Momento 1: Roda de Conversa — Quais palavras começam com o som do Q? (Estimativa: 10 minutos)
Organize os alunos em roda, sentados no chão ou em suas cadeiras dispostas em círculo. Inicie a conversa de forma descontraída, perguntando: 'Vocês conhecem alguma palavra que começa com aquele som... QUÊ?' Dê um exemplo oral — 'queijo' — e peça que os alunos tentem lembrar outras palavras. Permita que cada criança fale à sua vez, incentivando a participação de todos, inclusive os mais tímidos, com perguntas diretas e acolhedoras como: 'E você, consegue pensar em alguma?' À medida que as palavras forem surgindo — queijo, quiabo, quente, quilômetro, quero — repita cada uma em voz alta, enfatizando o som inicial. É importante que você valorize todas as tentativas, mesmo que a criança traga uma palavra que não começa com Q, aproveitando o momento para ajudá-la a perceber a diferença de som. Anote mentalmente ou em uma lista simples quais alunos participaram ativamente e quais ficaram em silêncio, pois isso será útil para acompanhar a evolução de cada um. Ao final da roda, diga à turma: 'Esse som especial tem uma letra só para ele — vamos conhecê-la agora!'

Momento 2: Apresentação e Cópia da Letra Q na Lousa e no Caderno (Estimativa: 10 minutos)
Dirija-se à lousa e escreva a letra Q maiúscula e minúscula de forma bem visível, utilizando giz ou marcador. Explique o traçado passo a passo, verbalizando cada movimento: 'Primeiro fazemos uma barriga redonda, como a letra O, e depois colocamos um rabinho pequenininho no canto de baixo.' Repita o traçado pelo menos duas vezes na lousa, de forma lenta e clara, para que todos possam acompanhar. Peça que os alunos abram o caderno e copiem a letra Q maiúscula e minúscula, seguindo o modelo da lousa. Circule pela sala durante esse momento, observando o traçado de cada criança. Observe se o aluno está segurando o lápis corretamente, se a letra está legível e se o rabinho característico do Q está presente. Faça intervenções individuais e gentis: 'Olha só, o Q tem um rabinho — você colocou o dele?' ou 'Que letra bem feita! Agora tente deixar a barriga um pouquinho mais redondinha.' É importante que você não corrija de forma que constranja o aluno, mas que o oriente com encorajamento. Deixe o modelo na lousa durante toda a aula para que os alunos possam consultá-lo sempre que precisarem.

Momento 3: Cópia e Ilustração das Palavras com Q (Estimativa: 15 minutos)
Escreva na lousa as quatro palavras selecionadas: queijo, quilo, quente, quiabo. Escreva cada palavra com letra clara e legível, deixando espaço entre elas. Peça aos alunos que copiem cada palavra no caderno e, ao lado de cada uma, façam um desenho que represente o seu significado. Antes de começarem, faça uma breve explicação oral de cada palavra, especialmente 'quilo' e 'quiabo', que podem ser menos familiares para algumas crianças: 'Quilo é uma medida de peso — quando a mamãe compra um quilo de arroz, por exemplo. E quiabo é um legume verdinho, comprido.' Distribua os lápis de cor ou canetinhas para as ilustrações. Circule pela sala, acompanhando o ritmo de cada aluno. Permita que os alunos mais rápidos caprichem no desenho enquanto os mais lentos terminam a cópia. Observe se a cópia está sendo feita com atenção ao traçado e se o desenho tem relação com a palavra escrita. Faça perguntas que estimulem a conexão entre escrita e significado: 'Me conta, o que você desenhou aqui? Onde está o Q nessa palavra?' Esse é um momento de concentração individual, por isso mantenha um ambiente tranquilo e acolhedor na sala.

Momento 4: Segmentação Silábica com Palmas (Estimativa: 10 minutos)
Peça que todos fechem o caderno por um momento e prestem atenção em você. Explique a atividade de forma simples: 'Agora vamos bater palmas para descobrir quantos pedacinhos cada palavra tem!' Demonstre com a palavra 'queijo': fale pausadamente — 'quei-jo' — batendo uma palma para cada sílaba. Peça que a turma repita junto com você. Faça o mesmo com 'qui-a-bo' (três palmas), 'quen-te' (duas palmas) e 'qui-lo' (duas palmas). Após a prática coletiva, chame alguns alunos individualmente para repetir a segmentação de uma palavra escolhida por você. Observe se o aluno bate o número correto de palmas e se acompanha o ritmo da fala. É importante que você mantenha um tom animado e ritmado durante essa atividade, pois o movimento e a ludicidade ajudam as crianças a internalizarem a noção de sílaba de forma natural. Caso algum aluno erre, repita a palavra junto com ele de forma pausada, sem destacar o erro, mas reforçando a forma correta: 'Vamos fazer juntos — quen-te, uma, duas! Isso mesmo!' Essa atividade coletiva também favorece a socialização e o senso de pertencimento à turma.

Momento 5: Cópia da Frase e Desenho da Cena (Estimativa: 15 minutos)
Escreva na lousa, com letra clara e em destaque, a frase: 'O queijo é gostoso.' Leia a frase em voz alta uma vez, apontando para cada palavra enquanto lê. Depois, leia novamente pedindo que os alunos acompanhem com o dedo no ar. Peça que copiem a frase no caderno com atenção, respeitando os espaços entre as palavras e o ponto final. Após a cópia, oriente que façam um desenho ao lado da frase representando a cena — por exemplo, uma criança comendo queijo ou um prato com queijo. Circule pela sala durante a atividade, verificando se a cópia está completa, se as palavras estão separadas corretamente e se o desenho tem relação com a frase. Faça intervenções que conectem a escrita ao significado: 'Você copiou a frase toda? Me aponta onde está a palavra queijo.' Ao final, se o tempo permitir, convide dois ou três alunos para mostrar o desenho para a turma e contar o que desenharam. Encerre a aula retomando o que foi aprendido: 'Hoje conhecemos a letra Q — ela aparece em queijo, quiabo, quente e quilo. Vocês foram incríveis!'

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta nenhuma condição ou deficiência específica identificada, as estratégias a seguir têm caráter preventivo e visam garantir que todos os alunos, independentemente de seu ritmo de aprendizagem, participem de forma plena e significativa das atividades.

Para alunos com ritmo mais lento de escrita, permita que copiem menos palavras na atividade do Momento 3, priorizando a qualidade do traçado em vez da quantidade. Não é necessário que todos terminem ao mesmo tempo — o importante é que cada criança avance dentro do seu próprio ritmo.

Para alunos que demonstrem dificuldade em participar oralmente na roda de conversa (Momento 1), faça perguntas mais direcionadas e simples, como 'Você já comeu queijo?' antes de pedir que o aluno identifique palavras com Q. Esse acolhimento reduz a ansiedade e abre espaço para a participação.

Durante a atividade de palmas (Momento 4), fique atento a alunos que possam ter dificuldade de coordenação motora ou de acompanhar o ritmo coletivo. Nesses casos, aproxime-se discretamente e bata as palmas junto com o aluno, guiando o ritmo de forma gentil e sem chamar atenção da turma.

Para alunos que ainda não dominam o traçado das letras, valorize qualquer tentativa de escrita e foque no reconhecimento visual e oral da letra Q antes de exigir precisão no traçado. O desenho ao lado das palavras é uma forma de participação acessível a todos os níveis de desenvolvimento.

Lembre-se: pequenas adaptações no tom de voz, no tempo de espera e na forma de fazer perguntas já fazem uma grande diferença para que cada criança se sinta capaz e incluída. Você não precisa de recursos extras para isso — sua atenção e sensibilidade já são ferramentas poderosas!