Momento 1: Abertura e Ativação de Conhecimentos Prévios (Estimativa: 5 minutos)
Inicie a aula de forma dinâmica, posicionando-se à frente da turma e fazendo uma pergunta disparadora para toda a classe: 'O que vocês já sabem sobre o coração? O que ele faz no nosso corpo?' Permita que os alunos respondam livremente, sem julgamentos, valorizando cada contribuição com expressões como 'Ótima observação!' ou 'Interessante, vamos explorar isso mais adiante!'. Anote no quadro as palavras-chave que surgirem nas falas dos alunos — como 'bombeia sangue', 'bate rápido quando corro', 'coração partido' — para retomá-las ao longo da aula e mostrar como o conhecimento científico se conecta com o que eles já vivenciam. É importante que você não corrija imediatamente os equívocos que surgirem neste momento; deixe que a própria aula vá construindo as correções de forma natural. Observe se há alunos mais tímidos e, se necessário, faça perguntas mais diretas e acolhedoras para incluí-los, como 'E você, já sentiu o coração acelerar em alguma situação? Qual?'. Esse momento serve como diagnóstico informal dos conhecimentos prévios da turma e também como gancho motivacional para o conteúdo que virá a seguir.

Momento 2: Exposição Dialogada com Slides e Vídeos (Estimativa: 35 minutos)
Inicie a exposição projetando os slides animados que mostram a estrutura do coração, com destaque para as câmaras cardíacas (átrios e ventrículos) e as válvulas. Explique a função de cada parte de forma clara e conectada com o cotidiano: 'Os átrios recebem o sangue, os ventrículos bombeiam — pense neles como salas de entrada e salas de saída de um prédio.' Use os modelos ilustrativos projetados para que os alunos possam visualizar as estruturas enquanto você as nomeia. Faça pausas estratégicas a cada 5 ou 6 minutos para lançar perguntas à turma, como 'Qual câmara do coração recebe o sangue que vem dos pulmões?' ou 'O que vocês acham que acontece com as artérias de quem come muita gordura?'. Essas pausas são fundamentais para manter o engajamento e verificar a compreensão em tempo real.

Após apresentar a estrutura do coração e os tipos de vasos sanguíneos (artérias, veias e capilares), exiba o primeiro vídeo curto (2 a 3 minutos) sobre a circulação pulmonar. Antes de iniciar o vídeo, oriente os alunos: 'Prestem atenção no caminho que o sangue faz entre o coração e os pulmões.' Após a exibição, faça uma breve discussão de 2 minutos com a turma sobre o que observaram. Em seguida, exiba o segundo vídeo sobre a circulação sistêmica, repetindo a mesma dinâmica de orientação prévia e discussão posterior.

Na sequência, retome os slides para apresentar a composição básica do sangue e seu papel no transporte de oxigênio e nutrientes, conectando com situações reais: 'Por que o coração bate mais rápido quando corremos? O que o corpo precisa mais nesse momento?' Encerre esse bloco abordando a relação entre o sistema circulatório, o exercício físico e as doenças cardiovasculares, como a aterosclerose. É importante que você mantenha um tom conversacional durante toda a exposição, evitando leituras diretas dos slides e priorizando a explicação com suas próprias palavras. Observe se os alunos demonstram sinais de desengajamento e, caso isso ocorra, insira uma pergunta surpresa ou peça para um aluno vir ao quadro apontar uma estrutura no modelo ilustrativo projetado.

Momento 3: Construção Coletiva do Mapa Conceitual (Estimativa: 15 minutos)
Proponha à turma a construção coletiva de um mapa conceitual no quadro. Escreva no centro o termo 'Sistema Circulatório' e convide os alunos, um de cada vez, a contribuírem com um conceito ou uma conexão entre ideias. Por exemplo, o primeiro aluno pode sugerir 'coração', o segundo pode conectar 'coração' a 'bombeia sangue', e assim por diante. Medie essa construção de forma ativa: organize as informações no quadro, use setas e palavras de ligação ('é composto por', 'transporta', 'realiza'), e corrija eventuais equívocos de forma respeitosa e didática, explicando o raciocínio correto sem expor o aluno negativamente.

Permita que os alunos discutam entre si sobre onde posicionar cada conceito e como fazer as conexões. Esse momento de negociação coletiva é muito rico para a aprendizagem, pois exige que os estudantes articulem o que aprenderam em palavras próprias. É importante que você não construa o mapa sozinho — sua função aqui é de mediador, não de expositor. Ao final, fotografe o mapa conceitual construído pela turma para utilizá-lo como referência na próxima aula. Informe os alunos sobre isso: 'Vou fotografar o mapa que vocês construíram juntos para usarmos na nossa próxima aula.' Isso valoriza a produção coletiva e reforça o senso de pertencimento.

Momento 4: Fechamento e Registro de Saída (Estimativa: 5 minutos)
Conduza uma recapitulação oral dos principais conceitos trabalhados na aula, retomando as palavras-chave que foram escritas no quadro no início e mostrando como elas se conectam com o que foi aprendido. Faça perguntas rápidas e diretas para a turma, como 'Qual é a diferença entre artérias e veias?' ou 'O que é a circulação pulmonar?', aceitando respostas curtas e objetivas. Esse momento serve como consolidação e também como avaliação formativa oral.

Nos últimos 2 minutos, distribua post-its ou pequenos papéis e peça que cada aluno escreva uma coisa que aprendeu e uma dúvida que ainda tem. Oriente a turma: 'Não precisa ser um texto longo — uma frase já é suficiente.' Recolha os papéis ao final e utilize as dúvidas registradas para planejar o início da próxima aula, respondendo as mais recorrentes. Esse registro de saída é uma ferramenta valiosa de avaliação formativa e demonstra aos alunos que suas dúvidas são levadas a sério.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você está fazendo um trabalho incrível ao pensar em todos os seus alunos, e pequenas adaptações podem fazer uma grande diferença para os estudantes com TDAH na sua turma. Veja algumas sugestões práticas e viáveis para cada momento da aula:

Durante a abertura (Momento 1), prefira posicionar os alunos com TDAH nas primeiras fileiras, mais próximos ao quadro e ao professor, o que naturalmente reduz distrações visuais e auditivas do entorno. Ao fazer a pergunta disparadora, você pode direcioná-la nominalmente a esses alunos logo no início, quando o nível de atenção ainda está alto, aumentando as chances de participação bem-sucedida.

Na exposição dialogada (Momento 2), a estrutura em blocos curtos com vídeos intercalados já é muito favorável para alunos com TDAH, pois a variação de estímulos ajuda a manter o foco. Sempre que possível, avise com antecedência o que virá a seguir: 'Daqui a pouco vamos ver um vídeo, então prestem atenção nesse ponto aqui.' Isso ajuda o aluno com TDAH a se preparar para a transição de atividade. Se perceber que algum aluno está se dispersando, faça uma pergunta direta e acolhedora a ele, sem tom de cobrança, como uma forma de reconectá-lo ao conteúdo.

Na construção do mapa conceitual (Momento 3), garanta que os alunos com TDAH tenham a oportunidade de contribuir ativamente — a participação física, como ir ao quadro escrever um conceito, é especialmente eficaz para esses estudantes, pois envolve movimento e protagonismo. O mapa visual no quadro também funciona como uma âncora para quem tem dificuldade de acompanhar apenas pela fala, pois organiza o conteúdo de forma espacial e visual.

No fechamento (Momento 4), para os alunos com TDAH que tenham dificuldade de expressar suas ideias por escrito em pouco tempo, aceite que o registro de saída seja feito de forma oral — o aluno pode falar para você ou para um colega de confiança o que aprendeu e a dúvida que ficou. Isso garante a participação sem gerar frustração ou ansiedade desnecessária. Lembre-se: o objetivo é a reflexão, não o formato do registro.