Repórteres do Futuro

Desenvolvida por: Márcia… (com assistência da tecnologia Profy)

Área do Conhecimento/Disciplinas: Língua Portuguesa

Temática: Produção e Apresentação de Reportagens

A atividade 'Repórteres do Futuro' visa transformar os alunos em jornalistas, desenvolvendo reportagens sobre temas do cotidiano escolar. Através desta atividade, busca-se inspirar o pensamento crítico, a participação ativa e a capacidade de trabalhar colaborativamente. Os alunos vão discutir a função social dos textos jornalísticos, criar entrevistas fictícias e redigir reportagens. O projeto fortalece habilidades linguísticas e incentiva os alunos a assumirem papéis em uma equipe editorial, desenvolvendo tanto habilidades acadêmicas quanto sociais. A atividade culmina com apresentações orais na sala de aula, permitindo o exercício da argumentação e mediação de conflitos, além de promover a sensibilidade para temas sociais relevantes.

Objetivos de Aprendizagem

Os objetivos de aprendizagem desta atividade são múltiplos e integrados para assegurar o desenvolvimento de competências críticas e sociais. Promover a habilidade de interpretação textual e produção escrita através da criação de reportagens fomenta um entendimento mais profundo dos gêneros jornalísticos, sua função social e influência. Trabalhar no desenvolvimento de habilidades argumentativas e a capacidade de mediação de conflitos em um contexto de equipe editorial é igualmente importante, pois favorece a construção de um ambiente colaborativo e respeitoso. Além disso, a atividade incentiva a prática da oralidade através de apresentações, proporcionando aos alunos a experiência de comunicar informações de forma clara e estruturada. Estes objetivos estão alinhados às competências da BNCC, potencializando tanto habilidades cognitivas quanto emocionais dos alunos.

Desenvolver a habilidade de analisar e produzir textos jornalísticos.
Fomentar a cooperação e trabalho em equipe.
Promover o desenvolvimento da argumentação e habilidades de comunicação oral.

Habilidades Específicas BNCC

EF15LP01: Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.
EF15LP02: Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas.
EF15LP13: Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.).

Conteúdo Programático

O conteúdo programático contempla a exploração dos gêneros jornalísticos, focando no desenvolvimento de reportagens orais e escritas. Inicialmente, os alunos estudam a função social e características estruturais dos textos jornalísticos. Em seguida, através de práticas colaborativas, irão experimentar a criação de roteiros para entrevistas fictícias. A abordagem ajuda a fixar conceitos de estrutura textual, coesão e coerência, além de estimular a criatividade. A atividade final, a apresentação das reportagens, articula a oralidade e promove o desenvolvimento da capacidade crítica, pois os alunos precisarão argumentar e responder a questionamentos da turma. Essa vivência possibilita um entendimento mais vasto sobre o impacto social e ético do jornalismo.

Introdução aos gêneros jornalísticos.
Práticas de escrita e edição de reportagens.
Técnicas de entrevista e argumentação.

Metodologia

Para atingir os objetivos pedagógicos estabelecidos, as metodologias ativas foram cuidadosamente selecionadas, proporcionando aprendizados significativos e interativos. A atividade mão-na-massa introduz os alunos ao mundo jornalístico de forma prática e estimulante. A aprendizagem baseada em projetos desenvolve a capacidade de planejamento e execução de atividades, cultivando responsabilidade e autonomia. Além disso, a sala de aula invertida incentiva a autonomia intelectual, permitindo que os alunos explorem o tema de forma mais independente e tragam suas contribuições para as discussões em sala. Por fim, com a saída de campo, busca-se conectar o aprendizado teórico à realidade prática, permitindo observações concretas e reflexões profundas sobre o que foi discutido.

Atividade Mão-na-massa.
Aprendizagem Baseada em Projetos.
Sala de Aula Invertida.
Saída de Campo.

Aulas e Sequências Didáticas

O cronograma das aulas foi estruturado para garantir uma progressão lógica e contínua do aprendizado, permitindo o desenvolvimento das competências desejadas. Na primeira aula, alunos serão introduzidos à função social dos textos jornalísticos através de atividades práticas. A segunda aula será dedicada à elaboração de projetos jornalísticos, em que os estudantes escolherão temas e começarão a estruturação de suas reportagens. A terceira aula, realizada no modelo de sala de aula invertida, permitirá que os alunos explorem conteúdos previamente e venham preparados para discussões ativas e produtivas em sala. Por fim, a última aula culminará em uma saída de campo, onde os alunos poderão observar a aplicação prática do jornalismo e apresentar suas reportagens, promovendo um fechamento integrador e aplicável à aprendizagem.

Aula 1: Introdução à função social dos textos jornalísticos.

Momento 1: Contextualização e Discussão Inicial (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula contextualizando os alunos sobre o que são textos jornalísticos e sua função social. Explique que os jornais informam o público sobre eventos importantes e ajudam a formar opinião. Permita que os alunos compartilhem o que já sabem sobre o jornalismo e suas experiências com notícias. Estimule um debate livre sobre a importância das reportagens.

Momento 2: Análise de Exemplos (Estimativa: 15 minutos)
Apresente pequenos trechos de reportagens usando recursos audiovisuais. Analise com a turma as características dos textos apresentados, como a presença de título, lead, corpo do texto, e quem, o quê, quando, onde, como e por quê. Estimule os alunos a fazerem perguntas e a reconhecerem essas características nas matérias que assistiram ou leram.

Momento 3: Atividade Prática Coletiva (Estimativa: 10 minutos)
Divida os alunos em pequenos grupos para que trabalhem na elaboração de uma manchete fictícia sobre um tema cotidiano escolar. Forneça orientação e apoio para que os grupos incluam os elementos essenciais de um texto jornalístico. Peça que cada grupo compartilhe a manchete criada e discuta brevemente o porquê da escolha do tema e da abordagem.

Momento 4: Reflexão e Avaliação (Estimativa: 5 minutos)
Conduza uma breve reflexão sobre o que foi aprendido na aula e como os textos jornalísticos impactam a sociedade. Avalie de maneira formativa, observando a participação dos alunos durante os momentos de discussão e atividades práticas. Dê feedback imediato para garantir a compreensão geral da função social dos textos jornalísticos.

Aula 2: Elaboração de projetos jornalísticos.

Momento 1: Planejamento das Reportagens (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula recapitulando rapidamente o conceito de reportagens jornalísticas. Divida a turma em grupos pequenos e peça aos alunos que escolham um tema de interesse dentro do cotidiano escolar. Oriente-os a considerar a relevância do tema para o público-alvo e como ele pode ser abordado de maneira informativa e atraente. Circule entre os grupos para oferecer apoio nas escolhas dos temas e garantir que os alunos estejam alinhados com as características jornalísticas.

Momento 2: Estruturação do Projeto (Estimativa: 15 minutos)
Peça aos grupos que esbocem uma estrutura básica para sua reportagem, incluindo título provisório, lead, e possíveis questões a serem abordadas. Durante esse momento, incentive os alunos a pensar nos recursos que poderiam utilizar para enriquecer sua reportagem, como entrevistas ou dados. Este é um bom momento para os alunos esboçarem um plano de ação para a coleta de informações. É importante que os alunos sejam encorajados a delegar responsabilidades dentro do grupo.

Momento 3: Pesquisa e Coleta de Informações (Estimativa: 10 minutos)
Oriente os alunos a começarem sua pesquisa inicial. Mesmo num formato curto, peça-lhes que utilizem recursos disponíveis na sala, como livros, artigos de jornais antigos e, se possível, acesso limitado a informações online. Reforce a importância de registrar as fontes de informação utilizadas. Observe se todos os alunos estão engajados e contribua quando identificarem dificuldades de como ou onde procurar informações.

Momento 4: Feedback Coletivo (Estimativa: 5 minutos)
Para finalizar, reúna a turma novamente e peça para que cada grupo compartilhe brevemente o avanço de seu projeto e os próximos passos. Dê espaço para que os pares ofereçam sugestões amigáveis e feedback. Aproveite este momento para fazer anotações sobre o engajamento e colaboração dos alunos, fornecendo uma avaliação formativa ao final da aula.

Aula 3: Discussões em sala de aula com base em pesquisa prévia.

Momento 1: Revisão da Pesquisa Prévia (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula pedindo aos alunos que revisem as pesquisas que realizaram previamente. Oriente-os a fazer anotações das informações mais importantes e dos pontos que foram destacados na pesquisa inicial. É importante que o professor incentive os alunos a relembrar o processo de busca e identificação de informações, reforçando a importância de usar fontes confiáveis.

Momento 2: Discussão em Pequenos Grupos (Estimativa: 15 minutos)
Divida a turma em grupos de 4 ou 5 alunos. Peça que compartilhem entre si as principais descobertas de suas pesquisas. Cada aluno deve ter a oportunidade de falar sobre um aspecto pesquisado. O professor deve circular pela sala, ouvindo as discussões e fazendo perguntas que incentivem o aprofundamento do diálogo. Sugira que os alunos elaborem conclusões ou perguntas adicionais baseadas nas informações compartilhadas.

Momento 3: Compartilhamento em Plenária (Estimativa: 10 minutos)
Reúna a turma novamente e solicite que cada grupo escolha um representante para compartilhar um resumo do que foi discutido em seu grupo. Cada grupo deve apresentar um ponto de destaque ou ideia central que emergiu durante a discussão nas rodas menores. O professor deve estimular a turma a fazer perguntas e contribuições adicionais, promovendo um debate construtivo e engajador.

Momento 4: Síntese e Reflexão (Estimativa: 5 minutos)
Finalize a aula com uma reflexão coletiva sobre o processo de pesquisa e discussão. Incentive os alunos a considerarem como a troca de informações em grupo pode enriquecer o entendimento de um tema. O professor deve destacar a importância da habilidade de pesquisa e da colaboração em equipe como parte do desenvolvimento das competências acadêmicas e sociais. Peça aos alunos para refletirem sobre o que aprenderam e como podem aplicar esse conhecimento em projetos futuros.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Para os alunos com TDAH, assegure-se de que as atividades sejam variadas e mantenham um ritmo dinâmico para ajudar a manter o interesse e a concentração. Considere usar sinais visuais para transições entre momentos ou para indicar a finalização de discussões. Para estudantes com deficiência intelectual, ofereça suporte adicional e atividades adaptadas que incluam passos mais simples e claros. Durante as discussões, forneça alternativas de comunicação, como desenhos ou esquemas, para facilitar a expressão das ideias. Alunos com dificuldades de socialização podem ser incentivados a trabalhar com um parceiro de apoio durante discussões em grupo, promovendo um ambiente seguro e acolhedor para participação ativa. Celebrar pequenas conquistas e contribuições especiais desses alunos pode motivá-los a interagir mais socialmente. Esses passos ajudam a criar um ambiente inclusivo e colaborativo, respeitando as necessidades de cada aluno.

Aula 4: Saída de campo e apresentação das reportagens.

Momento 1: Preparação para a Saída de Campo (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula informando os alunos sobre o itinerário e os objetivos da saída de campo. Explique a importância de observar atentamente e fazer anotações que enriquecerão suas reportagens. Distribua roteiros com perguntas guiadas para ajudar na obtenção das informações necessárias. É importante que você atribua papéis específicos a cada membro da equipe, como fotógrafo, entrevistador ou anotador, para garantir que todos estejam engajados.

Momento 2: Saída de Campo (Estimativa: 20 minutos)
Conduza os alunos ao local da saída de campo, que deve estar relacionado ao tema das reportagens, como a biblioteca escolar, sala de professores, ou outro espaço onde possam coletar informações significativas. Permita que os alunos façam perguntas aos entrevistados, tirem fotos e façam anotações detalhadas. Observe se todos os alunos estão participando ativamente e intervenha oferecendo sugestões se necessário. Avalie a cooperação e o desempenho de cada grupo em seguir o roteiro proposto.

Momento 3: Retorno e Planejamento da Apresentação (Estimativa: 10 minutos)
Ao retornar para a sala, peça para que os grupos organizem suas notas e discutam o que consideram mais relevante para a sua reportagem. Instrua os alunos a planejarem sua apresentação final, decidindo quem será responsável por cada parte da apresentação. É fundamental que você promova um ambiente de colaboração e apoio, onde todos os alunos se sintam confortáveis em compartilhar suas ideias. Avalie o engajamento dos grupos e a habilidade em sintetizar a experiência da saída de campo.

Avaliação

No contexto da avaliação, são oferecidas abrangentes possibilidades para capturar o progresso dos alunos de maneira ética e inclusiva. Primeiramente, a avaliação formativa será utilizada durante todo o processo para monitorar e ajustar a trajetória de aprendizado, observando a participação, contribuição em grupo e desenvolvimento ao longo das aulas. Adicionalmente, ao final da atividade, a avaliação somativa poderá ser realizada através de uma rubrica detalhada abordando critérios como clareza, coesão textual, criatividade e capacidade de argumentação nas apresentações orais. A utilização de feedback formativo será contínua, promovendo um ambiente de aprendizagem em que o erro é contemplado como parte integral do processo de desenvolvimento crítico e analítico dos estudantes.

Avaliação formativa durante o processo.
Rubrica detalhada para avaliação somativa.
Feedback contínuo e construtivo.

Materiais e ferramentas:

Os materiais e recursos adotados para esta atividade visam enriquecer o processo de ensino e aprendizagem, garantindo uma experiência educacional abrangente e inclusiva. Será utilizado um conjunto diversificado de recursos didáticos para fornecer aos alunos uma base sólida em habilidades jornalísticas. Recursos audiovisuais, como vídeos explicativos e exemplos de reportagens, serão utilizados como material de referência durante as atividades. Além disso, a integração de plataformas digitais permitirá um espaço para colaboração e compartilhamento de ideias, essencial para a prática de escrita colaborativa e edição de textos. A abordagem interativa busca torná-los críticos e conscientes das diferentes vozes e realidades que podem ser analisadas e relatadas através do jornalismo escolar.

Recursos audiovisuais para estudo de reportagens.
Plataformas digitais para escrita e edição colaborativa.
Materiais impressos sobre gênero jornalístico.

Inclusão e acessibilidade

Sabemos das inúmeras responsabilidades dos professores, mas é essencial que as estratégias de inclusão e acessibilidade sejam integradas de forma eficaz, garantindo que todos os alunos participem plenamente da atividade. Para alunos com TDAH, sugerimos o uso de listas de tarefas e cronogramas visuais para ajudar na organização e manutenção do foco. Para alunos com deficiência intelectual, atividades práticas com instruções claras e tutoria personalizada podem facilitar a compreensão. Alunos com dificuldades de socialização poderão beneficiar-se do incentivo à comunicação em grupos pequenos e do desenvolvimento de papéis específicos dentro da equipe, favorecendo a interação e a construção de relacionamentos. O uso de ferramentas tecnológicas de apoio deve ser considerado, garantindo que nenhuma barreira social ou educacional impeça o acesso ao aprendizado.

Estratégias visuais para alunos com TDAH.
Tutoria personalizada para alunos com deficiência intelectual.
Incentivo ao trabalho em equipe para alunos com dificuldades de socialização.

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