Exploradores do Meu Bairro

Desenvolvida por: Estéfa… (com assistência da tecnologia Profy)

Área do Conhecimento/Disciplinas: Geografia

Temática: O sujeito e seu lugar no mundo

Nesta atividade, os alunos do 1º ano do Ensino Fundamental irão explorar o entorno da escola para identificar diferentes características do bairro, como parques, praças e tipos de construções. A atividade será dividida em duas aulas. Na primeira aula, os alunos farão um passeio guiado pelo bairro, onde observarão e discutirão sobre os diferentes aspectos e estruturas presentes. A segunda aula será destinada ao uso de folhas em xerox, onde os alunos terão a oportunidade de desenhar e descrever, com suas próprias palavras, os elementos observados durante o passeio. Este exercício proporcionará uma experiência prática para que os alunos relacionem as observações aos seus conhecimentos e vivências pessoais.

Objetivos de Aprendizagem

Os objetivos de aprendizagem são direcionados a permitir que os alunos reconheçam e descrevam aspectos observáveis em seu entorno imediato, fortalecendo suas habilidades em expressar e registrar suas observações. Esta atividade visa encorajar a curiosidade e a percepção crítica do meio ambiente, proporcionando aos alunos uma compreensão prática e pessoal de seu bairro. Além disso, busca desenvolver habilidades de comunicação ao descrever suas experiências e compará-las com as de outros colegas, promovendo um aprendizado colaborativo.

Reconhecer e descrever características do entorno escolar.
Relacionar experiências pessoais com observações dos espaços públicos.
Desenvolver habilidades de comunicação e colaboração.

Habilidades Específicas BNCC

EF01GE01: Descrever características observadas de seus lugares de vivência (moradia, escola etc.) e identificar semelhanças e diferenças entre esses lugares.
EF01GE02: Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras de diferentes épocas e lugares.
EF01GE03: Identificar e relatar semelhanças e diferenças de usos do espaço público (praças, parques) para o lazer e diferentes manifestações.

Conteúdo Programático

O conteúdo programático desta atividade inclui a exploração prática e contextual do espaço geográfico local. Os alunos irão se familiarizar com termos simples relacionados a tipos de estruturas e funções dos espaços públicos, como parques e praças. Através desta atividade, espera-se que os alunos desenvolvam uma melhor compreensão de como os elementos do bairro se inter-relacionam e como esses espaços influenciam suas rotinas diárias.

Identificação de tipos de construções e espaços públicos.
Observação e relato de características locais.
Relação das vivências pessoais com o ambiente observado.

Metodologia

As metodologias propostas para este plano de aula são interativas e práticas, assegurando o envolvimento dos alunos em atividades que promovem a observação e a análise crítica do meio em que vivem. A primeira aula é um passeio guiado que proporciona a exploração direta e a vivência prática do espaço, enquanto a segunda aula integra expressão artística e escrita, incentivando a reflexão e a comunicação sobre as experiências observadas.

Passeio guiado pelo bairro.
Atividades de desenho e escrita descritiva.

Aulas e Sequências Didáticas

O cronograma da atividade está estruturado para permitir uma exploração detalhada e reflexiva do entorno escolar. A primeira aula, dedicada ao passeio guiado, prioriza a observação e a interação direta com o espaço. Já a segunda aula, realizada em sala de aula, foca na expressão pessoal e no registro das observações a partir do desenho e da escrita, proporcionando aos alunos a oportunidade de se expressar criativamente e compartilhar suas experiências com os colegas.

Aula 1: Passeio guiado pelo bairro para observação de parques, praças e construções.

Momento 1: Introdução ao Passeio (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula apresentando aos alunos a atividade do dia. Explique que irão explorar o bairro onde a escola está localizada, observando diferentes tipos de construções e espaços públicos, como parques e praças. Pergunte aos alunos o que eles esperam ver e ouvir durante o passeio. Permita que compartilhem suas ideias.

Momento 2: Passeio Guiado (Estimativa: 30 minutos)
Organize os alunos em duplas e explique a importância de permanecerem juntos e respeitarem as regras de segurança durante o passeio. Inicie o passeio e, ao caminhar, pare em diferentes pontos para destacar elementos importantes, como tipos de construções, função de cada espaço e quem utiliza esses locais. Pergunte aos alunos o que eles observam e incentive-os a fazer perguntas e anotações mentais sobre o que estão vendo.

Momento 3: Discussão em Grupo (Estimativa: 10 minutos)
Retorne à escola e reúna todos em um círculo para uma discussão em grupo sobre as observações feitas. Pergunte quais foram os principais destaques do passeio e o que mais chamou a atenção deles. Incentive-os a compartilhar suas experiências e a ouvir as dos colegas.

Momento 4: Reflexão Individual (Estimativa: 10 minutos)
Dê alguns minutos para que cada aluno, utilizando pranchetas e folhas de papel, faça um rascunho ou um breve esboço de uma das partes favoritas do passeio. Peça que escrevam algumas palavras-chave que descrevam o que viram e sentiram.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Para os alunos com TDAH, mantenha instruções claras e curtas durante o passeio e permita que desempenhem um papel ativo, como liderar um pequeno grupo ou ser responsável por uma questão específica a ser investigada. Para os alunos com transtorno do espectro autista, explique previamente a rotina do passeio e os ajude a identificar sinais visuais durante a caminhada, oferecendo um apoio extra em momentos de ansiedade. Utilize cartões visuais para ajudar na comunicação e antecipação das atividades. É importante que haja flexibilidade para que todos os alunos participem conforme suas condições e fortalezas.

Aula 2: Atividade em sala para desenhar e descrever os elementos observados.

Momento 1: Revisão do Passeio (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula revisando o que foi observado durante o passeio pelo bairro. Peça que os alunos compartilhem lembranças e pontos que consideraram interessantes. Registre as observações em um quadro ou cartolina, categorizando os diferentes espaços e construções mencionadas. É importante que todos tenham a oportunidade de contribuir. Ajude a estabelecer conexões entre as observações e as vivências pessoais dos alunos.

Momento 2: Introdução à Atividade de Desenho e Escrita (Estimativa: 10 minutos)
Explique aos alunos que irão desenhar e escrever sobre o que mais chamou a atenção durante o passeio. Distribua folhas de papel, pranchetas, lápis de cor ou giz de cera. Oriente-os a escolher uma construção, espaço ou elemento do bairro para desenhar, e incentive-os a usar sua criatividade nas ilustrações.

Momento 3: Atividade de Desenho e Escrita (Estimativa: 25 minutos)
Mantenha um ambiente calmo e favorável à concentração, enquanto os alunos desenham e escrevem. Circule pela sala, oferecendo apoio e fazendo perguntas estimulantes para ajudar a enriquecer o trabalho dos alunos. Observe se eles estão conseguindo relacionar suas experiências e observações com o que estão registrando.

Momento 4: Compartilhamento e Discussão (Estimativa: 15 minutos)
Organize uma roda de conversa para que os alunos compartilhem seus desenhos e descrições. É importante que todos escutem atentamente os colegas. Incentive o respeito e feedback positivo. Após as apresentações, faça um momento de reflexão sobre como as construções e espaços públicos fazem parte do dia a dia da comunidade.

Avaliação

A avaliação desta atividade será conduzida de forma contínua e formativa, seguindo diferentes abordagens para garantir a inclusão e o avanço individual. O principal objetivo é avaliar a capacidade dos alunos de observar, descrever e relacionar suas percepções do entorno com experiências pessoais. Serão usados critérios como clareza na comunicação, correção e criatividade nos desenhos e descrições, e a participação ativa durante o passeio. Por exemplo, durante o passeio, o professor pode fazer perguntas para engajar os estudantes, observando a participação e o interesse demonstrados. Com relação à adaptação, para alunos com TDAH, o professor pode oferecer perguntas orientativas individualizadas para ajudar na concentração, enquanto para os alunos com autismo nível 1, proporcionar apoio na comunicação sobre as observações feitas. O feedback será dado de maneira construtiva, destacando conquistas e sugerindo melhorias, respeitando o ritmo de aprendizagem individual.

Observação contínua das participações durante o passeio.
Avaliação dos desenhos e descrições em sala de aula.

Materiais e ferramentas:

Os recursos necessários para realizar esta atividade incluem materiais acessíveis e de fácil utilização pelos alunos. Folhas de papel em branco ou em formato específico para desenhos, lápis de cor ou giz de cera serão usados para a representação gráfica dos elementos observados. Material adicional inclui pranchetas para facilitar o desenho ao ar livre e mapas do bairro, se disponíveis, para auxiliar na contextualização do passeio. Para garantir a acessibilidade, os desenhos e descrições podem ser adaptados para incluir símbolos ou fotos, facilitando assim a inclusão de alunos com necessidades especiais.

Folhas de papel e pranchetas.
Lápis de cor ou giz de cera.
Mapas do bairro (se disponíveis).

Inclusão e acessibilidade

Entendemos que o planejamento para adaptar atividades aos diversos perfis de aprendizagem pode ser um desafio para os educadores, considerando a sobrecarga de trabalho diário. No entanto, garantir que todos os alunos tenham uma experiência inclusiva e equitativa é fundamental. Para apoiar alunos com TDAH, é recomendável dividir as instruções em etapas simples e claras, além de criar um cronograma visual da atividade para ajudar na organização do dia. Para alunos com transtorno do espectro autista nível 1, recomenda-se o uso de horários previsíveis e consistentes, oferecendo apoio social através de pares, como duplas, durante os passeios e atividades descritivas. Além disso, o ambiente das atividades pode ser adaptado através de espaços tranquilos para reduzir distrações durante o desenho. Monitores ou voluntários podem ser recrutados para oferecer suporte adicional durante o passeio. O uso de ferramentas visuais para comunicação e o feedback ponderado e individualizado são fundamentais para permitir que todos os alunos participem plena e efetivamente, promovendo assim um ambiente de aprendizagem inclusivo e respeitoso.

Estruturar instruções e cronograma em etapas claras.
Recursos visuais e ambientes tranquilos para atividades de desenho.
Suporte social através da formação de duplas.

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