Momento 1: Abertura e apresentação do jogo (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula reunindo os alunos em semicírculo ou mantendo-os em suas carteiras, de forma que todos possam te ver com clareza. Apresente o tema da aula de maneira envolvente: explique que hoje a turma vai jogar um jogo de cartas diferente, no qual não existe uma única resposta certa, mas sim a necessidade de pensar, argumentar e ouvir o colega. Diga algo como: 'Hoje vocês vão precisar se colocar no lugar de outras pessoas. Isso tem um nome: empatia.' Pergunte rapidamente à turma o que eles entendem por empatia, aceitando duas ou três respostas curtas para ativar o conhecimento prévio dos alunos. É importante que essa abertura seja dinâmica e não se prolongue, pois o protagonismo dos alunos começa no jogo.

Em seguida, forme os grupos de 4 a 5 alunos. Procure equilibrar os grupos considerando perfis diferentes: alunos mais comunicativos com alunos mais reservados, por exemplo. Distribua os conjuntos de cartas para cada grupo, com 5 a 6 cartas por conjunto. Explique as regras com clareza: cada grupo deve ler a situação descrita na carta em voz alta, debater qual seria a atitude mais empática naquela cena e justificar a escolha coletivamente. Reforce que todos devem falar e que ninguém pode desqualificar a fala do colega. Permita que os alunos façam perguntas rápidas sobre as regras antes de começar o jogo.

Momento 2: Jogo de cartas em grupos (Estimativa: 30 minutos)
Com os grupos formados e as cartas distribuídas, dê o sinal para começar o jogo. Circule pelos grupos de forma ativa durante todo esse momento, observando as dinâmicas de cada equipe. Observe se todos os alunos estão participando ou se algum está em silêncio; nesses casos, aproxime-se e faça uma pergunta direta e acolhedora ao aluno mais quieto, como: 'E você, o que acha que essa criança deveria fazer?' ou 'Você já viveu uma situação parecida com essa?'

Use perguntas mediadoras para aprofundar os debates quando perceber que o grupo chegou a uma conclusão rápida demais ou superficial. Algumas sugestões de perguntas: 'Por que vocês acham que essa atitude é mais empática do que a outra?', 'Como a pessoa da carta pode estar se sentindo nessa situação?', 'Existe alguma tradição ou ensinamento que vocês conhecem que fala sobre tratar o outro assim?'. É importante que você não dê as respostas, mas sim que conduza os alunos a pensar com mais profundidade.

Fique atento às situações que envolvem diversidade religiosa e cultural nas cartas. Se surgir algum comentário preconceituoso ou equivocado, intervenha com cuidado e sem expor o aluno, redirecionando a conversa com uma pergunta como: 'Será que podemos pensar nisso de outro ângulo? O que essa pessoa pode estar sentindo?'. Esse é um momento valioso de formação de valores. Registre mentalmente ou em um caderno de anotações quais alunos demonstraram argumentação, escuta ativa e empatia genuína, pois isso servirá como avaliação observacional.

Momento 3: Roda de conversa coletiva (Estimativa: 15 minutos)
Peça que os alunos deixem as cartas sobre as mesas e se reorganizem em roda, seja movendo as cadeiras ou sentando no chão, conforme o espaço da sala permitir. Explique que agora cada grupo vai compartilhar com a turma uma situação das cartas que chamou mais atenção e o que aprenderam com ela. Defina um tempo de fala de aproximadamente 2 minutos por grupo para garantir que todos participem dentro do tempo disponível.

Enquanto os grupos falam, registre no quadro as palavras-chave e aprendizados mencionados, criando um painel coletivo visível para toda a turma. Por exemplo: 'respeito', 'ouvir antes de julgar', 'todo mundo tem uma história', 'religiões diferentes, mesmo cuidado com o outro'. Esse painel será o fechamento visual da aula e representa a construção coletiva do conhecimento da turma.

É importante que você valorize todas as falas, mesmo as mais simples. Se um aluno disser algo muito superficial, faça uma pergunta de aprofundamento gentil: 'Você pode nos contar um pouco mais sobre o que acontecia na carta?' ou 'Alguém do grupo quer complementar?'. Permita que os alunos também reajam às falas dos colegas, desde que de forma respeitosa. Esse momento é também uma avaliação oral: observe se os alunos conseguem conectar o que viveram no jogo com ensinamentos sobre modos de ser e viver no mundo.

Momento 4: Fechamento e bilhete de saída (Estimativa: 5 minutos)
Retome o painel registrado no quadro e faça uma síntese breve e afetiva dos aprendizados da turma. Destaque dois ou três pontos que apareceram com mais força nas falas dos grupos e conecte-os ao conceito de empatia trabalhado na aula. Diga algo como: 'Hoje vocês praticaram algo muito importante: ouvir, pensar e se colocar no lugar do outro. Isso é empatia em ação.'

Se o tempo permitir, aplique o bilhete de saída: distribua pequenos pedaços de papel e peça que cada aluno complete a frase 'Aprendi que ser empático significa...'. Recolha os bilhetes ao final. É importante que essa atividade seja feita de forma individual e sem julgamento, para que os alunos se expressem com sinceridade. Informe que você vai ler os bilhetes depois da aula e que eles vão ajudar a planejar os próximos encontros. Esse gesto simples demonstra ao aluno que a opinião dele importa e fortalece o vínculo de confiança com a turma.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as estratégias a seguir têm caráter preventivo e inclusivo, garantindo que todos os alunos, independentemente de seu perfil de aprendizagem, possam participar plenamente da atividade.

Para alunos com maior dificuldade de leitura ou que leem mais devagar, oriente os grupos a sempre designar um colega para ler a carta em voz alta para todos, de forma que a compreensão não dependa exclusivamente da leitura individual silenciosa. Isso favorece a participação de todos sem expor ninguém.

Para alunos mais tímidos ou com dificuldade de se expressar oralmente em grupo, aproxime-se durante o jogo e faça perguntas diretas e acolhedoras em voz baixa, criando um espaço seguro antes de o aluno precisar falar para a turma toda. Na roda de conversa, permita que o aluno opte por complementar a fala de um colega em vez de falar sozinho.

Para alunos com perfil mais agitado ou que tendem a dominar as conversas, combine previamente com o grupo uma regra simples: cada pessoa fala uma vez antes de alguém falar duas vezes. Isso regula a participação de forma natural e sem constrangimento.

Caso as cartas sejam impressas, utilize uma fonte legível e um tamanho de letra adequado (mínimo 12pt), com espaçamento entre linhas generoso. Se possível, inclua uma pequena ilustração em cada carta para apoiar a compreensão visual da situação descrita.

Lembre-se: pequenas adaptações no ambiente e na condução da aula já fazem uma grande diferença para que todos os alunos se sintam pertencentes e capazes de contribuir. Você não precisa de recursos especiais para criar uma aula verdadeiramente inclusiva, basta estar atento e disponível para cada aluno da sua turma.