Repórteres em Ação: Do Papel à Realidade

Desenvolvida por: Pedro (com assistência da tecnologia Profy)

Área do Conhecimento/Disciplinas: Língua Portuguesa

Temática: Leitura e Produção de Texto

A atividade 'Repórteres em Ação: Do Papel à Realidade' é uma oportunidade única para os alunos do 8º ano desenvolverem habilidades de comunicação e análise crítica por meio da prática de jornalismo. Durante quatro aulas, eles serão desafiados a assumir o papel de repórteres investigativos, produzindo reportagens sobre temas locais que despertam interesse e relevância social. Ao se engajarem na pesquisa e na criação de reportagens e entrevistas, os alunos terão a chance de integrar conhecimentos de leitura e escrita, prática argumentativa e criticidade. Sem o uso de tecnologias digitais, eles trabalharão de maneira colaborativa e manual, favorecendo a construção de argumentos consistentes, a mediação de pontos de vista divergentes e a articulação de ideias de forma clara. O principal objetivo é fortalecer a capacidade de expressar opiniões e argumentos baseados em fatos, desenvolver habilidades investigativas e, ao mesmo tempo, exercitar a responsabilidade social na construção de conteúdo informativo.

Objetivos de Aprendizagem

Os objetivos de aprendizagem desta atividade estão centrados na capacidade dos alunos de formar e expressar argumentos embasados em pesquisas e análises críticas. Durante todo o processo, será promovido o desenvolvimento das competências relacionadas à leitura e produção de texto, fundamentais para o domínio da Língua Portuguesa. A abordagem investigativa reforçará a habilidade dos alunos em identificar e selecionar informações relevantes, além de proporcionar práticas de mediação de conflitos e discussão colaborativa. Assim, busca-se não apenas a ampliação do vocabulário e das estruturas textuais dos alunos, mas também o fortalecimento de suas habilidade sociais, essenciais para o trabalho em equipe e a formação de opiniões fundamentadas.

Desenvolver habilidades de leitura crítica.
Aprimorar a capacidade de produção escrita.
Construir argumentos fundamentados.
Mediar pontos de vista conflitantes.
Expressar de forma clara e articulada as ideias.

Habilidades Específicas BNCC

EF69LP04: Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem a persuasão nos textos publicitários, relacionando as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados, como imagens, tempo verbal, jogos de palavras, figuras de linguagem etc., com vistas a fomentar práticas de consumo conscientes.
EF69LP05: Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etc.
EF69LP06: Produzir e publicar notícias, fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens, reportagens multimidiáticas, infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor, comentários, artigos de opinião de interesse local ou global, textos de apresentação e apreciação de produção cultural – resenhas e outros próprios das formas de expressão das culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts culturais, gameplay, detonado etc.– e cartazes, anúncios, propagandas, spots, jingles de campanhas sociais, dentre outros em várias mídias, vivenciando de forma significativa o papel de repórter, de comentador, de analista, de crítico, de editor ou articulista, de booktuber, de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de compreender as condições de produção que envolvem a circulação desses textos e poder participar e vislumbrar possibilidades de participação nas práticas de linguagem do campo jornalístico e do campo midiático de forma ética e responsável, levando-se em consideração o contexto da Web 2.0, que amplia a possibilidade de circulação desses textos e “funde” os papéis de leitor e autor, de consumidor e produtor.

Conteúdo Programático

O conteúdo programático da atividade foca na interligação entre a prática da leitura crítica e a produção de textos jornalísticos, abordando o exercício de empatia e a resiliência em situações argumentativas. Os alunos explorarão diferentes formas de construção de textos investigativos, aprimorando suas capacidades de análise e síntese de informações. As etapas da atividade incluem desde a identificação de temas relevantes para a produção jornalística até a elaboração final das reportagens. Ao longo do processo, espera-se que os alunos desenvolvam um olhar analítico sobre temas locais, aprendendo a mapear fontes, elaborar perguntas perspicazes e confrontar diferentes versões dos fatos apresentados.

Práticas de leitura crítica.
Estrutura e características dos textos jornalísticos.
Construção de argumentos baseados em fatos.
Desenvolvimento de habilidades investigativas.
Técnicas de entrevista e coleta de dados.

Metodologia

No desenvolvimento desta atividade, serão empregadas metodologias que estimulam o trabalho cooperativo e o protagonismo estudantil. Ao participar de debates, os alunos terão a oportunidade de expressar suas opiniões e ouvir perspectivas diversas, exercitando a empatia e a mediação de conflitos. A realização de uma atividade prática, como a produção de um jornal impresso, proporcionará um aprendizado experiencial e significativo, onde os alunos poderão vivenciar o processo real de um repórter. A ausência de tecnologias digitais nesta atividade incentivará o uso de habilidades manuais e o trabalho colaborativo, facilitando um espaço de aprendizagem centrado na comunicação direta e no desenvolvimento pessoal e social dos alunos.

Debates para mediação de pontos de vista.
Trabalho colaborativo para produção de reportagens.
Aprendizagem experiencial por meio de atividades práticas.
Fomento ao protagonismo estudantil e à responsabilidade social.
Fortalecimento das aptidões manuais e analíticas sem uso de tecnologias digitais.

Aulas e Sequências Didáticas

O cronograma da atividade foi planejado para acontecer ao longo de quatro aulas de 50 minutos cada, permitindo um desenvolvimento progressivo e gradual das competências pretendidas. Na primeira aula, os alunos participarão de uma roda de debate, discutindo temas importantes para suas reportagens. Na segunda e terceira aulas, os alunos passarão à fase de elaboração e escrita das reportagens, desenvolvendo suas habilidades investigativas e de articulação verbal. A atividade culminará na quarta aula, onde os alunos irão apresentar suas produções ao grupo, consolidando os conhecimentos adquiridos e exercitando a argumentação e a crítica construtiva.

Aula 1: Discussão e escolha dos temas para as reportagens através de um debate inicial.

Momento 1: Introdução e Contextualização (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula explicando aos alunos a atividade 'Repórteres em Ação: Do Papel à Realidade'. Destaque a importância do papel do repórter e as habilidades que eles desenvolverão ao longo das aulas. É importante que os alunos compreendam o propósito da atividade e como ela será conduzida ao longo das quatro aulas. Permita que os alunos façam perguntas e expressem suas expectativas.

Momento 2: Roda de Debate: Escolha dos Temas (Estimativa: 20 minutos)
Organize a turma em um círculo para facilitar a roda de debate. Oriente os alunos a levantarem temas locais que considerem interessantes e socialmente relevantes para desenvolverem suas reportagens. É importante que todos tenham a oportunidade de sugerir e argumentar sobre seu tema. Medie a discussão garantindo que todos sejam ouvidos e que os argumentos sejam bem fundamentados. Incentive os alunos a construir seus argumentos com base em fatos e evidências. Ao final, permita que discutam em consenso para selecionar dois ou três temas centrais para as reportagens.

Momento 3: Formação dos Grupos (Estimativa: 10 minutos)
Divida os alunos em grupos de acordo com os temas escolhidos. Explique os critérios para a formação dos grupos, que devem considerar afinidades com os temas e habilidades dos alunos. Incentive a cooperação e a responsabilidade coletiva no desenvolvimento das reportagens. Cada grupo deve discutir rapidamente e rascunhar um plano básico para a abordagem de seu tema. Observe se todos os alunos estão engajados e auxiliando no planejamento.

Momento 4: Planejamento e Distribuição de Tarefas (Estimativa: 10 minutos)
Cada grupo deve definir as tarefas de cada integrante para a execução da reportagem, como quem será responsável pela pesquisa, redação, entrevistas, entre outros. É fundamental que todos tenham uma função clara. Oriente para que façam anotações no papel e registrem essas decisões no caderno coletivo do grupo. Avalie se essa distribuição permite que todos os membros contribuam e exercitem suas habilidades.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Para aumentar a inclusão, certifique-se de que todos os alunos tenham a oportunidade de falar durante a roda de debate. É motivador que aqueles que geralmente não falam tanto sejam incentivados a compartilhar suas ideias. Considere a possibilidade de usar cartões de responsabilidade para ajudar aqueles que têm dificuldade em se dividir tarefas em grupo. Lembre-se de que sua atitude encorajadora e receptiva é fundamental para um ambiente inclusivo, mesmo sem a presença de alunos com necessidades específicas.

Aula 2: Pesquisa e levantamento de dados para a construção das reportagens.

Momento 1: Instruções para a Pesquisa (Estimativa: 10 minutos)
Explique aos alunos a importância da coleta de dados precisa e ética para a elaboração das reportagens. Oriente sobre as diferentes formas de reunir informações, como consulta a livros, entrevistas com membros da comunidade e observação direta. Forneça exemplos práticos e peça aos alunos que sugerem outras técnicas possíveis. Permita que façam perguntas e esclareçam dúvidas sobre como lidar com informações sensíveis ou confidenciais.

Momento 2: Planejamento da Pesquisa (Estimativa: 15 minutos)
Divida os alunos em seus grupos formados anteriormente. Cada grupo deve discutir e listar as fontes de informação potenciais que poderão acessar. Incentive-os a incluir bibliotecas, comunidades locais, e outros meios de coleta de dados. Passe de grupo em grupo para observar e fornecer feedback sobre os planos de pesquisa dos alunos, certificando-se de que eles são viáveis e pertinentes. Ajude a ajustar caminhos caso necessário.

Momento 3: Reunião de Dados (Estimativa: 15 minutos)
Permita que os alunos se movam pela sala ou em espaço seguro nas proximidades para começo de coleta de dados em campo. Destaque a importância de manter um registro organizado de todas as informações e fontes consultadas. Certifique-se de que eles estão colaborando de forma eficaz em seus grupos. Ofereça apoio e motivações conforme necessário, procurando facilitar o processo sem intervir diretamente, a menos que seja solicitado.

Momento 4: Revisão e Consolidação (Estimativa: 10 minutos)
Peça que os grupos retornem aos seus lugares e verifiquem o que foi coletado. Cada grupo deve organizar os dados, identificar lacunas e discutir o próximo passo do projeto. Instrua-os a utilizar fichas para classificar informações por relevância e veracidade. Circule entre os grupos para garantir que entendam como avaliar criticamente suas descobertas. Conclua o momento destacando a importância da revisão de informações antes de seguir para a fase de redação.

Aula 3: Redação e finalização das reportagens e entrevistas.

Momento 1: Orientação e Planejamento da Redação (Estimativa: 10 minutos)
Inicie o momento explicando aos alunos a importância da estrutura na escrita das reportagens e entrevistas. Aborde cada parte essencial, como a introdução, o corpo do texto e a conclusão. É importante que os alunos compreendam como organizar as ideias de forma coesa e lógica. Permita que façam perguntas sobre possíveis dúvidas na organização das informações coletadas.

Momento 2: Escrita Colaborativa (Estimativa: 20 minutos)
Peça aos alunos que se reúnam em seus grupos e comecem a desenvolver a redação de suas reportagens e entrevistas. O professor deve circular pela sala, oferecendo apoio e feedback, respondendo a perguntas e sugerindo melhorias na estrutura e clareza dos textos. Observe se todos os alunos estão engajados com tarefas adequadas às suas habilidades e encoraje a participação igualitária. Avalie a coerência das ideias e a clareza argumentativa das produções.

Momento 3: Revisão e Edição (Estimativa: 10 minutos)
Instrua os grupos a se dedicarem a revisar os textos produzidos. Oriente sobre a importância da leitura crítica e atenta para identificar possíveis erros de gramática, ortografia e coerência textual. Incentive-os a trocar de papéis dentro do grupo para que cada membro possa revisar o trabalho de outro, proporcionando uma nova perspectiva e pontos de vista. É importante que os alunos trabalhem cooperativamente para atingir melhorias significativas em seus textos.

Momento 4: Consolidação e Preparação para Apresentação (Estimativa: 10 minutos)
Peça para que os grupos finalizem as edições e passem suas reportagens e entrevistas a limpo, preparando as versões finais para a apresentação na aula seguinte. Oriente-os a garantir que os textos estejam claros e apresentáveis. Verifique se todos os grupos completaram essa etapa e se estão satisfeitos com o trabalho realizado. Parabenize o esforço e dedicação ao longo da aula.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Para promover a inclusão, assegure que todos os alunos tenham a oportunidade de participar ativamente durante a escrita colaborativa, aproveitando as diferentes habilidades presentes no grupo. Caso haja alunos com dificuldades em expressar suas ideias por escrito, incentive o uso de diagramas para organizar pensamentos antes de colocá-los no papel. Além disso, crie um ambiente onde os alunos se sintam à vontade para pedir ajuda e trocar ideias sem medo de julgamento. Essa atitude aberta e receptiva auxilia na formação de um clima de respeito e cooperação.

Aula 4: Apresentação das reportagens concluídas e feedback dos colegas.

Momento 1: Preparação para as Apresentações (Estimativa: 10 minutos)
Organize a sala de forma que todos os grupos tenham visibilidade e espaço para apresentar. Explique que cada grupo terá tempo definido para apresentar suas reportagens, seguido de um breve feedback dos colegas. Estimule a atenção e o respeito às apresentações dos colegas, reforçando a importância do papel ativo de cada um na avaliação e nas sugestões de melhoria. Distribua cartolinas e materiais de apoio visual que possam ser usados nas apresentações, caso necessário.

Momento 2: Apresentações dos Grupos (Estimativa: 20 minutos)
Organize as apresentações, garantindo que cada grupo tenha aproximadamente 5 minutos para expor seu trabalho. Enquanto um grupo apresenta, os demais devem fazer anotações sobre aspectos positivos e sugestões construtivas. O professor deve atuar como moderador, garantindo a fluidez das apresentações e mantendo o ambiente respeitoso e acolhedor. Ofereça apoio técnico e encorajamento conforme necessário.

Momento 3: Feedback Coletivo (Estimativa: 10 minutos)
Abrir espaço para que após cada apresentação alguns alunos façam comentários construtivos e sugestões de melhorias. Incentive o feedback positivo, bem como observações que possam contribuir para o crescimento dos colegas. O professor deve modelar como oferecer feedback respeitável e construtivo, mostrando através do exemplo. O professor também pode fazer anotações para utilizar no feedback de avaliação mais detalhado posteriormente.

Momento 4: Reflexão e Autoavaliação (Estimativa: 10 minutos)
Distribua folhas para que cada aluno reflita sobre o próprio desempenho e contribuições no trabalho em grupo. Peça para que escrevam uma breve autoavaliação, refletindo sobre seus pontos fortes e desafios enfrentados ao longo do projeto. Reforce a importância da reflexão pessoal no processo de aprendizagem contínua. Colete as autoavaliações para uma análise posterior, pois isso pode oferecer uma visão valiosa sobre o desenvolvimento individual dos alunos.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Promova um ambiente acolhedor para cada aluno, garantindo que todos os grupos tenham a mesma oportunidade e tempo de exposição. Considere a possibilidade de designar papéis específicos nas apresentações para alunos que se sintam menos confiantes, como gerenciar visuais ou apoiar com anotações. Após as apresentações, incentive os alunos mais tímidos a compartilharem seus pensamentos nas discussões de feedback. O professor deve se manter atento para um equilíbrio nas participações e assegurar que a inclusão seja prioridade durante o processo.

Avaliação

A avaliação dessa atividade deve ser contínua, considerando tanto o processo quanto o produto final. A perspectiva formativa foca em fornecer feedback ao longo do processo de elaboração das reportagens, destacando o desenvolvimento das competências investigativas e de argumentação. Além disso, a autoavaliação é incentivada, permitindo que os alunos reflitam sobre seu próprio progresso e desafios enfrentados durante a atividade. A avaliação somativa ocorrerá no fim da atividade, observando a qualidade da argumentação e a relevância das reportagens. O critério incluirá clareza discursiva, coerência argumentativa, capacidade de mediar pontos de vista, envolvimento na atividade e originalidade. Flexibilizar a avaliação para contemplar diferentes níveis de desenvolvimento, fornecendo feedback específico e motivador, ajudará a estimular o aprendizado contínuo e significativo.

Avaliação contínua e formativa do processo de criação.
Feedback e autoavaliação para reflexão pessoal.
Avaliação somativa focada na produção final das reportagens.
Clareza, argumentação e coerência como principais critérios avaliativos.
Flexibilidade e adaptação dos critérios para diferentes níveis de desenvolvimento.

Materiais e ferramentas:

Os recursos necessários para a condução desta atividade são simples e acessíveis, permitindo uma implementação prática e eficaz, sem depender de tecnologia digital. Materiais como papel, canetas, cartolinas e exemplos de reportagens impressas constituem a base dos recursos didáticos, fomentando a imaginação e criatividade dos alunos na produção manual de suas reportagens. Além disso, é importante que o ambiente de aula favoreça a interação e o trabalho em grupo, com mesas dispostas de maneira que promovam o trabalho colaborativo e o debate. Utilizar materiais físicos também incentiva o desenvolvimento de habilidades motoras e manuais, tornando a aprendizagem mais tangível e interativa.

Papéis e canetas para planejamento e redação.
Cartolinas para apresentações visuais.
Exemplos de reportagens e entrevistas impressas.
Ambiente de sala disposto para facilitar a colaboração.
Recursos impressos para análise de diferentes estilos jornalísticos.

Inclusão e acessibilidade

Reconhecemos o esforço dos professores em lidar com as diversas demandas do dia a dia escolar. Nesse sentido, reiteramos a importância de desenvolver práticas inclusivas que contemplem a diversidade no ambiente escolar, garantindo que todos os alunos tenham as mesmas oportunidades de aprendizado. Ainda que esta turma específica não apresente deficiências, é importante promover um ambiente inclusivo e acessível através da diversificação de estratégias educacionais e da adaptação do conteúdo quando necessário, para atender a variações na aprendizagem de forma eficaz. As estratégias de inclusão, nesse caso, concentram-se em oferecer múltiplas formas de envolvimento e expressão dos alunos, ampliando assim as oportunidades de participação ativa e significativa para todos.

Estratégias inclusivas para garantir equidade na aprendizagem.
Diversificação das abordagens metodológicas.
Criação de um ambiente de sala seguro e inclusivo.
Adaptação dos métodos de avaliação para refletir diferentes necessidades.
Promoção da interação positiva entre os alunos, respeitando a diversidade.

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