Momento 1: Abertura e organização dos grupos (Estimativa: 5 minutos)
Inicie a aula de forma dinâmica e objetiva. Apresente brevemente a proposta da Galeria de Histórias, explicando que a sala se transformará em um espaço expositivo sobre autores da Literatura Brasileira. É importante que os alunos compreendam desde o início que não se trata de uma apresentação tradicional, mas de uma experiência em que eles serão os mediadores do conhecimento, como guias de museu. Distribua os grupos de 4 a 5 alunos e informe qual autor cada grupo irá trabalhar — você pode ter feito esse sorteio previamente ou definido com antecedência para garantir diversidade de autores (ex.: Machado de Assis, Clarice Lispector, Guimarães Rosa, Carolina Maria de Jesus, Carlos Drummond de Andrade, Conceição Evaristo, entre outros). Entregue a cada grupo a ficha de orientação com as quatro seções obrigatórias do painel: biografia, principais obras, estilo literário e impacto cultural. Projete ou distribua também a rubrica de avaliação para que os alunos saibam exatamente o que será observado. Oriente que o tempo de produção é de 25 minutos e que todos os membros do grupo precisam participar ativamente. Permita que os alunos já se organizem nos espaços da sala para iniciar a produção imediatamente após as orientações.

Momento 2: Produção colaborativa dos painéis (Estimativa: 25 minutos)
Este é o momento central da aula. Os grupos trabalham simultaneamente na produção de seus painéis expositivos, utilizando cartolinas ou papel kraft, canetas coloridas, marcadores, recortes, impressões e outros materiais disponíveis. Circule pela sala de forma ativa, visitando cada grupo pelo menos uma vez durante esse período. É importante que sua presença não seja apenas de supervisão, mas de orientação genuína: faça perguntas que estimulem o pensamento crítico, como 'Por que esse detalhe da vida dele importa para entender a obra?', 'Como o contexto histórico do Brasil naquela época aparece no que ele escreveu?' ou 'Se você fosse apresentar esse autor para alguém que nunca ouviu falar dele, o que não poderia faltar?'. Observe se os grupos estão dividindo as tarefas de forma equilibrada ou se há alunos que estão se omitindo — nesse caso, intervenha com leveza, sugerindo funções específicas para quem está mais passivo, como 'Você pode ficar responsável por escrever a parte do estilo literário' ou 'Que tal você organizar visualmente o painel enquanto os colegas redigem os textos?'. Se houver dispositivos com acesso à internet disponíveis, oriente os grupos a usá-los com foco e critério, lembrando que o objetivo é compreender o autor, não apenas copiar informações. Ao perceber que os grupos estão chegando ao fim da produção, avise com antecedência de 3 a 5 minutos para que possam finalizar e preparar a montagem.

Momento 3: Montagem da galeria na sala (Estimativa: 5 minutos)
Oriente os grupos para que fixem seus painéis nas paredes da sala ou os disponham sobre mesas posicionadas ao redor do espaço, criando um circuito de visitação. Use fita adesiva ou barbante para fixar os painéis com segurança. É importante que cada painel esteja em um espaço com distância suficiente para que um grupo de visitantes possa se aproximar sem interferir nos demais. Enquanto os alunos montam a galeria, aproveite para definir rapidamente a dinâmica do rodízio: parte de cada grupo ficará no painel para fazer a mediação enquanto os demais circulam pela galeria visitando os outros autores. Combine um sinal (como um aviso verbal ou um toque) para indicar o momento de troca entre quem fica e quem circula. Esse momento também serve para os alunos reverem rapidamente o painel e se prepararem mentalmente para a mediação.

Momento 4: Mediação em rodízio pela galeria (Estimativa: 20 minutos)
Inicie o rodízio da galeria. Cada grupo divide seus membros: parte fica no painel para receber e orientar os visitantes, enquanto os demais circulam pelos outros painéis. Após um intervalo de aproximadamente 8 a 10 minutos, faça a troca para que todos tenham a oportunidade de mediar e de visitar. Durante esse momento, circule pela galeria observando as mediações. Registre suas observações em uma ficha rápida por grupo, anotando aspectos como domínio do conteúdo, clareza na explicação, capacidade de responder perguntas e postura colaborativa. Observe se os alunos estão conseguindo adaptar a linguagem para os colegas, se demonstram segurança ao falar e se conseguem sustentar uma conversa sobre o autor. Intervenha com discreção quando necessário — se um grupo estiver com dificuldade para explicar algum ponto, faça uma pergunta orientadora que ajude o mediador a encontrar a resposta, em vez de fornecer a informação diretamente. Estimule os alunos visitantes a fazerem perguntas genuínas para os grupos mediadores, criando um ambiente de troca real e não apenas de apresentação unilateral. É importante que o ambiente seja dinâmico, respeitoso e próximo ao de uma galeria cultural de verdade.

Momento 5: Encerramento coletivo e autoavaliação (Estimativa: 5 minutos)
Reúna toda a turma para um encerramento rápido e significativo. Faça uma rodada de reflexão coletiva com uma pergunta simples e aberta: 'O que mais surpreendeu vocês na galeria hoje?' ou 'Qual autor vocês não conheciam e gostariam de conhecer melhor?'. Permita que dois ou três alunos compartilhem suas impressões espontaneamente, sem obrigatoriedade. Em seguida, distribua um pequeno papel para que cada aluno responda individualmente três perguntas rápidas de autoavaliação: o que eu fiz bem hoje, o que o meu grupo fez bem e o que poderia ter sido diferente. Recolha os papéis ao final — eles não precisam ser identificados com nome, o que estimula respostas mais honestas. Encerre reforçando a riqueza do que foi produzido coletivamente, destacando a diversidade de autores, regiões e perspectivas que a turma explorou juntos. Devolva o feedback verbal sobre as mediações observadas durante a galeria, valorizando os pontos positivos e apontando, de forma construtiva, o que pode ser aprimorado em próximas atividades.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as orientações a seguir têm caráter preventivo e visam garantir que todos os alunos participem de forma plena e confortável, respeitando diferentes perfis de aprendizagem e personalidade.

Para alunos com perfil mais introvertido ou com dificuldade de comunicação oral, permita que eles assumam funções no grupo que valorizem outras habilidades durante a produção, como organização visual, pesquisa ou redação dos textos do painel. Durante a mediação, evite forçar a exposição individual — o trabalho em dupla ou trio no painel já oferece suporte natural para quem tem mais timidez. Valorize qualquer forma de participação oral, por menor que seja.

Para alunos que demonstrem dificuldade de leitura ou escrita, oriente o grupo a dividir as tarefas de forma que esses alunos possam contribuir com outras habilidades, como organização do layout, busca de imagens ou mediação oral. A atividade, por sua natureza multimodal, já favorece diferentes formas de participação.

Caso perceba algum grupo com dinâmica desequilibrada, onde um ou dois alunos concentram todo o trabalho, intervenha com naturalidade redistribuindo funções de forma gentil e direta. Lembre aos alunos que a avaliação considera a participação de todos, não apenas o produto final.

Se houver alunos que precisem de mais tempo para processar informações ou organizar ideias, ofereça a ficha de orientação com antecedência — você pode enviá-la digitalmente ou entregá-la no início da semana para que esses alunos já cheguem à aula com alguma familiaridade com o autor do seu grupo. Isso reduz a ansiedade e aumenta a qualidade da participação sem criar distinções visíveis entre os alunos.