O conteúdo programático dessa atividade inclui o estudo das características dos textos jornalísticos, com ênfase especial nas formas de linguagem que sinalizam parcialidade. Também aborda a análise de diferentes abordagens dos mesmos fatos em veículos jornalísticos distintos, a fim de que os alunos percebam nuances e sutilizas na construção narrativa. O contato com séries sinonímicas visa aprimorar a compreensão lexical, essencial para a análise semântica dos textos. O enfoque é dado ao desenvolvimento da crítica construtiva e da consciência como leitores e autores de textos.

A metodologia aplicada nesta atividade se baseia em aprendizagem ativa, integrando leitura, análise crítica e trabalho em grupo. A interpretação dos textos jornalísticos permitirá a identificação de elementos de parcialidade, seguido de um debate caloroso, incentivando a reflexão crítica e a argumentação. No decorrer da aula, os alunos vão dialogar, expor e defender suas opiniões sobre o uso de linguagem tendenciosa na mídia, desenvolvendo habilidades de oralidade. A escolha pela aprendizagem baseada em projetos promove uma aprendizagem significativa e contextualizada, realçando a importância da neutralidade na comunicação.

O cronograma planejado é dividido em uma aula de 60 minutos. Durante essa aula, os alunos serão expostos primeiro aos textos jornalísticos e, em seguida, trabalharão em grupos para preparar um debate. A divisão em aulas visou garantir um tempo adequadamente equilibrado entre leitura, discussão e debate, permitindo aos alunos o tempo necessário para analisar e discutir plenamente os textos e seus vieses.

Os recursos materiais e ferramentas para essa atividade são pensados para maximizar a interação e a participação ativa dos alunos sem o uso de tecnologias digitais. Os textos jornalísticos impressos serão as principais ferramentas de análise e debate, enquanto folhas de papel e canetas servirão para anotações e preparações escritas. Esses materiais são facilmente acessíveis, viabilizando a execução da atividade sem grandes ônus financeiros e permitindo a inclusão de todos os participantes.

Compreendemos que os desafios do dia a dia do professor podem ser muitos, sendo a inclusão uma delas. Entretanto, é fundamental assegurar que todos os alunos se sintam acolhidos e possam participar efetivamente. Para alunos com TDAH, estratégias como criar listas de tarefas claras, oferecer intervalos regulares para evitar distração e adaptar a linguagem utilizada para ser direta e objetiva podem ajudar. No caso dos alunos no espectro autista, pode-se considerar o uso de rotinas claramente definidas para a realização do debate, permitindo que eles saibam o que esperar e como participar. Além disso, para alunos com transtornos de ansiedade, estratégias como a realização de debates em menor escala inicialmente podem ajudar a aumentar o conforto. É importante garantir que todos tenham espaço para compartilhar suas opiniões e sentimentos em um ambiente seguro e apoiador, com feedback positivo e direcionado para reforçar suas aprendizagens.