Momento 1: Apresentação da proposta e distribuição das fichas (Estimativa: 10 minutos)
Reúna os alunos em roda no chão ou em suas cadeiras e inicie a aula apresentando a proposta de forma animada e acessível. Use uma linguagem simples e direta, como: 'Hoje vamos virar detetives dos números! Vamos procurar objetos pela sala e descobrir quantos existem.' Mostre visualmente como a atividade funciona: pegue um grupo de objetos concretos, como alguns lápis, e demonstre em voz alta como contar um a um, apontando para cada objeto. Em seguida, mostre como registrar o numeral na ficha colorida. É importante que essa demonstração seja feita de forma pausada e clara, pois crianças de 6 e 7 anos aprendem muito pela observação do modelo. Distribua as fichas coloridas individuais e explique cada espaço da ficha: onde escrever o nome do objeto encontrado e onde registrar o numeral. Permita que os alunos façam perguntas antes de começar. Fixe no quadro ou em um local visível da sala a ficha visual com pictogramas das etapas da atividade, que servirá de referência para todos durante a exploração. Certifique-se de que todos os alunos compreenderam o que devem fazer antes de liberar a turma para circular pela sala.

Momento 2: Exploração ativa pela sala — contagem e registro (Estimativa: 30 minutos)
Libere os alunos para circularem pela sala em busca de coleções de objetos para contar. Organize previamente a sala deixando agrupamentos visíveis e acessíveis, como potes com tampinhas, caixas com blocos de montar, conjuntos de borrachas, lápis coloridos separados por cor, clipes e canetinhas. Oriente os alunos a escolherem um grupo de objetos, organizá-los antes de contar — alinhando ou agrupando — e então contar um a um. Após a contagem, cada aluno deve dizer em voz alta o número encontrado para o professor ou para um colega próximo, e só depois registrar o numeral na ficha colorida. Circule pela sala de forma ativa, aproximando-se dos alunos para observar e mediar. Faça perguntas abertas que estimulem o raciocínio, como: 'Como você organizou antes de contar?', 'Você tem certeza desse número? Quer contar de novo comigo?', 'O que acontece se você separar em grupos de dois?'. Evite corrigir diretamente os erros; prefira devolver a pergunta ao aluno para que ele mesmo revise. Observe e anote em sua lista de observação se cada aluno consegue: contar com correspondência um a um sem pular objetos, expressar o resultado verbalmente e registrar o numeral correto. Incentive os alunos a fazerem pelo menos três registros diferentes na ficha durante esse tempo.

Momento 3: Roda de compartilhamento coletivo (Estimativa: 20 minutos)
Encerre a exploração com antecedência de alguns minutos, avisando a turma: 'Daqui a dois minutinhos vamos nos reunir para contar o que cada um descobriu.' Reúna todos em roda e convide alguns alunos voluntários para mostrar suas fichas e compartilhar o que encontraram. Conduza perguntas que promovam a reflexão coletiva, como: 'Quem encontrou mais objetos?', 'Alguém contou o mesmo número que o colega?', 'Por que vocês acham que tem mais lápis do que borrachas na sala?'. É importante que o professor valorize todas as falas, mesmo quando o numeral registrado não corresponder exatamente à quantidade, transformando o erro em oportunidade de aprendizagem coletiva. Ao final, recolha as fichas para análise posterior, verificando se os numerais escritos correspondem às quantidades contadas, se os registros são legíveis e se cada aluno completou pelo menos três registros. Use esse material como instrumento de avaliação formativa para planejar intervenções individuais nas próximas aulas.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Para os alunos com Transtorno do Espectro Autista Nível 1, algumas adaptações simples podem fazer uma grande diferença sem demandar recursos extras ou sobrecarregar o planejamento. Durante o Momento 1, certifique-se de que a ficha visual com pictogramas das etapas da atividade esteja fixada em um local de fácil visualização e, se possível, entregue uma cópia individual para esses alunos manterem na mesa como referência durante toda a aula. Isso oferece a previsibilidade que eles precisam para se sentir seguros. No Momento 2, defina previamente uma área específica e mais tranquila da sala para que o aluno com TEA realize a exploração, com menos circulação de colegas ao redor. Você pode separar um pequeno conjunto de objetos nessa área para que ele explore com autonomia, mantendo exatamente a mesma proposta da turma. Avise-o com antecedência quando a atividade estiver prestes a mudar, usando frases simples como: 'Faltam dois minutinhos para a roda.' Isso evita transições abruptas, que costumam gerar desconforto. No Momento 3, a participação na roda de compartilhamento pode ser opcional ou realizada em dupla com um colega de confiança, permitindo que o aluno se expresse com o apoio de alguém próximo. Não force a fala individual se o aluno demonstrar resistência; aceitar que ele mostre a ficha em silêncio já é uma forma legítima de participação. Lembre-se: pequenas adaptações de ambiente, rotina e comunicação já são suficientes para garantir que esse aluno participe com segurança e aprenda junto com a turma.