Momento 1: Preparação do ambiente e apresentação da proposta (Estimativa: 10 minutos)
Antes de iniciar a narração, organize a sala de forma que todos os alunos consigam ver bem o quadro. Separe os pincéis ou gizes nas cores azul e vermelho e deixe-os visíveis para despertar a curiosidade da turma. Inicie o momento reunindo os alunos em semicírculo ou mantendo-os em suas carteiras, mas garantindo boa visibilidade. Apresente a proposta da aula de forma animada: diga que hoje a turma vai ouvir uma história especial e que, no final das duas aulas, todos vão se tornar autores de um livro de verdade. Mostre uma folha A4 em branco e explique que cada aluno vai escrever uma frase e fazer um desenho para compor o livro coletivo da turma. É importante que esse momento de apresentação seja breve, mas entusiasmado, pois ele cria o engajamento necessário para as atividades seguintes. Observe se os alunos demonstram curiosidade e perguntas iniciais, pois isso indica que estão motivados para participar.

Momento 2: Narração da história 'Rafa, o rato viajante' com registro no quadro (Estimativa: 30 minutos)
Comece a narrar a história de Rafa, o rato viajante, com entonação expressiva e pausas estratégicas para manter a atenção dos alunos. A história deve ser inventada por você e conter, de forma natural, palavras com R suave (como 'cara', 'pires', 'morango', 'barata', 'faro') e palavras com RR forte (como 'carro', 'terra', 'barro', 'corrida', 'garrafa'). Sugestão de início: 'Rafa era um rato muito curioso que morava numa toca de barro, perto de uma terra cheia de flores. Certo dia, ele resolveu embarcar numa corrida de carro para conhecer o mundo...' Sempre que pronunciar uma palavra com R suave, escreva-a no quadro com o pincel azul, dizendo em voz alta: 'Ouçam como esse R é suavinho, quase um sopro.' Ao pronunciar palavras com RR forte, escreva-as com o pincel vermelho e diga: 'Agora esse RR é forte, vibrante, como um motor!' Pause a narração algumas vezes e peça que os alunos repitam as palavras em coro, imitando o som. É importante que você exagere levemente na pronúncia para que a diferença fique clara e divertida. Ao final da história, o quadro deve conter pelo menos 8 a 10 palavras em cada cor. Permita que os alunos façam comentários espontâneos sobre a história, pois isso enriquece a compreensão e o vínculo afetivo com o conteúdo.

Momento 3: Leitura compartilhada e discussão oral sobre os sons (Estimativa: 20 minutos)
Com as palavras já registradas no quadro nas duas cores, conduza uma leitura compartilhada. Aponte para cada palavra e leia junto com a turma em voz alta, pedindo que todos repitam. Em seguida, faça perguntas orais para estimular a reflexão: 'Por que essa palavra está em azul?', 'O que acontece com o som quando temos dois R juntos?', 'Alguém consegue pensar em outra palavra com RR?'. Anote no quadro as sugestões dos alunos, classificando-as na cor correta. É importante que você não apenas confirme as respostas certas, mas também explore os erros com gentileza, perguntando: 'Vamos pronunciar juntos e prestar atenção no som?' Aproveite para introduzir, de forma simples e oral, a regra do RR: ele sempre aparece entre vogais e nunca no começo nem no fim de uma palavra. Use exemplos do próprio quadro para ilustrar. Observe se os alunos conseguem identificar auditivamente a diferença entre os sons, pois essa é uma das habilidades centrais da aula. Esse momento une escuta ativa, fala e análise linguística de forma integrada e lúdica.

Momento 4: Produção individual de frase e ilustração para o livro coletivo (Estimativa: 50 minutos)
Distribua uma folha A4 branca para cada aluno e explique que agora cada um vai criar a sua página do livro. A tarefa é escrever uma frase completa usando pelo menos uma palavra com R ou RR e, em seguida, ilustrar a frase com um desenho. Oriente os alunos a consultarem as palavras do quadro como apoio, mas incentive-os a pensar em palavras novas também. Diga algo como: 'Você pode usar uma palavra do quadro ou inventar uma frase com outra palavra que você conhece. O importante é que a frase faça sentido e tenha pelo menos uma palavra com R ou RR.' Circule pela sala durante toda a produção, observando o processo de escrita de cada aluno. Intervenha de forma individualizada quando necessário: se um aluno escrever 'caro' quando queria dizer 'carro', pergunte com calma: 'Vamos pronunciar essa palavra juntos. Você acha que o R aqui é suave ou forte?' Evite corrigir de forma diretiva; prefira perguntas que levem o aluno a perceber o erro por si mesmo. Para os alunos que terminarem antes, oriente-os a ajudar um colega a revisar a frase, lendo em voz alta para verificar se faz sentido. Esse momento de tutoria entre pares é valioso tanto para quem ajuda quanto para quem recebe a ajuda. Ao final, recolha as páginas e guarde-as com cuidado para a encadernação do livro na Aula 2. Reserve os últimos 5 minutos desse momento para uma roda rápida de compartilhamento, onde dois ou três alunos voluntários leem sua frase em voz alta para a turma. Isso valoriza a produção individual e cria antecipação para o livro finalizado.

Momento 5: Encerramento e antecipação da próxima aula (Estimativa: 10 minutos)
Reúna a turma e faça uma breve retomada oral do que foi aprendido na aula. Pergunte: 'Qual é a diferença entre o R suave e o RR forte?', 'Alguém lembra de uma palavra com RR que apareceu na história?' Permita que os alunos respondam livremente, sem pressão. Em seguida, gere expectativa para a próxima aula: anuncie que na Aula 2 haverá um jogo com um dado especial e que o grupo vencedor vai organizar e ler o livro que a turma está criando. Esse encerramento cumpre duas funções importantes: consolida o aprendizado do dia e motiva os alunos para a continuidade da sequência. É importante que você finalize a aula valorizando o esforço coletivo, dizendo algo como: 'Hoje vocês foram escritores de verdade. O livro de vocês vai ficar incrível!'

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta nenhuma condição ou deficiência específica identificada, as estratégias a seguir têm caráter preventivo e universal, garantindo que todos os alunos, independentemente do ritmo de aprendizagem, possam participar plenamente das atividades.

Para alunos com ritmo mais lento na escrita, permita que a frase seja mais curta, com apenas três ou quatro palavras, sem reduzir a exigência de incluir uma palavra com R ou RR. O que importa é a participação significativa, não a extensão do texto. Você pode, de forma discreta, sentar ao lado desse aluno por alguns minutos e escrever junto com ele, funcionando como escriba parcial enquanto ele dita a frase.

Para alunos que ainda estão em processo de alfabetização inicial e têm dificuldade com a escrita autônoma, ofereça uma versão da folha com linhas pautadas e, se necessário, escreva levemente a lápis as primeiras letras da palavra para que o aluno complete. Isso preserva a autonomia sem deixar o aluno paralisado diante da tarefa.

Durante a leitura compartilhada, varie os formatos de participação: alguns alunos respondem oralmente, outros apontam para a palavra no quadro, outros repetem em coro. Essa variação garante que alunos com diferentes formas de expressão possam demonstrar o que aprenderam.

Na narração da história, use gestos e expressões faciais exageradas para marcar a diferença entre os sons. Isso beneficia alunos que aprendem melhor por meio de estímulos visuais e cinestésicos, tornando a distinção entre R suave e RR forte mais concreta e memorável.

Você está fazendo um trabalho muito importante ao criar um ambiente de aprendizagem rico, colaborativo e significativo. Pequenos ajustes no percurso, feitos com atenção e cuidado, fazem toda a diferença para que cada aluno se sinta parte da turma e do livro que estão construindo juntos.

Momento 1: Retomada dos aprendizados da Aula 1 e apresentação da proposta do dia (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula reunindo os alunos e fazendo uma retomada oral e animada do que foi aprendido na aula anterior. Pergunte: 'Quem lembra qual é a diferença entre o R suave e o RR forte?' e 'Alguém consegue dar um exemplo de palavra com RR?'. Permita que os alunos respondam livremente, sem pressão, e valorize cada contribuição com entusiasmo. Se necessário, escreva rapidamente no quadro uma ou duas palavras em azul e em vermelho para refrescar a memória da turma. Em seguida, apresente a proposta da aula de forma empolgante: explique que hoje a turma vai jogar o 'Dado do R', um jogo em grupos, e que o grupo vencedor terá a honra de organizar as páginas do livro coletivo e lê-lo para toda a turma. É importante que esse momento seja breve e energético, pois ele serve para engajar os alunos e criar expectativa positiva para as atividades que virão. Observe se os alunos demonstram motivação e se conseguem recuperar os conceitos trabalhados anteriormente, pois isso indica o nível de consolidação do aprendizado da aula passada.

Momento 2: Apresentação das regras do 'Dado do R' (Estimativa: 15 minutos)
Organize os alunos em grupos de quatro ou cinco pessoas, distribuindo-os de forma equilibrada quanto ao nível de aprendizagem. Mostre o dado artesanal para a turma e explique as regras com clareza e pausas para perguntas. As regras são: cada jogador, na sua vez, lança o dado; observa a imagem que aparece na face voltada para cima; diz o nome do objeto em voz alta; escreve a palavra no caderno; e classifica o som do R como suave ou forte, também no caderno. O grupo que acumular mais fichas de acerto ao longo das rodadas será o vencedor. Explique que um colega do grupo vai conferir a resposta consultando a lista de palavras que você vai escrever no quadro como referência. Escreva no quadro as seis palavras correspondentes às imagens do dado, já separadas por cor (azul para R suave, vermelho para RR forte), para que os alunos possam usar como apoio durante o jogo. Faça uma rodada de demonstração com um voluntário antes de liberar os grupos para jogar, mostrando na prática como funciona cada etapa. É importante que as regras fiquem bem claras antes de começar, pois isso evita interrupções desnecessárias durante o jogo e garante que o foco permaneça no conteúdo linguístico. Distribua as fichas de acerto (tampinhas ou pedaços de papel colorido) para cada grupo e certifique-se de que todos têm o caderno aberto e o lápis em mãos.

Momento 3: Rodadas do jogo 'Dado do R' com registro e classificação (Estimativa: 45 minutos)
Libere os grupos para iniciar as rodadas do jogo. Circule pela sala durante todo esse momento, observando atentamente o desempenho de cada grupo. Verifique se os alunos estão pronunciando as palavras em voz alta, escrevendo corretamente no caderno e classificando o som com segurança. Intervenha de forma discreta e individualizada quando necessário: se um aluno classificar erroneamente uma palavra, não corrija diretamente, mas pergunte com gentileza: 'Vamos pronunciar juntos essa palavra. Você sente que o R é suavinho ou bem forte?' Incentive os colegas do grupo a ajudarem uns aos outros na verificação das respostas, promovendo a colaboração e a escuta ativa. É importante que você mantenha um ritmo dinâmico, estimulando os grupos a avançarem nas rodadas sem pressa excessiva, mas sem deixar o jogo perder o foco. Observe especialmente os alunos que demonstram insegurança na classificação dos sons e anote mentalmente ou em uma lista simples quais deles precisarão de retomada individualizada. Ao longo das rodadas, faça pausas rápidas de dois a três minutos para perguntar à turma: 'Alguém encontrou uma palavra difícil de classificar? Vamos resolver juntos?' Isso transforma os erros em oportunidades coletivas de aprendizagem, sem expor nenhum aluno. Permita que os grupos joguem pelo menos quatro rodadas completas para que todos os integrantes tenham a oportunidade de lançar o dado e registrar no mínimo quatro palavras no caderno. Ao final das rodadas, peça que cada grupo some as fichas de acerto e anuncie o total em voz alta. Registre os totais no quadro e celebre o esforço de todos os grupos antes de anunciar o vencedor.

Momento 4: Organização das páginas do livro coletivo pelo grupo vencedor (Estimativa: 20 minutos)
Anuncie o grupo vencedor com entusiasmo e entregue a esse grupo as páginas do livro coletivo produzidas na Aula 1. Oriente os alunos do grupo a organizar as páginas em uma sequência que forme uma história com início, meio e fim, lendo cada frase em voz baixa antes de definir a ordem. Enquanto o grupo vencedor organiza as páginas, os demais alunos podem fazer uma releitura silenciosa das palavras do quadro ou escrever no caderno mais duas palavras com R ou RR que conhecem, como forma de consolidar o aprendizado. Circule entre o grupo vencedor e ofereça sugestões quando necessário, como: 'Qual frase poderia ser o começo da história? Qual parece ser o final?' É importante que você valorize as escolhas do grupo e não imponha uma ordem, pois o objetivo é que eles exercitem a noção de estrutura narrativa de forma autônoma. Após a organização, ajude o grupo a encadernar o livro com grampeador ou barbante, conforme o recurso disponível. Se possível, crie uma capa simples com o título escolhido pela turma e os nomes de todos os alunos como autores. Esse momento tem grande valor simbólico: ver o próprio nome em um livro real fortalece a identidade do aluno como escritor e leitor.

Momento 5: Leitura coletiva do livro para a turma (Estimativa: 20 minutos)
Reúna toda a turma em semicírculo ou em suas carteiras voltadas para a frente. O grupo vencedor apresenta o livro e realiza a leitura coletiva, com cada integrante lendo uma ou duas páginas em voz alta. Oriente os leitores a mostrar as ilustrações para a turma enquanto leem, tornando a experiência mais rica e próxima de uma leitura literária real. Após cada página, faça uma pausa rápida e pergunte à turma: 'Qual é a palavra com R ou RR nessa frase? É suave ou forte?' Isso mantém o engajamento dos ouvintes e reforça o conteúdo linguístico de forma lúdica. Permita que os alunos que não fazem parte do grupo vencedor também participem, convidando voluntários para ler uma página se desejarem. Ao final da leitura, promova uma pequena celebração coletiva: aplauda a turma, destaque que todos foram autores daquele livro e informe onde ele ficará exposto, seja na sala de aula ou na biblioteca. Esse encerramento cumpre uma função afetiva e pedagógica fundamental: dá sentido real ao que foi produzido e consolida o sentimento de pertencimento e autoria.

Momento 6: Autoavaliação oral e encerramento (Estimativa: 10 minutos)
Finalize a aula com uma autoavaliação oral rápida e descontraída. Faça perguntas simples para a turma: 'Quem conseguiu explicar para o colega quando usar RR? Levante a mão.', 'Quem ainda tem alguma dúvida sobre o R suave ou o RR forte?' Permita que os alunos se manifestem sem constrangimento, reforçando que ter dúvida faz parte do aprendizado. Anote mentalmente quais alunos levantaram a mão indicando dúvida para retomar individualmente em outra oportunidade. Em seguida, faça uma síntese oral dos dois principais aprendizados da sequência: a diferença entre o som suave do R e o som forte do RR, e a regra de que o RR sempre aparece entre vogais. Encerre valorizando o esforço coletivo com uma fala motivadora, como: 'Hoje vocês jogaram, aprenderam, organizaram e leram um livro que vocês mesmos escreveram. Isso é ser autor de verdade!' É importante que esse encerramento seja caloroso e breve, deixando os alunos com a sensação de conquista e pertencimento.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta nenhuma condição ou deficiência específica identificada, as estratégias a seguir têm caráter preventivo e universal, garantindo que todos os alunos, independentemente do ritmo de aprendizagem, possam participar plenamente das atividades desta aula.

Durante a formação dos grupos para o jogo, organize-os de forma heterogênea, misturando alunos com diferentes níveis de aprendizagem. Isso favorece a colaboração natural entre pares e permite que alunos com mais dificuldade se apoiem nos colegas sem depender exclusivamente do professor. Você não precisa anunciar esse critério para a turma; basta organizar os grupos com essa intencionalidade.

Para alunos que ainda estão em processo de alfabetização inicial e têm dificuldade com a escrita autônoma no caderno durante o jogo, permita que a classificação seja feita apenas oralmente, sem exigir o registro escrito completo da palavra. O que importa é que o aluno demonstre compreensão do som, e a fala é uma forma legítima de avaliação nessa etapa. Você pode combinar discretamente com esse aluno antes do jogo começar, sem expô-lo diante dos colegas.

Para alunos com ritmo mais lento na escrita, considere reduzir o número de rodadas exigidas para acumular fichas, garantindo que a participação seja qualitativa e não apenas quantitativa. O objetivo do jogo é o aprendizado, não a velocidade.

Durante a leitura coletiva do livro, varie as formas de participação: alguns alunos leem em voz alta, outros apontam para as palavras na página, outros repetem em coro as palavras com R ou RR identificadas. Essa variação garante que alunos com diferentes formas de expressão possam demonstrar o que aprenderam e se sentir parte da atividade.

Use gestos e expressões faciais ao longo de toda a aula para reforçar a diferença entre os sons, especialmente durante as correções e retomadas. Isso beneficia alunos que aprendem melhor por estímulos visuais e cinestésicos, tornando a distinção entre R suave e RR forte mais concreta e memorável. Você já faz isso de forma natural ao ensinar; basta manter essa intencionalidade também nesta segunda aula.

Você está fazendo um trabalho muito significativo ao criar experiências de aprendizagem colaborativas e com sentido real para seus alunos. O livro produzido por eles é a prova concreta de que aprenderam, criaram e se expressaram juntos. Pequenas adaptações no percurso, feitas com atenção e cuidado, fazem toda a diferença para que cada aluno se sinta autor e parte dessa história.