Momento 1: Abertura com Pergunta Provocativa (Estimativa: 5 minutos)
Inicie a aula de forma dinâmica, posicionando-se à frente da turma e lançando uma pergunta provocativa para engajar os alunos desde o primeiro minuto. Pergunte, por exemplo: 'Quem aqui já teve dengue, conhece alguém com diabetes ou já ouviu falar de alguém com câncer de pele?' Permita que os alunos respondam brevemente, levantando a mão ou comentando em voz alta. Em seguida, provoque o raciocínio com uma segunda pergunta: 'Essas três doenças têm algo em comum ou são completamente diferentes? O que vocês acham?' Não corrija nem confirme as respostas neste momento — o objetivo é ativar o conhecimento prévio e gerar curiosidade. É importante que você registre no quadro branco duas ou três ideias levantadas pelos alunos para retomá-las no fechamento, mostrando a evolução do pensamento da turma ao longo da aula. Observe se os alunos demonstram familiaridade com os temas, pois isso indicará o nível de aprofundamento necessário durante a mediação dos grupos.

Momento 2: Formação dos Grupos e Distribuição das Fichas (Estimativa: 5 minutos)
Organize a turma em grupos de 4 a 5 alunos. Recomenda-se que os grupos sejam previamente definidos por você, garantindo diversidade de perfis e evitando a formação de grupos homogêneos que possam limitar as trocas. Distribua as fichas de estudo de caso: um grupo recebe a ficha sobre dengue, outro sobre diabetes tipo 2 e outro sobre câncer de pele. Se a turma for maior, dois grupos podem trabalhar com a mesma doença, o que enriquece a comparação durante as apresentações. Entregue também o roteiro de investigação a cada grupo, explicando brevemente os campos que precisam ser preenchidos: classificação da doença (infecciosa ou não infecciosa), mecanismo de ação resumido e duas estratégias de prevenção com justificativa científica. É importante que você leia em voz alta as perguntas-guia do roteiro e esclareça que o objetivo não é copiar informações da ficha, mas interpretar os dados e construir argumentos. Oriente os alunos a dividirem as tarefas dentro do grupo, como leitura dos dados, análise dos gráficos e redação das respostas, para que todos participem ativamente.

Momento 3: Trabalho Investigativo em Grupos com Mediação (Estimativa: 25 minutos)
Este é o momento central da aula. Permita que os grupos trabalhem de forma autônoma, lendo as fichas, discutindo entre si e preenchendo o roteiro de investigação. Circule entre os grupos de forma sistemática, visitando cada um pelo menos duas vezes ao longo dos 25 minutos. Durante a circulação, faça perguntas mediadoras que estimulem o raciocínio sem entregar as respostas, como: 'Por que vocês classificaram essa doença assim? Que dado da ficha apoia essa ideia?', 'O gráfico mostra um aumento de casos em qual período? O que isso pode indicar?', 'A estratégia de prevenção que vocês propuseram é individual, coletiva ou as duas? Como vocês justificam isso com base nos dados?' É importante que você evite confirmar ou negar as hipóteses dos grupos neste momento — o papel do professor aqui é provocar, não resolver. Observe se os alunos estão conseguindo diferenciar causa de consequência nas doenças, se utilizam os dados da ficha para sustentar suas hipóteses e se todos os integrantes participam da discussão. Anote observações rápidas na lista de verificação formativa, registrando quais grupos demonstram maior dificuldade na interpretação dos dados epidemiológicos ou na justificativa das estratégias de prevenção. Se algum grupo terminar antes do tempo, proponha um desafio adicional: 'Imaginem que vocês são gestores de saúde pública. Qual seria a primeira medida que tomariam para reduzir os casos dessa doença na cidade de vocês e por quê?'

Momento 4: Apresentações Orais dos Grupos (Estimativa: 15 minutos)
Conduza as apresentações orais de cada grupo, garantindo que cada um tenha até 3 minutos para expor suas conclusões. Oriente os grupos a incluírem obrigatoriamente os três elementos definidos no roteiro: a classificação da doença com justificativa, o mecanismo de ação no organismo e pelo menos duas estratégias de prevenção fundamentadas cientificamente. Após cada apresentação, abra 1 minuto para perguntas da turma, incentivando os outros grupos a interagirem com questionamentos como: 'Vocês concordam com a classificação que o grupo fez? Por quê?' ou 'Alguém tem uma estratégia de prevenção diferente para acrescentar?' É importante que você gerencie o tempo com firmeza, sinalizando quando faltam 30 segundos para o encerramento de cada apresentação. Durante as falas, utilize a rubrica de avaliação oral para registrar o desempenho de cada grupo nos critérios de clareza, presença dos elementos obrigatórios e capacidade de responder perguntas. Evite interromper as apresentações para corrigir erros conceituais neste momento — anote os pontos que precisam ser retomados e faça as correções de forma coletiva no fechamento, sem expor negativamente nenhum grupo.

Momento 5: Fechamento Coletivo e Síntese dos Conceitos (Estimativa: 10 minutos)
Conduza o fechamento da aula de forma dialogada, utilizando o quadro branco para organizar visualmente as informações. Divida o quadro em três colunas — uma para cada doença estudada — e registre, com a participação da turma, as principais conclusões: classificação, mecanismo de ação e estratégias de prevenção. Destaque as semelhanças e diferenças entre as doenças infecciosas e não infecciosas, conectando os três estudos de caso em uma síntese conceitual. Retome as ideias registradas no início da aula, durante a pergunta provocativa, e pergunte: 'Vocês mudariam alguma coisa do que disseram lá no começo? O que a investigação de hoje acrescentou ao que vocês já sabiam?' Esse movimento valoriza o processo de aprendizagem e mostra aos alunos que o conhecimento científico é construído a partir de evidências e revisão de hipóteses. Corrija neste momento, de forma coletiva e respeitosa, eventuais equívocos conceituais identificados durante as apresentações. Encerre recolhendo os roteiros de investigação preenchidos, informando aos alunos que receberão feedback escrito na próxima aula. É importante que você reforce a relevância do conteúdo para o cotidiano, conectando os dados epidemiológicos discutidos com a realidade local da turma sempre que possível.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as orientações a seguir têm caráter preventivo e visam garantir um ambiente de aprendizagem acolhedor e acessível para todos os perfis de alunos. Primeiramente, ao formar os grupos, considere a diversidade de ritmos de aprendizagem: alunos com maior facilidade de interpretação de dados podem ser distribuídos entre os grupos para apoiar colegas que tenham mais dificuldade, promovendo aprendizagem colaborativa entre pares. Nas fichas de estudo de caso, certifique-se de que os gráficos e tabelas estejam impressos em tamanho legível e com boa resolução — se possível, projete as fichas no datashow durante o trabalho em grupo para facilitar a visualização coletiva. Durante a circulação entre os grupos, esteja atento a alunos que demonstrem timidez ou dificuldade em se expressar oralmente: valorize as contribuições escritas no roteiro e, nas apresentações, permita que o grupo divida as falas para que nenhum aluno precise falar sozinho por todo o tempo. Para alunos que apresentem dificuldades de leitura e interpretação textual, oriente o grupo a fazer uma leitura compartilhada em voz alta antes de iniciar a análise dos dados. Nas apresentações orais, reforce que o objetivo não é a perfeição da fala, mas a clareza das ideias — isso reduz a ansiedade e encoraja a participação de alunos mais reservados. Por fim, ao devolver os roteiros corrigidos na aula seguinte, opte por feedbacks escritos que apontem avanços antes de indicar os pontos de melhoria, fortalecendo a autoconfiança e o engajamento de todos os estudantes.