O Jornal Secreto da Turma

Desenvolvida por: Ronise… (com assistência da tecnologia Profy)

Área do Conhecimento/Disciplinas: Língua Portuguesa

Temática: Escrita e Leitura de Textos Informativos

A atividade 'O Jornal Secreto da Turma' tem como propósito desenvolver nos alunos habilidades de leitura, escrita e compreensão de textos informativos, bem como incentivar a colaboração em grupo. Ao longo de três aulas, os alunos aprenderão elementos básicos de jornalismo, investigarão notícias e criarão suas próprias matérias. A atividade culmina com uma roda de debate, onde compartilharão e refletirão sobre a função e impacto dos textos informativos. Essa experiência educacional busca desenvolver a capacidade crítica, a empatia e o respeito pelas diferentes opiniões, aspectos socioemocionais essenciais nessa fase escolar. Além de estimular a criatividade dos alunos ao permiti-los escolher seus temas de interesse, a atividade promove a autonomia e o protagonismo estudantil, uma vez que os alunos se tornam agentes ativos no processo de aprendizagem.

Objetivos de Aprendizagem

Os objetivos de aprendizagem deste plano de aula estão orientados para o desenvolvimento de competências linguísticas e socioemocionais dos alunos do 3º ano do Ensino Fundamental. É esperado que os alunos compreendam a função social de variados tipos de textos informativos e sejam capazes de identificar suas características principais. Visto que o projeto envolve pesquisa e escrita, os alunos também terão a oportunidade de aprimorar habilidades de organização de ideias, planejamento de texto e suas capacidades de leitura crítica e expressão oral. Durante a roda de debate, os alunos exercitarão o respeito mútuo e o diálogo construtivo, alinhados com os princípios da educação socioemocional. Outro objetivo importante é estimular a curiosidade investigativa e a capacidade de reflexão, através do exercício de elaborar perguntas e responder a questionamentos durante as atividades propostas.

Compreender e identificar características de textos informativos.
Planejar e escrever matérias jornalísticas.
Participar de debates, exercitando a escuta ativa e o diálogo respeitoso.

Habilidades Específicas BNCC

EF15LP01: Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.
EF15LP02: Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas.
EF15LP03: Localizar informações explícitas em textos.

Conteúdo Programático

O conteúdo programático da atividade está centrado na prática de leitura e escrita, através do contato direto com textos informativos, reconhecendo suas características e estruturas. Através do estudo de diferentes tipos de textos jornalísticos, os alunos desenvolverão competências para diferenciar notícias, artigos de opinião e reportagens. Esses conteúdos são fundamentais para que os alunos realizem leituras críticas e saibam construir textos de forma clara, coerente e objetiva. O contato com exemplos de jornais e revistas permitirá que os alunos se familiarizem com os formatos e elementos visuais que compõem os textos informativos. Além disso, trabalharão com a construção de ideias e argumentações, aprendendo a estruturação lógica de ideias no formato escrito, fator preponderante para o desenvolvimento das competências de escrita.

Características e estruturas dos textos informativos.
Diferenciação entre tipos de textos jornalísticos.
Análise e interpretação de textos.
Estrutura de escrita e organização de ideias.

Metodologia

As metodologias ativas adotadas neste plano incluem aprendizagem baseada em jogos, sala de aula invertida e rodas de debate, com a finalidade de proporcionar um ambiente de aprendizado dinâmico. Durante a Aula 1, será utilizado o método de aprendizagem baseada em jogos, facilitando a introdução dos conceitos básicos de jornalismo de maneira lúdica e envolvente. Na Aula 2, a sala de aula invertida permite que os alunos sejam protagonistas, preparando suas matérias em casa e discutindo suas descobertas em sala. Finalmente, na Aula 3, a roda de debate oferece um espaço para o compartilhamento e a discussão construtiva das produções dos alunos, promovendo a troca de ideias e o respeito às diferentes opiniões. Essa combinação de metodologias visa estimular o interesse e a curiosidade dos alunos, propiciando uma aprendizagem significante e alinhada às diretrizes da BNCC.

Aprendizagem baseada em jogos para introdução do tema.
Sala de aula invertida para redação de matérias jornalísticas.
Roda de debate para compartilhamento e análise crítica de produções.

Aulas e Sequências Didáticas

O cronograma da atividade está dividido em três aulas de 50 minutos cada, organizadas de maneira a engajar os alunos progressivamente nos conceitos e práticas de produção jornalística. Na primeira aula, os alunos serão introduzidos ao assunto por meio de um jogo de perguntas e respostas, desenvolvendo a compreensão dos fundamentos do jornalismo. Na segunda aula, através da sala de aula invertida, os alunos trarão suas pesquisas caseiras para refinar suas matérias, promovendo a personalização do aprendizado através de temas de interesse pessoal. Na terceira e última aula, a roda de debate permitirá que os alunos compartilhem suas produções, promovendo a prática da oralidade e da escuta ativa, tão essenciais na educação socioemocional e na competência de comunicação.

Aula 1: Introdução aos conceitos jornalísticos através de jogo de perguntas e respostas.

Momento 1: Boas-vindas e introdução ao tema (Estimativa: 10 minutos)
Cumprimente os alunos e introduza brevemente o conceito de jornalismo, abordando a importância das notícias no cotidiano. Explique que eles participarão de um jogo divertido para explorar conceitos jornalísticos. É importante que os alunos se sintam à vontade para perguntar e contribuir com ideias. Utilize exemplos práticos de notícias simples para garantir a compreensão inicial.

Momento 2: Jogo de perguntas e respostas (Estimativa: 30 minutos)
Organize o espaço em um semicírculo e explique as regras do jogo de perguntas e respostas. Utilize um conjunto de perguntas referentes a conceitos básicos de jornalismo, como diferenciação entre notícia e opinião, identificação de manchetes, entre outros. Permita que cada aluno escolha uma pergunta e explique sua resposta para a turma. Ao final de cada resposta, complemente com informações adicionais e esclarecimentos, caso necessário. Observe se os alunos estão engajados e participando ativamente. Avalie a compreensão por meio das respostas fornecidas e incentive que os alunos façam perguntas uns aos outros. Utilize exemplos práticos e, se possível, traga material impresso para ilustração.

Momento 3: Reflexão e fechamento (Estimativa: 10 minutos)
Conduza uma breve discussão em grupo sobre o que os alunos aprenderam no jogo. Incentive que cada aluno compartilhe uma coisa nova que descobriu sobre jornalismo ou uma dúvida que ainda gostaria de explorar. É importante que o professor valorize as contribuições e esclareça quaisquer mal-entendidos. Conclua a aula reforçando a importância da leitura crítica de notícias e a curiosidade investigativa. Esta autoavaliação e reflexão são essenciais para consolidar o aprendizado.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
No caso de alunos com TDAH, utilize estratégias de intervalos curtos entre as atividades para manter o foco e permitir movimentação, se necessário. Para alunos com TEA nível 1, ofereça suporte visual com cartões e imagens que ilustrem as perguntas e conceitos, facilitando a compreensão. Para alunos com TEA nível 3, é crucial contar com o apoio de um assistente ou mediador que possa traduzir as atividades em passos menores e mais acessíveis, além de oferecer auxílio contínuo durante o jogo e nos momentos de interação social. Em todos os momentos, incentive os alunos a trabalharem em duplas ou pequenos grupos para promover a interação e o apoio mútuo.

Aula 2: Investigação caseira e elaboração de matérias.

Momento 1: Revisão dos Conceitos de Textos Informativos (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula relembrando com os alunos os conceitos básicos de textos informativos abordados na aula anterior. Pergunte o que eles lembram sobre as características desses textos e contraste com outras formas de comunicação. É importante que você esclareça qualquer dúvida e recapitule brevemente a estrutura básica de uma notícia.

Momento 2: Discussão em Grupo sobre Temas de Interesse (Estimativa: 15 minutos)
Divida a turma em pequenos grupos e peça que eles conversem sobre os assuntos que gostariam de investigar para criar suas matérias jornalísticas. Oriente que escolham temas do cotidiano ou de interesse próprio. Durante a troca de ideias, circule pela sala para mediar as discussões, ajudando os alunos a afunilar suas escolhas. Incentive a escuta ativa e respeitosa, e a prática de aceitar e integrar diferentes opiniões.

Momento 3: Planejamento da Pesquisa Caseira (Estimativa: 15 minutos)
Peça que cada grupo planeje como conduzirá sua investigação caseira. Eles devem pensar em perguntas a serem respondidas, pessoas a entrevistar ou fontes a pesquisar. É crucial que anotem todos os detalhes em suas folhas de planejamento. Observe se eles estão organizando bem suas ideias e ofereça apoio na estruturação das mesmas caso necessário. Reforce a importância de selecionar informações relevantes e fidedignas.

Momento 4: Explicação do Trabalho de Casa (Estimativa: 10 minutos)
Explique o dever de casa: cada aluno deve realizar uma pesquisa simples sobre o tema escolhido e trazer as informações coletadas para a próxima aula. Oriente para que anotem tudo em um caderno e tragam qualquer material que considerem útil. Reforce a necessidade de seguirem os planos discutidos e promovam a ética na busca de informações. Finalize tirando dúvidas sobre a atividade e ressaltando a importância da colaboração no ambiente familiar ao coletar informações.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Para alunos com TDAH, sugira que planejem pausas durante a execução do trabalho de casa e ofereça dicas sobre como organizar as tarefas para manter o foco. Para alunos com TEA nível 1, disponibilize modelos de perguntas e exemplos de fontes de pesquisa, facilitando o entendimento das expectativas e objetivos da atividade. Para alunos com TEA nível 3, peça que tenham o auxílio de um mediador durante o momento de planejamento de pesquisa e, se possível, no trabalho de casa, promovendo passos menores e mais fáceis de administrar durante o processo de pesquisa. Lembre-se de sempre valorizar a iniciativa e o esforço individual de cada aluno, reconhecendo suas diferentes capacidades e estilos de aprendizagem.

Aula 3: Roda de debate para apresentação e discussão dos artigos.

Momento 1: Boas-vindas e Introdução ao Debate (Estimativa: 10 minutos)
Cumprimente os alunos gentilmente e convide-os a organizarem-se em um círculo, para iniciar a atividade de roda de debate. Explique brevemente a importância da partilha de ideias e da escuta ativa. Relembre que cada aluno deverá apresentar sua matéria jornalística e que o foco estará na troca respeitosa de opiniões e no aprendizado. Estimule a confiança dos alunos, assegurando que todas as contribuições são valiosas.

Momento 2: Apresentação das Matérias (Estimativa: 20 minutos)
Convide cada grupo a apresentar suas matérias jornalísticas. Dê tempo suficiente para que eles compartilhem suas descobertas e incentivem a troca de perguntas e respostas entre os grupos após cada apresentação. É importante que o professor esteja presente como mediador, garantindo que todos se sintam à vontade para participar e que o diálogo respeitoso seja mantido. Observe se os alunos estão expressando suas ideias com clareza e apoie aqueles que possam sentir alguma dificuldade. Registre comentários positivos e sugestões construtivas durante as apresentações.

Momento 3: Discussão e Reflexão Coletiva (Estimativa: 15 minutos)
Depois das apresentações, inicie uma discussão coletiva sobre os temas abordados. Pergunte aos alunos o que acharam das investigações realizadas, quais foram as dificuldades encontradas e quais as lições aprendidas. Incentive a prática de escuta ativa, solicitando que diferentes alunos façam comentários sobre as apresentações umas das outras. Avalie a compreensão dos alunos por meio das reflexões feitas e crie um ambiente onde se sinta seguro para compartilhar. Pergunte o que eles fariam de diferente em uma futura investigação.

Momento 4: Conclusão e Fechamento (Estimativa: 5 minutos)
Finalizando o debate, agradeça aos alunos pela participação e empenho durante as atividades. Reforce os principais pontos discutidos e a importância do trabalho colaborativo e da escuta ativa. Destaque o papel dos textos informativos na vida cotidiana e como essas habilidades podem ser úteis ao longo da vida. Deixe espaço para perguntas finais e encoraje os alunos a continuar explorando temas de interesse pessoal e discutindo-os de maneira crítica.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Para alunos com TDAH, divida o tempo de fala em intervalos menores e promova pausas curtas entre as apresentações, se necessário. Ofereça um papel específico durante o debate, como o de responsável pelo tempo, para mantê-los engajados. Para alunos com TEA nível 1, forneça uma lista organizada dos temas a serem debatidos para dar previsibilidade e maior compreensão dos tópicos. No caso dos alunos com TEA nível 3, o suporte de um assistente pode ser crucial na interpretação das apresentações e na organização de suas ideias, seja durante o debate ou durante as apresentações de seus colegas. Assegure-se de que esses alunos tenham um espaço seguro e de apoio para expressar suas opiniões, incentivando a utilização de recursos visuais, se necessários. Como professor, continue a oferecer suporte encorajador e adaptado, valorizando a diversidade na aprendizagem.

Avaliação

As estratégias de avaliação são diversificadas e proporcionam uma visão abrangente do desenvolvimento dos alunos ao longo da atividade. Primeiramente, a avaliação formativa acontecerá durante as aulas, por meio de observações e anotações do professor sobre o envolvimento e participação dos alunos nas atividades. Nesta etapa, destaca-se o uso de feedback formativo, que será oferecido em tempo real, orientando e apoiando o aprimoramento contínuo dos alunos. Um ponto importante é a adequação dos critérios de avaliação para alunos com necessidades específicas, garantindo que todas as avaliações sejam justas e adaptadas às condições de aprendizagem dos alunos. A avaliação somativa será feita através da análise das matérias escritas pelos alunos, considerando aspectos como a clareza, coerência, criatividade e pertinência das informações apresentadas. Exemplos práticos incluem o uso de rubricas explícitas que orientem os alunos sobre os critérios de sucesso, bem como a promoção de autoavaliação, incentivando a reflexão crítica sobre o próprio aprendizado.

Avaliação formativa baseada na observação e feedback.
Adaptação dos critérios para alunos com necessidades específicas.
Avaliação somativa das matérias escritas.
Uso de rubricas para orientar a produção escrita.

Materiais e ferramentas:

Para assegurar uma experiência de aprendizagem rica e inclusiva, a atividade contará com recursos como material impresso, folhas em branco, canetas, lápis, jornais e revistas para análise de textos. Esses materiais permitem que os alunos explorem e criem seus próprios textos informativos sem a dependência de tecnologia digital, alinhando-se às limitações impostas. Além disso, serão utilizados cartazes para anotar e expor as principais ideias discutidas durante as aulas, promovendo a visualização e organização das informações. Também serão providenciados exemplos reais de artigos de jornais e revistas, servindo como referência prática para o desenvolvimento das matérias dos alunos.

Material impresso com conceitos jornalísticos.
Jornais e revistas para análise crítica.
Folhas em branco, canetas e lápis para redação.
Cartazes e murais para exposição de ideias.

Inclusão e acessibilidade

Entendemos que o desafio da inclusão e acessibilidade na sala de aula é considerável para os educadores, mas estratégias podem ser adotadas para garantir a participação de todos os alunos sem sobrecarregar o professor. Para alunos com TDAH, sugere-se o uso de rotinas visuais e cronogramas claros, que ajudariam na organização dos alunos durante as atividades. A sala deve contar com menos estímulos visuais e auditivos, criando um ambiente calmo e propício à concentração. Para alunos com transtorno do espectro autista (Nível 1 e 3), recomenda-se a utilização de instruções claras e objetivas, além de rotinas previsíveis que os ajudem a se sentirem mais seguros e engajados. Intervenções individuais, como momentos de descanso ou pausas regulares, podem facilitar a adaptação ao ambiente escolar. A comunicação com as famílias deve ser constante para garantir o alinhamento de estratégias e oferecer um suporte adicional. Finalmente, monitorar continuamente essas estratégias e ajustar conforme necessário assegurará um ambiente de aprendizado inclusivo, respeitando o ritmo e a individualidade de cada aluno.

Uso de rotinas visuais e cronogramas para alunos com TDAH.
Instruções claras e objetivas para alunos com transtorno do espectro autista.
Alterações no ambiente físico para um aprendizado mais focado.
Comunicação constante com as famílias para suporte adicional.

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