O conteúdo programático da atividade se concentra na alfabetização básica e no desenvolvimento de habilidades de leitura e compreensão de palavras e textos simples. A escolha por uma caça ao tesouro, que usa palavras de uso frequente como base para pistas, busca solidificar a memorização e o reconhecimento rápido dessas palavras, que são essenciais para o progresso na leitura e escrita. Além disso, a atividade fomenta a capacidade dos estudantes de trabalharem em equipe, resolverem problemas juntos e seguirem instruções, habilidades que também fazem parte do currículo de Língua Portuguesa para esta faixa etária.

A metodologia para essa atividade é centrada na aprendizagem ativa e baseada em jogos, o que é particularmente eficaz para engajar crianças do 2º ano do Ensino Fundamental. A natureza lúdica de uma caça ao tesouro desperta o interesse natural dos alunos e transforma o processo de aprendizagem em uma experiência prazerosa. Utiliza-se o jogo como uma forma de capturar a atenção dos estudantes, ao mesmo tempo em que fornece um contexto significativo para a aplicação e prática das habilidades de leitura. Os alunos terão que comunicar-se, planejar, tomar decisões em grupo e proceder conforme as pistas, exercitando assim a aprendizagem colaborativa e prática.

A atividade será realizada em uma única aula de 60 minutos, permitindo que os alunos estejam totalmente imersos na experiência sem interrupções prolongadas. Durante esses 60 minutos, os alunos terão a oportunidade de colaborar em pequenos grupos, decodificar pistas e avançar passo a passo em uma sequência lógica até alcançar o objetivo final, ou seja, o 'tesouro'. Dividir a atividade em uma única sessão permite manter o foco dos alunos e a fluidez da tarefa, facilitando a administração do tempo e a organização das etapas da atividade.

Os recursos para a atividade devem ser simples e acessíveis, de modo a maximizar a inclusão e o engajamento sem sobrecarregar o professor. Serão utilizados cartões de pistas com palavras de uso frequente, facilmente criados com papel e caneta ou impressos, além de recompensas simbólicas para motivar os alunos. Tudo isso contribui para uma experiência de aprendizagem interessante e efetiva, utilizando materiais que são facilmente adaptáveis às necessidades dos alunos.

Compreendemos as dificuldades enfrentadas pelos professores e valorizamos seu empenho em garantir um ambiente inclusivo para todos os alunos. Com isso em mente, são sugeridas adaptações práticas para incluir alunos com TDAH, deficiência intelectual e dificuldades motoras. As pistas devem ser claras e visuais para melhorar a concentração dos alunos com TDAH. Para alunos com deficiência intelectual, recomenda-se simplificar as instruções e oferecer suporte adicional para assegurar a compreensão. Já para alunos com dificuldades motoras, devem-se incluir mercados facilmente manuseáveis e espaços amplos para que possam se mover confortavelmente. A atividade pode ser modular para permitir que diferentes alunos avancem em ritmos adequados às suas capacidades, promovendo assim uma verdadeira inclusão e garantindo que todos os estudantes possam desfrutar e aprender com a atividade em seu próprio ritmo.