Momento 1: Roda de Conversa — Números Grandes no Nosso Dia a Dia (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula reunindo os alunos em roda ou mantendo-os em seus lugares, mas criando um clima de conversa aberta. Apresente oralmente — ou escreva no quadro — três ou quatro exemplos de números grandes presentes no cotidiano: o preço de uma televisão (por exemplo, R$ 2.499,00), a distância de São Paulo ao Rio de Janeiro (aproximadamente 430 km), o número de habitantes de uma cidade conhecida pelos alunos ou do próprio município. Pergunte: 'Vocês já viram números assim em algum lugar? Onde?' e 'Alguém sabe ler esse número em voz alta?'. Permita que os alunos respondam livremente, sem pressão por respostas certas. É importante que você valorize cada fala e use as respostas para reforçar a leitura correta dos números, destacando o valor posicional (unidade, dezena, centena, milhar). Se perceber dificuldade na leitura dos números, escreva um exemplo no quadro e decomponha junto com a turma: 'O 2 aqui vale 2 mil, o 4 vale 400...'. Esse momento serve como ativação do conhecimento prévio e deve ser leve e motivador. Finalize dizendo que, durante a aula, vão resolver problemas com números assim — e que eles já sabem mais do que imaginam.

Momento 2: Resolução Individual das Fichas de Problemas (Estimativa: 30 minutos)
Distribua a ficha impressa com 4 a 5 problemas contextualizados de adição e subtração com números de 4 ou mais dígitos. Antes de os alunos começarem, oriente-os sobre a sequência de três passos que devem seguir em cada problema: primeiro, fazer uma estimativa do resultado (arredondando os números e calculando mentalmente); segundo, tentar resolver por cálculo mental quando possível; terceiro, usar o algoritmo convencional para chegar ao resultado exato. Peça que registrem os três passos na própria ficha, deixando espaço para a estimativa antes do cálculo. Explique que o objetivo não é só acertar, mas mostrar como pensaram. Durante os 30 minutos, circule pela sala de forma intencional. Observe quais estratégias cada aluno está usando, se está tentando estimar antes de calcular e se demonstra autonomia. Faça perguntas mediadoras individualmente, como: 'Como você chegou nesse resultado?', 'Antes de calcular, quanto você acha que vai dar, mais ou menos?', 'Tem outra forma de resolver esse problema?'. Evite dar a resposta diretamente; prefira devolver a pergunta ou sugerir que o aluno releia o enunciado. Para alunos que demonstrarem dificuldade com a leitura dos números grandes, ofereça a tabela de valor posicional como apoio. É importante que você anote mentalmente ou em um caderno de registros quais alunos usaram mais de uma estratégia, quais ficaram presos apenas no algoritmo e quais tiveram dificuldade com o reagrupamento — essas observações serão sua avaliação processual do dia.

Momento 3: Correção Coletiva e Discussão sobre a Relação entre Adição e Subtração (Estimativa: 20 minutos)
Reúna a turma para a correção coletiva. Escolha dois ou três problemas da ficha — preferencialmente aqueles em que você observou estratégias diferentes sendo usadas — e convide alunos voluntários para compartilhar como resolveram. Registre no quadro as estratégias apresentadas, usando marcadores coloridos para diferenciar: estimativa em uma cor, cálculo mental em outra, algoritmo em outra. Permita que mais de um aluno apresente estratégias diferentes para o mesmo problema, mostrando que há mais de um caminho correto. Após a correção dos problemas, conduza uma breve discussão sobre a relação inversa entre adição e subtração: 'Se eu somei e quero verificar se está certo, o que posso fazer?' e 'Como a subtração pode me ajudar a checar uma adição?'. Demonstre no quadro com um exemplo da própria ficha. Observe se os alunos conseguem identificar essa relação e incentive-os a usar essa estratégia para checar os próprios resultados. Alunos mais tímidos podem ser convidados a apontar no quadro ou confirmar com um gesto se concordam com a estratégia apresentada pelo colega. Finalize recolhendo as fichas para avaliação escrita posterior, informando que você vai devolvê-las com um comentário. Encerre com uma frase motivadora, como: 'Hoje vocês mostraram que conseguem pensar de mais de uma forma — isso é o que faz um bom matemático!'.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as orientações a seguir têm caráter preventivo e inclusivo, pensando na diversidade natural de ritmos e estilos de aprendizagem presentes em qualquer grupo de alunos do 4º ano. Durante a roda de conversa, evite expor alunos que demonstrem insegurança na leitura de números grandes — prefira perguntas abertas para o grupo antes de direcionar a um aluno específico. Na resolução individual, tenha sempre algumas cópias extras da tabela de valor posicional disponíveis para oferecer discretamente a quem demonstrar dificuldade, sem precisar chamar atenção para isso. Para alunos que terminarem a ficha mais rapidamente, tenha um problema desafio extra preparado — algo como comparar a população de duas cidades e calcular a diferença — para que não fiquem ociosos. Para alunos que demonstrarem dificuldade em acompanhar o ritmo, reduza a exigência para dois ou três problemas da ficha, priorizando a qualidade do registro do processo em vez da quantidade. Na correção coletiva, valorize diferentes formas de participação: falar, apontar, concordar com gesto ou escrever no quadro. Isso garante que alunos com diferentes perfis de participação se sintam incluídos. Lembre-se: pequenas adaptações no dia a dia fazem uma grande diferença para que todos os alunos se sintam capazes e pertencentes ao processo de aprendizagem.