O conteúdo programático desta atividade abrange a identificação e decodificação de palavras, a formação de frases completas e coerentes e o desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita. A abordagem lúdica utilizada na atividade pretende facilitar a internalização dos conteúdos, estimulando o interesse dos alunos pela língua escrita. Adicionalmente, o trabalho em grupo agrega à dinâmica o desenvolvimento de habilidades socioemocionais, essenciais para o ambiente escolar e vida social dos alunos. A estruturação de frases a partir de palavras obtidas em uma atividade de caça ao tesouro favorece a compreensão da sintaxe básica da língua portuguesa, fortalecendo a base para aprendizagens futuras mais complexas.

A metodologia adotada nesta atividade é centrada em metodologias ativas, que encorajam a participação ativa e o protagonismo dos alunos. A aprendizagem baseada em jogos e atividades mão-na-massa são estratégias eficazes para o ensino de habilidades linguísticas, pois tornam o aprendizado significativo e contextualizado. Ao engajar os alunos em um jogo de caça ao tesouro, promove-se a aprendizagem de forma indireta e divertida, favorecendo a construção do conhecimento por meio da experiência prática. Esta abordagem metodológica é útil para garantir que a aprendizagem se dê de forma integrada, permitindo a absorção dos conteúdos de maneira dinâmica e interativa.

A atividade está planejada para ser desenvolvida em uma única aula de 120 minutos. Este cronograma foi pensado para permitir uma imersão completa na atividade, já que a integração sequencial das tarefas favorece a compreensão e absorção dos conteúdos. Durante este período, os alunos terão a oportunidade de participar da busca pelas palavras, bem como da atividade de formação de frases, permitindo-lhes aplicar imediatamente o conhecimento adquirido. O tempo também é suficiente para contemplar um momento de feedback e reflexão a respeito do trabalho desenvolvido, essencial para o fechamento da atividade.

Os recursos necessários para a atividade são simples e acessíveis, destacando a importância de se utilizarem recursos educacionais que facilitam a aprendizagem sem a necessidade de tecnologias digitais. Cartões com palavras, marcadores coloridos e um espaço adequado para que os alunos se locomovam livremente compõem o básico para a execução da atividade. Esses materiais têm baixo custo e são facilmente obtidos ou confeccionados pelo próprio professor, evitando onerar o planejamento ou a logística da aula. Estimulam ainda as habilidades motoras e a interação entre os alunos, permitindo que participem ativamente na preparação e realização da atividade.

Reconhecemos a sobrecarga enfrentada pelos professores e buscamos oferecer estratégias de inclusão que sejam práticas e eficazes. Para alunos com TDAH, sugerir rotinas claras e previsíveis pode ajudar na manutenção do foco e organização. No caso de alunos com transtorno do espectro autista (Nível 1), a definição de regras visuais claras e apoio em pares pode ser benéfico. Para os alunos que enfrentam dificuldades por fatores socioeconômicos, garantir que todos tenham acesso aos materiais necessários é vital. A inclusão deve ser contemplativa em todas as etapas da atividade, desde a preparação até a execução, garantindo que todos os alunos tenham as mesmas oportunidades de participação e sucesso. Sinais de alerta, como desinteresse ou dificuldade em seguir as atividades, devem ser observados para intervenções oportunas, fomentando um ambiente inclusivo respeitoso e colaborativo.