Momento 1: Abertura e apresentação do desafio (Estimativa: 5 minutos)
Inicie a aula posicionando-se de forma que todos os alunos possam te ver e ouvir com clareza. Apresente a proposta da atividade com entusiasmo, utilizando uma linguagem próxima e motivadora: explique que a turma se tornará uma equipe de detetives de linguagem, com a missão de desvendar os segredos por trás do humor das tirinhas. É importante que você deixe claro, desde o início, que o objetivo não é encontrar uma única resposta certa, mas sim investigar, argumentar e criar — o que valoriza diferentes formas de pensar. Oriente a formação dos grupos de 4 a 5 alunos, preferencialmente permitindo que os próprios alunos se organizem, mas intervindo com gentileza caso perceba grupos muito desequilibrados em termos de participação. Após a formação dos grupos, distribua os envelopes com as tirinhas recortadas, as fichas de investigação e as folhas sulfite em branco. Explique brevemente as quatro etapas que serão realizadas — montagem, análise, criação e apresentação — sem detalhar demais, para preservar o elemento de descoberta. Observe se todos os grupos receberam o material completo antes de dar início à próxima etapa.

Momento 2: Etapa 1 — Montagem da tirinha (Estimativa: 10 minutos)
Oriente os grupos a abrirem os envelopes e organizarem os quadrinhos sobre a mesa, tentando reconstituir a sequência narrativa original da tirinha. Deixe claro que cada decisão precisa ser justificada dentro do grupo: por que esse quadrinho vem antes daquele? O que a expressão do personagem indica sobre o momento da história? Circule pela sala durante essa etapa e observe como os grupos estão discutindo. É importante que você não entregue a ordem correta, mas faça perguntas que estimulem o raciocínio, como: 'O que acontece com a expressão do personagem ao longo dos quadrinhos?', 'Algum balão de fala dá uma pista sobre o que veio antes?' ou 'A pontuação muda entre os quadrinhos? O que isso pode indicar?'. Permita que os grupos cheguem a conclusões diferentes — isso será valioso no debate final. Ao perceber que a maioria dos grupos já organizou sua sequência, sinalize a transição para a próxima etapa. Caso algum grupo esteja travado, ofereça uma dica visual, apontando para um elemento gráfico específico, sem revelar a resposta.

Momento 3: Etapa 2 — Análise e ficha de investigação (Estimativa: 15 minutos)
Com a tirinha montada, peça aos grupos que preencham a ficha de investigação, identificando os recursos que produzem humor, ironia ou crítica na tirinha. Oriente que as respostas precisam ser acompanhadas de exemplos retirados diretamente do texto — uma palavra, uma expressão facial, uma pontuação, um clichê subvertido. É importante que você explique brevemente os tipos de recursos que podem aparecer, como ambiguidade lexical (quando uma palavra tem dois sentidos), ironia (quando se diz o contrário do que se pensa), exagero visual e pontuação expressiva — mas faça isso de forma rápida e exemplificada, sem transformar esse momento em uma aula expositiva longa. Circule pelos grupos e observe se as fichas estão sendo preenchidas com exemplos concretos ou apenas com respostas vagas. Intervenha com perguntas como: 'Você consegue apontar exatamente qual palavra cria esse efeito?' ou 'O que muda no sentido da frase se você trocar essa palavra por outra?'. Avalie informalmente a qualidade das justificativas escritas: grupos que conseguem apontar pelo menos dois recursos com exemplos do texto estão demonstrando compreensão adequada. Recolha as fichas ao final da aula para avaliação posterior.

Momento 4: Etapa 3 — Criação do novo final (Estimativa: 15 minutos)
Explique que agora cada grupo vai criar um novo final para a tirinha, desenhando os quadrinhos em folha sulfite e escrevendo os balões de fala. Reforce que o desenho não precisa ser elaborado — o que importa é a escolha narrativa e o efeito que o grupo quer provocar no leitor. Incentive os alunos a manterem coerência com os personagens e o estilo da tirinha original: se o personagem é irônico, o novo final pode preservar essa característica; se o humor vem de uma ambiguidade, o grupo pode explorar outro duplo sentido. Distribua lápis grafite, borrachas e canetas coloridas para os grupos que ainda não tiverem. Observe se os grupos estão discutindo as escolhas antes de desenhar — esse processo colaborativo é parte central da aprendizagem. Intervenha com perguntas como: 'Que efeito vocês querem causar no leitor com esse final?' ou 'Esse final mantém a personalidade dos personagens da tirinha original?'. Permita que grupos com ritmos diferentes avancem no próprio tempo, mas sinalize quando restar cerca de 3 minutos para que todos concluam ao menos um esboço apresentável.

Momento 5: Exposição e debate coletivo (Estimativa: 15 minutos)
Organize a exposição fixando as tirinhas recriadas no quadro ou na parede com fita adesiva ou cola bastão. Cada grupo terá cerca de 2 a 3 minutos para apresentar sua tirinha recriada, explicando as escolhas narrativas e os efeitos de sentido que pretendiam produzir. Oriente os grupos a falarem diretamente sobre suas decisões: por que escolheram aquele final, que recurso de humor ou ironia tentaram usar e como isso se conecta com a tirinha original. É importante que você conduza o debate com perguntas que ampliem a reflexão coletiva, como: 'Alguém da turma interpretou esse final de forma diferente do que o grupo pretendia?', 'Qual dos finais manteve melhor o estilo da tirinha original?' ou 'Dois grupos usaram recursos diferentes para criar humor — qual foi mais eficaz e por quê?'. Observe se os alunos conseguem argumentar sobre suas escolhas e se demonstram respeito pelas interpretações dos colegas. Ao final, faça uma síntese breve destacando os recursos mais recorrentes identificados pelos grupos e reforce que textos como tirinhas são construídos com escolhas muito precisas de linguagem — e que todos eles, ao longo da aula, exercitaram exatamente esse olhar crítico e criativo.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as estratégias a seguir têm caráter preventivo e inclusivo, garantindo que todos os perfis de aprendizagem sejam contemplados. Ao formar os grupos, procure equilibrar alunos com diferentes habilidades — leitores mais fluentes podem apoiar colegas com mais dificuldade na interpretação escrita, enquanto alunos com habilidade visual podem liderar a etapa de criação dos quadrinhos. Isso valoriza diferentes competências sem hierarquizar os estudantes. Para alunos que demonstrem dificuldade em expressar ideias por escrito na ficha de investigação, permita que registrem as respostas de forma mais livre, com palavras-chave ou pequenos esquemas, desde que acompanhados de explicação oral ao professor durante a circulação pela sala. Durante a exposição final, evite forçar alunos mais tímidos a falar sozinhos — permita que o grupo apresente junto, com cada membro contribuindo com uma parte, o que reduz a ansiedade e valoriza a colaboração. Se algum aluno tiver dificuldade motora fina para desenhar os quadrinhos, oriente que ele assuma o papel de roteirista do grupo, ditando as falas e descrevendo as cenas enquanto outro colega desenha. Lembre-se: pequenas adaptações na forma de participação, feitas com naturalidade e sem destacar o aluno, já fazem uma grande diferença no engajamento e na autoestima de toda a turma.