?' Esse momento é muito rico porque exige que os alunos não apenas criem um padrão, mas também comuniquem o raciocínio matemático de forma oral — uma habilidade fundamental nessa faixa etária.

Momento 5: Roda de conversa avaliativa — O que aprendemos sobre padrões? (Estimativa: 8 minutos)
Reúna a turma novamente em roda. Convide dois ou três alunos voluntários para mostrar sua sequência para toda a turma e explicar a regra que usaram. Incentive o uso de palavras como 'padrão', 'regra', 'repete' e os nomes das figuras geométricas. Após cada apresentação, pergunte à turma: 'Vocês conseguiram identificar a regra? O que se repete nessa sequência?' Esse momento de socialização permite que os alunos ouçam diferentes formas de criar e comunicar padrões, enriquecendo o aprendizado coletivo. Em seguida, faça perguntas abertas para toda a turma: 'O que é um padrão?' e 'Como você sabia o que vinha depois na sequência?' Permita que diferentes alunos respondam, valorizando todas as falas. É importante que você transforme eventuais erros em oportunidade de aprendizado coletivo, sem expor o aluno negativamente: 'Que interessante! Vamos ver juntos se essa sequência tem uma regra que se repete.' Observe quais alunos conseguem explicar o conceito com clareza e quais ainda demonstram dificuldade — essa é uma evidência importante para a avaliação final da sequência didática. Alunos que tiveram dificuldade com o registro escrito podem ser avaliados principalmente nesse momento oral.

Momento 6: Encerramento e celebração das aprendizagens (Estimativa: 2 minutos)
Encerre a aula com uma breve síntese celebrativa. Diga com entusiasmo: 'Ao longo dessas quatro aulas, vocês aprenderam o que é um padrão, descobriram o que faltava em sequências, montaram uma sequência gigante juntos e hoje criaram as próprias sequências! Vocês são verdadeiros inventores de padrões!' Recolha as folhas com as sequências criadas para análise posterior, explicando aos alunos que você vai olhar com carinho o trabalho de cada um. Guarde os materiais com a ajuda dos alunos, reforçando o cuidado com os recursos da sala. Se possível, combine com a turma que as sequências criadas poderão ser expostas na sala como uma galeria de padrões — isso valoriza a produção dos alunos e reforça o sentimento de pertencimento e conquista.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as estratégias a seguir têm caráter preventivo e inclusivo, garantindo que todos os perfis de aprendizagem sejam contemplados de forma natural e acolhedora. Mantenha o cartaz com as imagens e nomes das três figuras geométricas fixo na lousa durante toda a aula — ele funciona como apoio visual constante para alunos que ainda não internalizaram os nomes das formas, sem precisar de intervenção individualizada a todo momento. Para alunos que demonstrarem dificuldade em criar uma sequência do zero, disponibilize as peças recortadas em papel cartão colorido para que possam primeiro organizar fisicamente as formas na mesa antes de registrar no papel — o contato tátil com o material concreto facilita a compreensão e reduz a ansiedade diante da folha em branco. Se algum aluno demonstrar dificuldade em registrar a sequência desenhando as formas, aceite que ele cole as peças recortadas diretamente na folha em vez de desenhar — o importante nesse momento é avaliar a compreensão do conceito de padrão, não a habilidade motora de desenho. Para crianças que apresentarem agitação ou dificuldade em manter o foco durante a produção individual, permita que verbalizem em voz baixa a regra enquanto desenham, pois esse recurso de autorregulação ajuda a manter a atenção e organizar o pensamento nessa faixa etária. Para alunos que avançarem rapidamente, o desafio de criar uma segunda sequência com três variáveis é uma excelente forma de manter o engajamento sem criar situações de comparação negativa com os colegas. Durante a apresentação em duplas, fique atento a alunos mais tímidos que possam ter dificuldade em se expressar oralmente — aproxime-se com gentileza e ofereça apoio com perguntas simples que facilitem a fala, como: 'Me conta o que você fez aqui.' Lembre-se: sua presença atenta, seu olhar cuidadoso e suas palavras de encorajamento já fazem uma enorme diferença para que cada criança se sinta segura, vista e capaz de aprender e criar.