Momento 1: Roda de Conversa – O que sabemos sobre fake news? (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula reunindo os alunos em roda de conversa, preferencialmente reorganizando as cadeiras em círculo para favorecer a participação de todos. Comece com perguntas abertas e acessíveis, como: 'Vocês já receberam uma notícia pelo celular ou pelo WhatsApp que depois descobriram ser mentira?' ou 'Como vocês sabem se uma informação que leram na internet é verdadeira?'. Permita que os alunos falem livremente, sem julgamentos, valorizando cada contribuição. É importante que você escute com atenção e anote no quadro palavras-chave que surgirem, como 'fonte', 'verdade', 'mentira', 'compartilhar', 'internet'. Esse registro visual ajuda a turma a perceber que já possui conhecimentos prévios sobre o tema. Observe se os alunos demonstram familiaridade com o consumo de notícias digitais e se já têm alguma noção espontânea de verificação de informações. Ao final desse momento, faça uma breve síntese oral do que foi levantado e apresente o desafio da aula: 'Hoje vocês vão se tornar detetives das notícias e vão investigar textos reais para descobrir se são confiáveis ou não.'

Momento 2: Formação dos Grupos e Distribuição dos Materiais (Estimativa: 5 minutos)
Organize a turma em grupos de quatro a cinco alunos. Procure formar grupos heterogêneos, misturando alunos com diferentes perfis de participação e habilidades de leitura, para que possam se apoiar mutuamente. Distribua para cada grupo um envelope contendo quatro textos midiáticos impressos: uma notícia de portal confiável, uma manchete sensacionalista, um post de rede social sem fonte identificada e um texto publicitário disfarçado de notícia. Entregue também a ficha de investigação impressa, uma por grupo, com as perguntas guiadas. Explique brevemente o que cada grupo deverá fazer: ler os textos com atenção e responder às perguntas da ficha juntos, como uma equipe de investigação. É importante que você deixe claro que não existe resposta certa ou errada nesse primeiro momento — o que importa é o raciocínio e a argumentação do grupo. Certifique-se de que todos os grupos receberam os materiais e que os alunos entenderam a proposta antes de iniciar a investigação.

Momento 3: Investigação em Grupo – Preenchimento da Ficha (Estimativa: 20 minutos)
Durante esse momento, os grupos trabalham de forma colaborativa para analisar os textos e preencher a ficha de investigação. As perguntas da ficha devem orientar os alunos a identificar: quem produziu o texto, onde ele circula, para quem foi feito, quais informações aparecem de forma explícita, se há imagens ou recursos visuais e o que esses recursos comunicam. Circule pelos grupos com atenção e regularidade, observando o processo de análise de cada equipe. Intervenha de forma pontual quando perceber que algum grupo está com dificuldade para distinguir, por exemplo, o texto publicitário de uma notícia real — nesse caso, faça perguntas mediadoras como: 'Quem se beneficia se você acreditar nessa informação?' ou 'Tem alguma marca ou produto sendo promovido aqui?'. Observe se os alunos conseguem localizar informações explícitas nos textos, se percebem os recursos visuais como elementos de sentido e se estão argumentando entre si para chegar às respostas. Anote mentalmente ou em uma lista rápida quais grupos ou alunos demonstram maior dificuldade em identificar a função social dos textos — isso será útil para suas intervenções no debate coletivo. Lembre os grupos do tempo restante a cada cinco minutos, utilizando o cronômetro visível.

Momento 4: Apresentação das Descobertas por Grupo (Estimativa: 15 minutos)
Cada grupo terá de dois a três minutos para apresentar suas descobertas para a turma. Oriente os grupos a escolherem um ou dois representantes para falar, mas incentive que todos participem da explicação, mesmo que brevemente. Sugira que os grupos comecem dizendo qual texto acharam mais difícil de analisar e por quê — isso gera engajamento imediato e abre espaço para a comparação entre as equipes. Se houver projetor ou TV disponível, exiba os textos durante as apresentações para que toda a turma possa acompanhar visualmente. É importante que você conduza esse momento com leveza, evitando corrigir os alunos de forma direta durante as falas — reserve os ajustes para o debate coletivo. Valorize as observações dos grupos com expressões como 'Que observação interessante!' ou 'Vocês perceberam um detalhe que muita gente passa batido'. Observe se os alunos conseguem comunicar suas conclusões com clareza e se demonstram compreensão da função social dos textos analisados.

Momento 5: Debate Coletivo e Encerramento com Frase Reflexiva (Estimativa: 10 minutos)
Conduza um debate coletivo a partir das apresentações dos grupos, destacando as diferenças entre os quatro tipos de texto e reforçando critérios básicos para verificar informações antes de compartilhá-las. Faça perguntas provocadoras como: 'Por que alguém criaria uma notícia falsa?' ou 'O que acontece quando a gente compartilha uma informação sem verificar?'. Retome as palavras-chave registradas no quadro no início da aula e pergunte se os alunos mudariam ou acrescentariam algo agora. É importante que você reforce, de forma clara e acessível, o conceito de fonte confiável e a importância de checar a autoria e o contexto de circulação de qualquer texto antes de acreditar ou compartilhar. Nos últimos três minutos, peça que cada aluno escreva individualmente, em uma folha em branco ou no caderno, uma frase sobre o que vai levar da aula para o seu dia a dia. Explique que a frase deve conectar o que aprenderam com uma situação real da vida deles. Recolha as frases ao final ou peça que alguns alunos compartilhem voluntariamente com a turma. Essa produção individual funciona como instrumento de avaliação formativa e encerra a aula com uma reflexão significativa e pessoal.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as orientações a seguir têm caráter preventivo e inclusivo, voltadas para garantir a participação plena de todos os perfis de aprendizagem presentes em qualquer sala de aula. Para alunos com maior dificuldade de leitura, considere incluir nos envelopes textos com fontes maiores e linguagem mais simples, ou posicionar esses alunos em grupos com colegas que possam fazer a leitura em voz alta de forma natural, sem expor ninguém. Durante a roda de conversa, evite chamar alunos mais tímidos diretamente — prefira perguntas abertas para o grupo e aguarde que participem no próprio ritmo. Para alunos que terminam as atividades antes do tempo, tenha uma pergunta extra na ficha de investigação como desafio opcional, como: 'Se você fosse o autor desse texto, o que mudaria para torná-lo mais confiável?'. Na apresentação dos grupos, permita diferentes formas de participação: alguns alunos podem preferir mostrar a ficha preenchida em vez de falar, e isso deve ser respeitado. Lembre-se de que pequenas adaptações no tom, no tempo e na forma de participação já fazem uma grande diferença para que todos se sintam pertencentes à aula. Você não precisa de recursos extras para isso — sua atenção e sensibilidade já são o principal instrumento de inclusão.