Momento 1: Contextualização — O que é o Slam e por que ele importa? (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula de forma direta e provocativa, sem longas introduções teóricas. Pergunte à turma: 'Alguém já ouviu falar em Slam? Já assistiu a uma batalha de poesia?' Permita que os alunos respondam livremente por dois ou três minutos, acolhendo tanto quem conhece quanto quem nunca ouviu falar. Esse levantamento de conhecimento prévio é essencial para calibrar o nível de mediação que você precisará fazer ao longo da aula.

Em seguida, apresente uma contextualização rápida e objetiva: explique que o Slam surgiu em Chicago nos anos 1980 e chegou ao Brasil pelas periferias de São Paulo, tornando-se um movimento de poesia oral e performática com forte caráter político e identitário. Destaque nomes como Emicida, Mel Duarte, Binho Ribeiro e o coletivo Slam das Minas como referências nacionais. Use o quadro branco para registrar três ou quatro palavras-chave — performance, resistência, identidade, periferia — que servirão como fio condutor da análise dos poemas. É importante que essa contextualização seja breve e instigante, funcionando como uma abertura de apetite para o que vem a seguir, e não como uma aula expositiva tradicional.

Momento 2: Leitura coletiva e comentada dos poemas (Estimativa: 30 minutos)
Recomenda-se trabalhar com dois poemas — um de temática mais ligada à identidade periférica e outro com foco em racismo ou desigualdade social — para garantir diversidade temática sem sobrecarregar o tempo disponível. Faça a primeira leitura em voz alta, você mesmo, com expressividade: o Slam é poesia que vive na voz, e essa primeira escuta já é parte da experiência de aprendizagem.

Após a leitura do primeiro poema, conduza a análise coletiva por meio de perguntas abertas e progressivas. Comece pelo nível mais acessível: 'Qual foi a primeira imagem ou sensação que esse poema provocou em vocês?' Depois aprofunde: 'Por que o poeta escolheu essa palavra específica aqui? O que ela carrega de diferente de uma palavra mais comum?' e 'Que figura de linguagem aparece nesse trecho — e qual é o efeito que ela cria?' Registre no quadro as contribuições dos alunos, organizando-as em três colunas: escolhas lexicais, figuras de linguagem e intenção discursiva. Esse registro coletivo funciona como um mapa visual da análise e ajuda os alunos a perceberem que a interpretação é construída em conjunto.

Observe se os alunos estão ficando apenas na superfície do texto — comentários como 'é bonito' ou 'é triste' — e intervenha com perguntas que os forcem a voltar ao texto: 'O que no poema te faz sentir isso? Qual verso, qual palavra?' Repita o processo com o segundo poema, mas desta vez convide um aluno voluntário para fazer a leitura em voz alta antes da análise coletiva. Permita que a turma perceba, por contraste, como a entonação e o ritmo de leitura alteram a percepção do poema — isso já antecipa a discussão sobre performance que será aprofundada na Aula 2.

É importante que você circule pelo espaço durante os momentos de fala dos alunos, fazendo contato visual e sinalizando com gestos ou breves comentários quem está contribuindo com leituras mais elaboradas. Isso valoriza a participação e incentiva os mais tímidos a se arriscar.

Momento 3: Registro individual — O trecho que ficou (Estimativa: 10 minutos)
Encerre a aula com um momento de escrita individual e reflexiva. Peça que cada aluno anote no caderno ou em uma folha avulsa: qual trecho dos poemas lidos mais chamou sua atenção e por quê. Deixe claro que não existe resposta certa ou errada — o que importa é que a justificativa esteja ancorada em algo concreto do texto, seja uma palavra, uma imagem, um ritmo ou uma ideia.

Enquanto os alunos escrevem, circule pela sala lendo por cima do ombro, sem interromper. Esse é um momento valioso de avaliação formativa: observe quem está conseguindo articular uma justificativa com base nos elementos textuais trabalhados e quem ainda está respondendo de forma genérica. Essas observações vão orientar sua mediação na Aula 2 e indicar quem pode precisar de mais suporte na produção do parágrafo argumentativo.

Nos últimos dois minutos, convide dois ou três alunos a compartilharem o que escreveram com a turma. Valorize a diversidade de escolhas — se alunos diferentes escolheram trechos diferentes, isso é uma oportunidade de mostrar que um mesmo poema pode provocar múltiplas leituras legítimas. Finalize sinalizando o que virá na próxima aula: 'Na aula que vem, vamos ver esses poemas ganhando vida em uma batalha de verdade — e discutir como a voz e o corpo do poeta mudam tudo.'

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as estratégias a seguir têm caráter preventivo e universal, garantindo que todos os perfis de aprendizagem sejam contemplados sem que você precise de recursos extras.

Para alunos com perfil mais introvertido ou com dificuldade de participação oral espontânea, evite chamadas diretas e surpresas durante a leitura comentada. Prefira perguntas abertas à turma e, quando quiser incluir um aluno mais quieto, sinalize com antecedência: 'Vou pedir para alguém ler o próximo poema — quem topar?' Isso reduz a ansiedade e aumenta a chance de participação genuína.

Para alunos com ritmo de escrita mais lento, o momento de registro individual pode ser estendido informalmente — se perceber que a turma ainda está escrevendo quando o tempo acabar, permita mais um ou dois minutos antes de chamar para o compartilhamento. Não é necessário recolher o registro desta aula; ele serve como rascunho pessoal e base para a produção da Aula 2.

Para garantir que os poemas da apostila sejam acessíveis a todos, leia sempre o poema completo em voz alta antes de iniciar a análise. Isso equaliza o ponto de partida para alunos com diferentes velocidades de leitura silenciosa e cria uma experiência coletiva de escuta que é, em si, parte da proposta do Slam.

Lembre-se: pequenas adaptações no ritmo e na forma de fazer perguntas já fazem uma diferença enorme para que todos os alunos se sintam parte da aula. Você não precisa de recursos especiais para isso — basta atenção e sensibilidade, que você já demonstra ao planejar uma aula como essa.

Momento 1: Retomada dos poemas e ativação da memória (Estimativa: 5 minutos)
Inicie a aula retomando rapidamente os poemas trabalhados na aula anterior, sem relê-los integralmente. Faça duas ou três perguntas curtas e diretas à turma: 'Alguém lembra qual era o tema central do primeiro poema que lemos?' ou 'Que figura de linguagem chamou mais atenção de vocês na aula passada?' Permita que os alunos respondam livremente, valorizando as contribuições sem corrigi-las de forma rígida. Esse momento serve como ativação da memória e reconexão afetiva com o conteúdo, além de funcionar como uma ponte natural para o que virá a seguir. É importante que você retome as palavras-chave registradas no quadro na aula anterior — performance, resistência, identidade, periferia — ou as escreva novamente agora, pois elas serão o fio condutor da análise do vídeo. Se algum aluno trouxer uma observação nova ou uma releitura interessante de algo que discutiram antes, valorize esse movimento: ele indica que houve aprendizagem além da sala de aula.

Momento 2: Exibição do vídeo de batalha de Slam (Estimativa: 10 minutos)
Antes de exibir o vídeo, oriente os alunos sobre o que devem observar durante a exibição. Diga algo como: 'Enquanto assistem, prestem atenção não só nas palavras, mas em como o poeta usa a voz, o corpo, as pausas e a entonação. Pensem: o que muda na mensagem por causa da performance?' Essa instrução prévia é fundamental para direcionar o olhar dos alunos e evitar que a exibição se torne um momento passivo. Exiba o vídeo selecionado — preferencialmente do Slam das Minas SP, do canal Slam BR no YouTube ou de uma performance de Emicida — com duração de aproximadamente oito a dez minutos. Certifique-se de que o áudio esteja audível para toda a turma e que a imagem esteja visível. Caso o projetor ou televisão não esteja disponível, use uma caixa de som e distribua a transcrição do poema que está na apostila, pedindo que os alunos acompanhem o texto enquanto ouvem. Observe as reações dos alunos durante a exibição — expressões de surpresa, identificação ou incômodo são dados valiosos para a mediação que virá a seguir. Não interrompa o vídeo; permita que a experiência aconteça de forma contínua.

Momento 3: Discussão em grupos sobre performance e temas sociais (Estimativa: 20 minutos)
Organize a turma em grupos de quatro a cinco alunos. Se possível, misture perfis diferentes — alunos mais falantes com os mais reservados — para estimular trocas mais ricas. Projete ou escreva no quadro duas perguntas norteadoras para a discussão: '1. De que forma a performance — a voz, o corpo, as pausas — intensifica a mensagem do poema que assistimos?' e '2. Quais temas sociais aparecem no vídeo e nos poemas da apostila? Como eles se conectam com o que vocês vivem ou observam ao redor?' Oriente os grupos a escolherem um relator, que será responsável por apresentar os pontos principais na socialização. Circule pelas mesas durante os vinte minutos, ouvindo os grupos sem interromper desnecessariamente. Intervenha apenas quando perceber que a discussão está superficial ou desviando do foco — nesses casos, faça uma pergunta pontual ao grupo: 'Que trecho específico do vídeo ou do poema sustenta essa ideia?' ou 'Vocês conseguem nomear esse tema com uma palavra ou expressão?' É importante que você anote mentalmente ou em um caderno quais grupos estão argumentando com base nos textos e quais ainda estão no nível da impressão geral — essa observação orienta sua mediação no momento seguinte e sua avaliação formativa. Observe também se há alunos que estão se omitindo dentro dos grupos e, nesses casos, aproxime-se e faça uma pergunta direta e acolhedora a esse aluno, criando uma abertura para que ele entre na conversa.

Momento 4: Socialização com a turma e mediação do professor (Estimativa: 10 minutos)
Chame a atenção de todos e inicie a socialização pedindo que cada relator apresente, em até dois minutos, os pontos mais relevantes discutidos pelo grupo. Não permita que as apresentações se estendam demais — mantenha o ritmo para garantir que todos os grupos falem. À medida que os relatores apresentam, registre no quadro os temas e argumentos levantados, organizando-os em dois blocos: 'Performance' e 'Temas sociais'. Esse registro coletivo cria um mapa visual da discussão e ajuda os alunos a perceberem a riqueza e a diversidade das leituras produzidas pela turma. Após as apresentações, faça uma síntese mediada: aponte convergências entre os grupos, destaque argumentos especialmente bem fundamentados e, se necessário, aprofunde algum ponto que ficou superficial — por exemplo, se nenhum grupo mencionou racismo estrutural como tema, traga esse conceito você mesmo, conectando-o a um verso específico do vídeo ou dos poemas. Finalize esse momento com uma pergunta que faça a ponte para a produção escrita: 'Se vocês tivessem que defender, em uma redação do ENEM, que o Slam é uma forma de resistência, que argumento usariam com base no que discutimos hoje?'

Momento 5: Produção individual do parágrafo argumentativo (Estimativa: 5 minutos)
Oriente os alunos a produzirem individualmente, no caderno ou em folha avulsa, um parágrafo argumentativo respondendo à seguinte pergunta: 'De que forma o Slam pode ser uma forma de resistência?' Deixe claro que o parágrafo deve conter uma tese clara, pelo menos um elemento dos poemas ou do vídeo como evidência e uma relação com um tema contemporâneo — racismo, desigualdade ou identidade. Escreva esses três critérios no quadro para que os alunos os tenham como referência durante a escrita. Informe que esse parágrafo será avaliado e devolvido com comentários escritos na semana seguinte. Enquanto os alunos escrevem, circule pela sala observando o desenvolvimento dos textos sem interromper — preserve o foco e o silêncio necessários para a escrita. Nos últimos dois minutos, distribua ou projete as três perguntas de autoavaliação: 'O que eu aprendi que não sabia antes?', 'Qual foi o momento mais difícil?' e 'Como posso usar isso na redação do ENEM?' Peça que os alunos respondam brevemente abaixo do parágrafo ou em uma folha separada. Recolha as produções ao final da aula — tanto o parágrafo quanto a autoavaliação — e use as respostas para ajustar as próximas aulas e identificar quem precisa de mais suporte na argumentação escrita.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as estratégias a seguir têm caráter universal e preventivo, garantindo que diferentes perfis de aprendizagem sejam contemplados sem demandar recursos extras ou sobrecarga do professor. Para alunos com perfil mais introvertido ou com dificuldade de participação oral espontânea, a estrutura em grupos pequenos já é um facilitador natural — o ambiente menor reduz a pressão da exposição pública. Evite chamar esses alunos diretamente para falar na socialização; prefira perguntar ao grupo como um todo e deixar que o próprio relator escolhido pelo grupo represente a fala coletiva, garantindo que a voz de todos esteja indiretamente presente. Para alunos com ritmo de escrita mais lento, o momento de produção do parágrafo pode ser estendido informalmente por um ou dois minutos caso você perceba que a turma ainda está escrevendo — essa flexibilidade não compromete o planejamento e garante que todos entreguem uma produção com mais qualidade e sem frustração. Para garantir que o vídeo seja acessível a todos, sempre forneça a transcrição do poema na apostila como apoio, independentemente de o recurso audiovisual funcionar perfeitamente — isso equaliza o ponto de partida para alunos com diferentes velocidades de processamento auditivo ou visual e assegura que ninguém fique de fora da experiência. Lembre-se: pequenas adaptações no ritmo, na forma de fazer perguntas e na organização dos grupos já fazem uma diferença significativa para que todos os alunos se sintam parte ativa da aula. Você não precisa de recursos especiais para isso — basta atenção, sensibilidade e a disposição de circular pelo espaço e observar quem precisa de um olhar mais próximo.