Momento 1: Introdução à Atividade e Distribuição de Materiais (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula explicando aos alunos o objetivo da saída de campo: observar e identificar as diferenças entre espaços públicos e privados. Distribua cadernos e lápis para que possam anotar suas observações. É importante que explique brevemente o conceito de espaços públicos e privados, utilizando exemplos simples do dia a dia. Permita que os alunos façam perguntas para garantir que todos compreendam a tarefa. Observe se há engajamento e se todos possuem o material necessário.

Momento 2: Saída de Campo e Observação (Estimativa: 20 minutos)
Conduza os alunos em uma caminhada guiada por áreas da escola ou seu entorno, que inclua espaços claramente públicos e privados. Incentive-os a anotar suas observações, destacando diferenças visíveis nas funções e características dos espaços. Sugira que prestem atenção também nas interações sociais que ocorrem em cada local. Durante a caminhada, faça pausas em pontos estratégicos para discutir o que foi observado. Incentive a participação dos alunos, chamando a atenção para detalhes que possam ter passado despercebidos. Avalie o envolvimento observando as anotações e o interesse demonstrado nas discussões.

Momento 3: Retorno à Sala de Aula e Compartilhamento de Observações (Estimativa: 10 minutos)
De volta à sala de aula, organize os alunos em pequenos grupos e permita que compartilhem entre si as observações feitas. Cada grupo deve escolher um representante para apresentar os pontos discutidos, focando nas diferenças entre os espaços públicos e privados observados. Em seguida, conduza uma discussão breve com a turma para consolidar o aprendizado, fazendo intervenções que clarifiquem dúvidas e reforcem conceitos-chave. Observe a participação dos alunos e se conseguem articular suas observações de maneira clara.

Momento 1: Introdução à Construção de Maquetes (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula relembrando as observações da saída de campo e apresentando o objetivo da atividade de construção de maquetes. Explique que os alunos irão recriar uma parte específica da cidade, destacando as diferenças entre espaços públicos e privados. Mostre exemplos de maquetes ou imagens para inspirar os alunos e forneça uma rápida demonstração de como utilizar os materiais recicláveis disponíveis. É importante que os alunos compreendam a tarefa e sintam-se motivados a começar. Observe se há dúvidas e esclareça-as antes de iniciar a construção.

Momento 2: Planejamento da Maquete em Grupo (Estimativa: 10 minutos)
Divida a turma em grupos de quatro ou cinco alunos, assegurando uma distribuição equilibrada em relação às habilidades e necessidades dos alunos. Instruções para que os grupos discutam e planejem o layout de suas maquetes, decidindo quais elementos incluirão e de que forma representarão as diferenças observadas anteriormente. Incentive cada grupo a delegar tarefas entre seus membros, promovendo o trabalho colaborativo e a participação de todos. Observe as interações e intervenha quando necessário para apoiar a organização e o progresso.

Momento 3: Construção das Maquetes (Estimativa: 15 minutos)
Acompanhe os alunos enquanto constroem suas maquetes com os materiais recicláveis. Circule pela sala para prestar suporte, oferecer dicas e encorajar soluções criativas para possíveis desafios. Sugira aos alunos que comparem as peças em construção com suas anotações da saída de campo e incentivem a criticar construtivamente as ideias uns dos outros. É importante observar o engajamento de cada aluno, garantindo que todos estejam envolvidos na atividade. Aproveite para reforçar os conceitos de espaços públicos e privados durante as interações.

Momento 4: Apresentação e Avaliação das Maquetes (Estimativa: 5 minutos)
Permita que os grupos apresentem suas maquetes para a turma, explicando as escolhas de design e os espaços que recriaram. Cada grupo deve apontar as principais diferenças entre os espaços que identificaram e como isso foi representado. Valorize os aspectos criativos e colaborativos de cada apresentação. Após as apresentações, faça uma avaliação conjunta com os alunos, destacando os pontos fortes de cada maquete e oferecendo feedback positivo e construtivo.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Para alunos com TDAH, é útil oferecer listas de verificação durante o planejamento e construção para ajudá-los a manter o foco. Forneça temporizadores visuais para ajudar a gerenciar a transição entre momentos. É importante oferecer apoio visual, como imagens e exemplos, para alunos com deficiência intelectual, ajudando-os a entender os conceitos abstratos. Para alunos no espectro autista, crie um ambiente de trabalho previsível e ofereça instruções claras e diretas. Incentivar o uso de roteiros curtos pode facilitar a participação nas apresentações. Adapte as ferramentas e os materiais para aqueles que precisam de suporte motor, promovendo a inclusão ativa nas tarefas práticas.

Momento 1: Introdução ao Projeto de Melhoria Urbana (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula explicando aos alunos que eles irão desenvolver projetos de melhoria para os espaços públicos da comunidade. Reforce a importância da responsabilidade cívica e o impacto positivo que tais projetos podem ter. Apresente alguns exemplos de melhorias urbanas para inspirar os alunos, como parques mais acessíveis ou melhorias na segurança de cruzamentos. Permita que os alunos façam perguntas e ofereça feedback para garantir que todos compreendem a tarefa. Observe o interesse e a participação dos alunos durante a introdução.

Momento 2: Planejamento do Projeto em Grupo (Estimativa: 15 minutos)
Divida a turma em grupos de quatro ou cinco alunos. Instrua cada grupo a discutir e escolher um espaço público que eles gostariam de melhorar. Os alunos devem anotar suas ideias iniciais e elaborar um pequeno esboço de como implementariam suas melhorias. Incentive-os a pensar de forma criativa e crítica, discutindo em grupo e anotando os pontos principais. É importante que se certifique de que todos os alunos estão participando e entendendo as responsabilidades dentro de seus grupos. Faça intervenções, quando necessário, para manter o foco e ajudar na organização das ideias.

Momento 3: Desenvolvimento e Apresentação das Ideias (Estimativa: 15 minutos)
Oriente os grupos a detalharem suas ideias de melhoria urbana, incluindo recursos necessários, etapas para implementação e benefícios esperados. Enquanto os grupos trabalham, circule pela sala para fornecer suporte e incentivar o pensamento crítico. Após a elaboração dos projetos, cada grupo deve apresentar brevemente sua ideia para a turma, destacando as características principais e as melhorias propostas. Ao final das apresentações, conduza uma discussão em sala para avaliar as ideias apresentadas, destacando pontos fortes e colaborando com sugestões construtivas. Avalie o engajamento dos alunos e a clareza das ideias apresentadas e incentive a classe a oferecer feedback positivo para seus colegas.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Para alunos com TDAH, considere o uso de listas de verificação para orientar o cumprimento das etapas do projeto e ajude-os a focar nas tarefas. Utilize temporizadores visuais para manter as atividades dentro dos prazos. Para alunos com deficiência intelectual, ofereça resumos simplificados das etapas do projeto e utilize imagens para ajudar na compreensão. Alunos no espectro autista podem se beneficiar de instruções claras e diretas, além do uso de roteiros para facilitar a participação. Garanta que todos os alunos tenham um papel definido no grupo, reforçando o respeito e apoio mútuo no trabalho em equipe. Considere o uso de recursos adicionais ou adaptações em casos de necessidade de suporte motor, permitindo a participação plena de todos os alunos.

Momento 1: Introdução ao Jogo de Gestão Urbana (Estimativa: 10 minutos)
Apresente aos alunos o jogo de tabuleiro que simula a gestão urbana. Explique brevemente as regras e os objetivos do jogo, ressaltando a importância do planejamento e da organização espacial na gestão de uma cidade. Mostre o tabuleiro e os componentes para que os alunos possam se familiarizar. Permita que os alunos façam perguntas sobre as regras antes de começarem a jogar. Observe se todos os alunos entenderam as instruções e estão engajados.

Momento 2: Formação dos Grupos de Jogo (Estimativa: 5 minutos)
Organize a turma em grupos pequenos de 4 a 5 alunos, garantindo uma distribuição equilibrada de habilidades e níveis de compreensão. Instrua cada grupo a escolher um nome para a sua 'cidade' e decidir quem será o responsável por anotar as decisões do grupo. Assigne a cada aluno um papel ou responsabilidade diferente dentro do grupo, como gestor de recursos, urbanista ou estrategista. Observe a formação dos grupos para garantir que todos os alunos tenham papéis definidos e participem de maneira colaborativa.

Momento 3: Primeira Rodada do Jogo (Estimativa: 15 minutos)
Inicie a primeira rodada do jogo, instruindo os grupos a tomar decisões sobre a administração de suas cidades fictícias. Circule pela sala, observando como cada grupo se organiza e oferece apoio, se necessário. Incentive os alunos a discutirem entre si e a pensarem criticamente sobre as escolhas que afetam a cidade. Utilize esse momento para reforçar o conceito de planejamento urbano e a importância de decisões bem pensadas. Avalie como os alunos interagem e aplicam os conceitos de gestão urbana discutidos anteriormente.

Momento 4: Reflexão e Compartilhamento de Experiências (Estimativa: 10 minutos)
Após a primeira rodada, reúna a turma e conduza uma breve discussão sobre as experiências dos grupos. Permita que os alunos compartilhem as decisões que tomaram e os resultados observados. Incentive a classe a refletir sobre o que funcionou bem e o que poderia ser melhorado. Sugira algumas estratégias alternativas que poderiam ser consideradas em futuras rodadas do jogo. Conclua a sessão destacando a importância do trabalho em equipe e do aprendizado contínuo no processo de gestão urbana.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Para estudantes com TDAH, ofereça uma lista de verificação visual das regras e etapas do jogo para ajudá-los a manter o foco. Alunos com dificuldades de atenção podem se beneficiar de lembretes gentis e encorajadores durante o jogo. Para alunos no espectro autista, crie um ambiente previsível com instruções claras e visuais que ajudem a entender suas funções dentro do grupo. Considere o uso de suportes visuais, como cartões com ícones para representar ações do jogo. Em caso de alunos com deficiência intelectual, simplifique as regras e forneça apoio adicional para garantir que compreendam as atividades. Adapte os componentes do jogo para garantir a participação ativa de todos os alunos, especialmente aqueles que possam necessitar de suporte motor.

Momento 1: Revisão das Regras e Planejamento Estratégico (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula revisando rapidamente as regras do jogo de tabuleiro sobre gestão urbana com os alunos, destacando as principais decisões que precisam ser tomadas durante o jogo. Encoraje os grupos a discutir estratégias e a rever suas anotações e decisões da sessão anterior. É essencial que todos os alunos estejam claros sobre o que precisam fazer e os objetivos que querem alcançar no jogo. Observe se os grupos estão engajados e ofereça dicas sobre como planejar suas ações para alcançar melhores resultados.

Momento 2: Continuação do Jogo e Decisão em Grupo (Estimativa: 15 minutos)
Permita que os grupos continuem o jogo de onde pararam anteriormente, focando em tomar decisões colaborativas que impactem a gestão de suas cidades fictícias. Circule pela sala e observe como os alunos interagem, fornecendo apoio e incentivo àqueles que possam estar encontrando dificuldades. Sugira que os alunos debatam as opções dentro do grupo antes de decidir, reforçando a importância do trabalho em equipe e das decisões bem pensadas. Avalie o envolvimento dos alunos e sua habilidade em aplicar conceitos de gestão urbana.

Momento 3: Discussão e Reflexão sobre o Jogo (Estimativa: 10 minutos)
Após a conclusão da rodada de jogo, reúna a turma para uma discussão reflexiva. Permita que os grupos compartilhem suas experiências, estratégias e os desafios enfrentados. Incentive os alunos a refletirem sobre o que funcionou bem e o que poderia ser melhorado. Promova um ambiente de respeito e apoio à troca de experiências. Assinale as habilidades de planejamento e colaboração demonstradas pelos alunos e ofereça feedback positivo e construtivo onde necessário.

Momento 4: Avaliação e Encerramento (Estimativa: 5 minutos)
Finalize a aula avaliando o desempenho geral dos grupos de forma informal. Comente sobre o progresso observado, destacando a aplicação dos conceitos de gestão urbana e o trabalho em equipe. Permita que os alunos expressem suas opiniões sobre a atividade e o aprendizado alcançado. Encerre reforçando a importância de habilidades como planejamento, colaboração e responsabilidade cívica desenvolvidas durante as sessões de jogo.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Para alunos com TDAH, mantenha listas de verificação das etapas do jogo e lembretes visuais para apoiar a manutenção do foco. Estudantes no espectro autista se beneficiarão de instruções claras e previsíveis; considere usar auxiliares visuais para reforçar as rotinas do jogo. Para alunos com deficiência intelectual, simplifique as instruções e ofereça apoio contínuo durante o jogo. Forneça papéis e responsabilidades claros dentro do grupo para todos os alunos, garantindo que cada um tenha uma participação ativa e significativa nas decisões, respeitando a diversidade das habilidades dos alunos ao adaptar as regras conforme necessário para maximizar a inclusão.